苏少版（2024）三年级上册美术第一单元 第2课 美术与生活 教案

第第页苏少版（2024）三年级上册美术第一单元第2课美术与生活教案教材分析《美术与生活》是苏少版（2024）小学美术三年级上册第一单元《美术大家庭》的第二课时内容，承接单元开篇“认识美术的多元形式”，聚焦“美术与生活的紧密联系”这一核心主题。教材编排遵循“从生活感知到审美体验，从实践探索到创意表达”的逻辑，通过三大板块展开：“生活中的美术”图文呈现：教材选取学生熟悉的生活场景素材，如早餐时的卡通餐具、上学路上的彩色公交站台、教室墙面的手绘黑板报、家中的布艺抱枕等，搭配清晰的实景图片与简洁文字，直观展示美术在“衣食住行用”中的具体体现，帮助学生建立“美术不是孤立的艺术，而是生活的一部分”的认知。“美术改变生活”案例分析：教材以“旧物改造”和“校园环境美化”为典型案例，呈现“废弃塑料瓶→手绘花盆”“空白校园走廊→主题壁画”的前后对比图，并标注美术元素的运用（如色彩搭配、图案设计、造型改造），让学生感受美术对生活的“美化功能”与“实用价值”。“我的生活美术创想”实践任务：教材设置开放式实践环节，提供“设计我的专属文具”“绘制家庭温馨角落”两个可选任务，并给出简单的创作提示（如“用喜欢的图案装饰文具”“画出家人活动的场景”），引导学生将所学转化为创意表达，同时预留“作品分享角”板块，鼓励学生展示与交流。从学情来看，三年级学生已具备初步的生活观察能力和简单的绘画技能，但对“美术与生活的关联”缺乏系统认知，容易将美术等同于“画画”，忽视生活中其他美术形式（如设计、工艺、环境美化等）的价值。本课时通过生活化的素材、具象的案例和可操作的任务，既能贴合学生的生活经验，降低认知难度，又能引导学生拓宽美术视野，为后续学习“美术的多元门类”“创意设计”等内容奠定基础。核心素养目标依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》及苏少版（2024）教材最新要求，结合三年级学生素养发展需求，设定以下核心素养目标：审美感知观察教材中“生活中的美术”素材（如卡通餐具、公交站台、黑板报），能准确识别其中的美术元素（色彩、图案、造型），说出这些元素给生活带来的视觉感受（如“鲜艳的色彩让餐具更可爱”“对称的图案让站台更整齐”）。对比教材中“旧物改造”“校园美化”的前后图片，能感知美术对生活环境的“美化作用”和“功能优化”，初步理解“美术让生活更美好”的内涵。艺术表现结合生活经验，能运用简单的绘画工具（铅笔、彩笔），尝试在实践任务中融入至少两种美术元素（如为文具设计条纹图案、用暖色调绘制家庭场景），表达对“生活美术”的理解。完成实践作品后，能清晰地向同伴介绍自己的创作思路（如“我给书包设计星星图案，因为我喜欢星空”），初步掌握艺术表达与语言描述结合的方法。文化理解通过教材案例和生活观察，了解美术在日常生活中的普遍应用，知道不同生活场景（如家庭、校园、社区）中的美术形式虽有差异，但都承载着“满足生活需求、传递美好情感”的文化功能。感受“旧物改造”案例中“环保与美术结合”的理念，初步建立“美术创作应关注生活需求、体现生活价值”的意识，理解美术与生活文化的紧密关联。创意实践在“设计专属文具”或“绘制家庭角落”任务中，能突破教材示例的限制，结合个人兴趣（如喜欢的动画角色、难忘的生活场景）进行个性化创作，初步展现创意思维。完成作品后，能根据同伴的建议，对作品进行简单的修改（如调整图案位置、补充色彩细节），培养“从交流中获取灵感、优化创意”的能力。教学重难点（一）教学重点引导学生通过教材素材和生活观察，系统认识美术在“衣食住行用”中的具体体现，建立“美术与生活密不可分”的认知。指导学生完成实践任务，能在作品中融入美术元素，并用语言介绍创作思路，实现“观察—理解—表达”的完整学习过程。（二）教学难点帮助学生突破“美术=画画”的单一认知，理解“设计、工艺、环境美化”等也是美术的重要形式，且广泛应用于生活。