古代汉语课程重点知识树

《古代汉语》（上）课程重点学问树

一、课程说明：古代汉语是广播电视高校中文专业的一门语言工具课。

本课程由选文、本篇选词综述、古汉语学问通论及练习所组成。选文多为散

文，少数为韵文。选文以先秦两汉为主，以源带流，适当选取后世名篇。

二、本课程的教学目的：是依据所修专业的须要，培育学生阅读古代文

献的实力。

三、古代汉语教学内容重难点

绪论部分

教学重难点：

讲解古代汉语的性质，提出学习本课程的目的、要求，介绍基本的学习

方法。

一、古代汉语的性质：

1、古代汉语是古代汉族人民所运用的语言，是和现代汉语相对而言的。

现代汉语是古代汉语的接着和发展。

2、汉语有两种书面语形式：

（1）文言文

（2）古白话

3、文言文是在先秦语言的基础上所形成的书面语。它在发展中日益及

口语相脱离，并不断从历代口语中吸取养分，刚好俱新。

4、古代汉语课的学习对象是文言文。

二、古代汉语课的教学目的及要求：

1、培育学生阅读古代文献的实力，以继承古代优秀的文化遗产。

2、提高运用及分析现代汉语的实力。

三、古代汉语课的学习方法

学习古代汉语必需遵循理论及实践相结合、感性及理性相同一的原则。

文字部分

教学重难点：

相识汉字的性质和构造，了解分析汉字形体构造对驾驭词义的意义，驾

驭古今字、异体字、繁简字的特点，熟识汉字通假的两种状况。

汉字的形体构造

一、汉字的表意性质：

汉字具有“因形示义”的特点。

二、传统的“六书”说：

1.“六书”的由来及次第。

2.许慎对“六书”说的发展。

3.“六书”说的贡献及局限。

三、汉字的形体构造及古代词义：

（一）不带标音成分的纯表意字

1、象形字构造及词义；

2、指事字构造及词义；

3、会意字构造及词义。

（二）带标音成分的形声字

1、形符及声符的位置。

2、形符及词义的推断。

形符具有标示义类的作用。

形符具有推断词义的协助作用。

汉字形体的变异

古今字：

古代常常一字记两个或两个以上的同音词或同源词，后代为了表达明

确，便为其中的一个（或几个）词另造新字，于是这种新体及原字之间便成

为古今字。

古今字的两个来源：

同音假借而形成的古今字；

本字为借方所夺，于是在本字上加形符以示区分。

同源分化而形成的古今字。

词的孳乳分化，要求专字表达，于是在原字上增加或更改形符以示区分。

对待古今字的正确看法：

了解古今字的关系，以驾驭古今词义；

相识汉字发展的事实，不行是古非今。

异体字：

两个或两个以上音、义完全相同，只是字形不同，在任何状况下都可以

相互替代的字，称为异体字。

异体字的产生，是由于不同时代、不同地域，人们采纳不同的造字素材

和方法而记同一个词的结果。

异体字的类别：

造字异体；

繁简异体。

三、繁简字：

由繁趋简是汉字发展的总趋势，繁简字实质上也是一种异体字。

迄今多数古籍仍是繁体字，读古书要驾驭繁体字。

繁简字间的几种关系：

繁简字间的对应关系；

意义相通的归并关系；

声音相同的替代关系。

汉字的通假

一、通假是指在古汉语的书面语里，把已有的字作为音节符号，记录及

之音同或音近的词的方法。

1、先秦古籍通假现象较为普遍。

2、汉以后汉字通假渐渐削减。

二、汉字通假的两种状况：

1、本无其字的假借；

2、本有其字的通假。