引导学生在实践创作中，既要体现美术元素的运用，又要结合生活实际需求（如文具设计需考虑使用便利性），避免作品“只重美观、脱离生活”。教学过程情境导入：“美术寻宝小侦探”——唤醒生活感知创设情境，提出任务师：同学们，今天我们要变身“美术寻宝小侦探”！老师收到一封来自“生活小镇”的邀请函，邀请我们去寻找藏在小镇里的“美术宝藏”。不过，寻宝前要先看看教材第4页的“生活小镇地图”（展示教材第4页“生活中的美术”图文板块），地图上标注了三个寻宝地点：家庭厨房、校园走廊、社区街道。请大家仔细观察教材图片，找一找每个地点里藏着哪些“美术宝藏”（即含有美术元素的物品），并举手分享你的发现。师生互动，初步感知生1：我在家庭厨房的图片里看到了卡通碗，碗上有小熊图案，颜色是粉色的！师：你观察得真仔细！这个卡通碗的“小熊图案”和“粉色”，就是美术中的“图案元素”和“色彩元素”，这确实是一处美术宝藏。那大家想想，为什么碗上要设计小熊图案呢？生2：因为小朋友会喜欢，觉得吃饭更有趣！师：没错！美术不仅让碗变得好看，还能让我们的生活更开心，这就是美术的魔力。生3：我在校园走廊的图片里看到了黑板报，上面有彩色的标题和插图！师：太棒了！黑板报的彩色标题用了“色彩对比”，插图有“植物造型”，这些都是美术元素的运用。那黑板报除了好看，还有什么作用呢？生4：可以告诉我们校园新闻，还能装饰走廊！师：对啦，美术既美化了校园，又传递了信息，这就是美术在生活中的实用价值。设计意图通过“寻宝游戏”的情境，激发学生的学习兴趣，符合三年级学生“喜欢游戏化学习”的特点；引导学生聚焦教材图文素材，通过“师问生答”的互动，让学生自主发现生活中的美术元素，初步建立“美术在生活中”的认知，为后续深入学习奠定基础。新知探究：“美术魔法实验室”——深化理解关联1.聚焦教材案例，分析“美术改变生活”师：“美术寻宝小侦探”们表现得真出色！现在我们要进入“美术魔法实验室”，看看美术是如何像“魔法”一样改变生活的。请大家翻开教材第5页，看看这里的两个“魔法案例”——“旧物改造”和“校园美化”（展示教材第5页案例图）。先看左边的“旧物改造”：图片里左边是一个普通的塑料瓶，右边是改造后的手绘花盆。请大家对比这两张图，小组讨论：美术给塑料瓶施了什么“魔法”？（给2分钟小组讨论时间）小组1代表：我们发现塑料瓶上画了彩色的花朵图案，还剪了开口，变成了可以装土的花盆！师：总结得很到位！美术的“图案魔法”（花朵图案）让塑料瓶变好看，“造型魔法”（剪开口）让它从“废品”变成了“有用的花盆”，既环保又美观。再看右边的“校园美化”：左边是空白的走廊墙，右边是画满卡通形象的壁画。大家想想，壁画给走廊带来了什么变化？生5：走廊变得更漂亮了，走在里面会很开心！生6：壁画上有我们学校的校训，还能提醒我们要好好学习！师：大家说得都对！美术的“色彩魔法”和“主题魔法”，让空白的墙面变成了“会说话的文化墙”，既美化了校园环境，又传递了校园文化，这就是美术改变生活的力量。2.拓展生活观察，丰富“美术形式认知”师：除了教材里的案例，美术还藏在我们生活的很多角落。老师这里有一张“生活美术分类表”（展示PPT图表，如下），请大家结合教材内容和自己的生活经验，把你知道的生活美术形式填到对应的类别里：生活类别美术形式举例（教材+生活）衣衣服上的图案、鞋子的配色（教材无，生活补充）食卡通餐具、蛋糕上的奶油装饰（教材有卡通餐具）住家庭壁画、布艺抱枕（教材有抱枕）行彩色公交站台、自行车的装饰贴（教材有公交站台）用手绘文具、书包上的挂件（教材无，生活补充）生7：“衣”的类别里，我妈妈的裙子上有格子图案，这是美术！生8：“食”的类别里，我生日蛋糕上有奥特曼的奶油造型，也是美术！师：大家补充得真好！通过这张表格，我们发现：美术不只是画画，还有图案设计、色彩搭配、造型改造等很多形式，而且这些形式都在为我们的生活服务——让衣服更漂亮、让食物更诱人、让居住环境更舒适。现在大家还觉得“美术只是画画”吗？生（齐答）：不觉得！美术有很多形式，都在生活里！设计意图通过教材案例的深度分析，让学生直观感受“美术改变生活”的具体体现，突破“美术=画画”的认知难点；借助“生活美术分类表”，将教材内容与学生生活经验结合，用图表辅助梳理知识，既符合三年级学生“具象思维为主”的特点，又能系统构建“美术与生活关联”的认知框架，为后续实践创作铺垫。实践创作：“生活美术设计师”——落实艺术表现明确任务，解读教材提示师：现在我们要变身“生活美术设计师”，把学到的“生活美术”知识变成实际作品！请大家翻开教材第6页，看看这里的两个实践任务（展示教材第6页任务图）：任务一“设计我的专属文具”（如书包、笔袋、笔记本），任务二“绘制家庭温馨角落”（如客厅、书房、自己的房间）。教材还给出了创作提示：“用喜欢的图案装饰文具”“画出家人活动的场景”。大家可以任选一个任务，也可以结合自己的生活经历，设计教材外的生活美术作品（如设计家庭拖鞋、绘制社区小花园）。在创作前，老师有两个小要求：第一，作品中至少要用到两种美术元素（色彩、图案、造型选两种）；第二，要想想你的作品如何体现“生活实用性”（如文具设计要方便拿取，场景绘制要能看出生活氛围）。师生互动，梳理创作思路师：在开始创作前，谁愿意和大家分享你的创作想法？比如你选哪个任务，想用到什么美术元素，为什么这么设计？生9：我选任务一，设计我的笔袋。我想给笔袋画上哆啦A梦的图案，用蓝色和黄色，因为蓝色是哆啦A梦的颜色，黄色很亮，而且笔袋的拉链要设计成星星形状，这样拉起来很方便！师：这个想法太棒了！哆啦A梦的图案是“图案元素”，蓝黄配色是“色彩元素”，星星拉链是“造型元素”，还考虑了“方便拿取”的实用性，完全符合要求！生10：我选任务二，画我家的客厅。我家客厅有红色的沙发，妈妈在看电视，爸爸在看报纸，我想用水彩笔涂颜色，沙发用红色，墙壁用米黄色，这样看起来很温暖！师：你的场景很温馨！红色沙发和米黄色墙壁是“色彩元素”，家人的动作是“造型元素”，还能体现家庭的温暖氛围，非常贴近生活！3.自主创作，教师巡回指导师：现在请大家拿出绘画工具，开始创作吧！创作过程中如果有疑问（比如不知道怎么画图案、怎么搭配颜色），可以举手问老师，也可以和旁边的同学小声讨论。老师会走到大家身边，看看你们的创作，给大家一些小建议。（学生自主创作，教师巡回指导：对图案设计单一的学生，建议“可以添加条纹、圆点等图案，让作品更丰富”；对色彩搭配混乱的学生，提示“可以用教材里的案例配色，如卡通餐具的粉白配色，既好看又和谐”；对脱离生活的学生，引导“想想你平时用文具时的习惯，比如笔袋的大小要能装下你的笔，这样作品才实用”。）设计意图实践任务紧扣教材要求，同时允许学生自主拓展，既保证了教学的规范性，又尊重了学生的个性化需求；创作前的“思路分享”，帮助学生理清想法，也为其他学生提供灵感；教师巡回指导时，结合教材案例和学生实际问题给出具体建议，既能突破教学难点（避免作品脱离生活），又能落实“艺术表现”核心素养，让学生在实践中掌握美术元素的运用方法。作品展示与交流：“生活美术分享会”——提升创意实践搭建“作品分享角”，展示学生作品师：“生活美术设计师”们都完成作品啦！现在我们要举办“生活美术分享会”，请大家把自己的作品贴到教室后面的“作品分享角”（对应教材第6页“作品分享角”板块），然后自由参观，看看其他同学的作品，选出你最喜欢的1-2幅，想想你喜欢它的原因。师生互动，分享与评价师：参观结束后，谁愿意推荐你喜欢的作品，并说说推荐理由？也可以分享自己的作品，说说创作时的想法和遇到的困难，以及如何解决的。生11：我喜欢小明的“专属书包”作品，他给书包画了彩虹图案，还用了橙色和紫色的配色，看起来很鲜艳，而且书包上有两个小口袋，能装水壶，很实用！师：你不仅关注了作品的美术元素（彩虹图案、橙紫配色），还注意到了实用性，评价得很全面！小明，能说说你设计小口袋的想法吗？小明：我平时上学要带水壶，原来的书包没有小口袋，水壶总乱跑，所以我就设计了两个小口袋，专门装水壶！师：这个设计完全结合了生活需求，真是“生活中的好创意”！生12：我分享我的“家庭书房”作品