三、汉字通假的条件：

1、必需是音同或音近。

2、音同或音近是以上古音为标准的。

四、通假字及古今字的区分及关联。

词汇部分

教学重难点：

了解古今词汇继承及发展的关系；能辨别古今词义的差异，尤其是同中

有异；把握词的本义和引申义；相识古汉语词构成的特点。

词的古义和今义

一、汉语词汇的新陈代谢，形成了古今词汇。词汇在发展过程中不断产

生新词，也不断地淘汰旧词；词汇的发展，不单是数量的增减，也表现为词

义的发展演化，从而形成了古今词义。

二、古今词义异同的一般状况。

（一）古今词义基本用同的：

1、这类词多属基本词汇。

2、基本相同不是肯定相同，在一些次要属性上存在差异。

（1）客观对象起了改变的；

（2）对客观对象的相识深化的v

（二）古今词义基本不同的：

这类词数量多，可以从不同角度考察古今词义的差异。

1、词义程度上的差异：

（1）词义改变显著的；

（2）词义改变微殊的。

词义范围上的差异：

（1）词义扩大；

（2）词义缩小；

（3）词义转移。

2、词义感情色调上的差异：

（1）词义褒贬的差异。

（2）词义轻重的差异。

三、怎样辨析古今词义的差异：

1、要有词义发展改变的历史主义观点；

2、辨析的重点不在同，而在异，在同中之异；

3、要驾驭较多的语言材料，常常进行比较归纳；

4、充分利用工具书，有条件的可参阅古注。

词的本义和引申义

一、词义的不断发展，形成了一词多义：

有关联的义项间的关系构成了词义系统。在词义系统中有一个义项是本

义，其它义项是由本义派生的引申义。

二、词的本义和引申义：

1、本义

指词的原来的意义，指有字形可考、有文献资料参证的最古的意义。

2、引申义

指在词义发展中，由本义通过多种途径干脆或间接派生的意义。可以分

为：

（1）干脆引申义（近引申义）：由本义干脆派生出来的意义；

（2）间接引申义（远引申义）：由引申义再引申出来的意义。

本义是引申义的依据，引申义是本义的延长。

三、本义的推求及其意义：

1、推求本义可以依据汉字初形；也可以依据词义发展规律，从多义归

纳比较中求得。两者都须要有文献上的参证。

2、把握木义有以简驭繁、提纲挈领的作用。

四、词义引申的途径：

1、延展引申。

2、条件引申。

3、比方引申。

4、关联引申。

单音词和复音词

一、古代汉语单音词

1、古代汉语单音节词居多数，复音节词居少数c

2、古代汉语单音词及现代汉语复音词的比较。

二、古代汉语复音词

（-）单纯词

1、迭音词（重言词）

是由两个相同音节重迭而成的。

迭音词不同于用词上的重迭。

2、联绵词

（1）联绵词是单纯的双音词，在语音上两字有双声、迭韵或双声兼迭

韵的关系，也有非双声迭韵的关系。

（2）联绵词的字只起音标作用，字形及词义无关，切忌望文生训。

（3）联绵词在诠释上具有不行分性和书写形式多样性。

3、音译外来词

（二）复合词

1、同义复词

是由两个意义相同或用近的单音词凝聚面成的。

2、偏义副词

是由两个意义相对或用互对举的词所组成，只取其中一个词的意义，另

一个只起陪衬作用。

其他类型的复合词。

3、判定复合词时要防止两种偏向

（1）不能以今拟古，将貌似现代汉语复合词的词组或相邻成分误为复

合词。

（2）也不能以今拟古，将已经凝聚成词的复合词还原为词组.

语法（一）

虚词部分

教学重难点：

了解常用虚词的语法特点，驾驭它们在相应结构中的主要用法。

一、文言虚词包括代词、副词、介词、连词、助词、叹词。

二、常用虚词

（一）之、其、者、所；

是、或、莫。

（二）曾、且、乃、非、勿、毋、弗。

（三）于（於）、以、为、及、因；

诸。

（四）而、则、虽、然。

（五）唯（惟）、盖、夫；

也、矣、乎、焉、哉；

欤（及）、邪（耶）、耳。

为便于驾驭，虚词讲授可以以字为纲，兼顾词类。

语法（二）

实词部分

教学重难点：

了解古今汉语实词用法的异同；着重驾驭古代汉语词类活用的语法特

实词包括名词、动词、形容词、数量词。

古今汉语实词用法基本相同。古代汉语一些实词在句中可以临时具有其

它词类的语法功能，词类活用现象比较突出。

古代汉语常见的词类活用：

（一）名词等活用为动词

1、名词和名词性词组活用为动词；

2、形容词活用为动词；

3、数量词活用为动词。

辨别实词是否活用为动词，要依据该词在句中所处的地位及其是否具有

动词的语法特点来判定。

（二）使动用法

1、动词的使动用法；

2、形容词的使动用法；

3、名词的使动用法。

（三）意动用法

1、形容词的意动用法；

2、名词的意动用法。

区分使动用法和意动用法，要把结构分析和句意结合起来。

使动用法和意动用法是古代汉语的一种特别的动宾关系。使动用法通常

表现为客观行动，动词对宾语具有“使他（它）怎么样”的意思；意动用法

则表现为主观意念，动词和宾语之间具有“认为他（它）怎么样”的意思。

三、名词用作状语：

（一）一般名词用作状语

1、表示行为的状态：

2、表示行为的处所；

3、表示行为的凭依；

4、表示行为的身份或看法。

（二）方位名词用作状语

1、表示行为的处所；

2、表示行为的方向。

（三）时间名词用作状语

“日”、“月”、“岁”等时间名词用作状语，表示行为动作的频数和时间

的持续等。

语法（三）

句法部分

教学重难点：

了解古今汉语句法结构的差异，重点驾驭古代汉语特有句式，并能正确

分析一般的句子结构。

古代汉语推断句

一、古代汉语推断句的基本特点，主语及谓语之间一般不用推断词。

二、古代汉语推断句的常用格式：

1.”..........者，.......也”

2."..........也”

3.".........者,......"

4.H......................”

主语后用语气助词“者”表示提顿，谓语后用语气助词“也”加强推断。

有的主语后面不用“者”，谓语后面不用“也”，或“者”、“也”全不用，也

可以表示推断。

其中以第一种格式为推断句的典型结构。

三、推断句谓语之前加否定副词“非二表示否定推断。

四、指示代词“是”用作推断句主语，不要误认为推断词。

五、推断词“是”的出现。

古代汉语被动词

一、主语和谓语的关系是被动关系，即句子的主语所代表的人或事物，

不是谓语动词所表示的行为的施事者，而是受事者。

二、古代汉语被动句的结构形式，同现代汉语比较，有共同之处，也有

它自己的特点。

以主动的形式表示被动的内容，即所谓意念上的被动，这是古今汉语共

同的表达方式。

三、古代汉语几种常见的被动表示法；

1、动词后用介词“于”引进行为的主动者。

2、动词前面用“见”，动词后再用“于”引进行为的主动者表示被动；

或只用“见”表示被动。

3、动词前面用“为”引进行为的主动者；或“为”后所引进的行为的

主动者不出现。

4、动词前用“为”引进行为的主动者，在动词前面又加“所”，组成

“为.....多”句式表示被动；“为”后行为的主动者有时不出现，成为“为

所”的句式，表示被动。

5、谓语动词前用“被”字表示被动。

宾语前置

一、古今汉语的语序基本相同，但在特定结构中宾语常常置于谓语动词

前。

二、几种常见的宾语前置句式：

1、疑问代词用作宾语，宾语一般置于谓语被动词前；

2、疑问代词用作介词宾语，宾语置于介词前N

3、否定句代词用作宾语时，宾语多置于谓语动词前；

4、为了强调宾语而前置，并用“是"、“之”复指前置宾语。

“（唯）宾语+是+动词”

“（唯）宾语+之+动词”

习惯句式、成分省略

一、习惯句式是古代经过长期运用而渐渐形成的一种相对凝固的机构。

二、几种常见的习惯句式：

1.“如（奈、若）.....何”

2.”.........孰及（孰若）.......”

3.“何（何以）....为"

4.“无乃.....乎”、“得无.......乎”、“不亦.......乎二

三、句子成分省略的缘由。

四、几种常见的成分省略：

1、主语承前、蒙后和对话省略；

2、宾语承前省略；

3、兼语省略；

4、介词和介词宾语的省略。

综合运用部分

教学重难点：

熟识古代汉语常用工具书及其编纂体列，驾驭查检工具书的方法；相识

古书注解的意义，了解古书注解的体列、方法和常用术语；明确标点古文

是一项基本功，了解标点错误的缘由及其危害，驾驭正确标点的方法；明白

直译和意译，并在实践中能够运用古汉语学问进行较为精确的对译；熟识诗

律及词律的基本内容。

工具书和工具书运用

一、古代汉语常用工具书

（一）字词类工具书

1、说文解字。

2、康熙字典.

3、辞源。

4、辞海。

5、古汉语常用字字典。

（二）虚词类工具书

1、助字辨略。

2、经传释词。

3^词诠。

4、古汉语虚词通释。

二、运用工具书的方法：

（一）熟识工具书的编纂体列；

（二）驾驭查字、定音、选义的要领；

（三）发挥工具书的效能，挖掘工具书的潜力。

古书的注解

一、古书注解的意义：

古书注解是沟通古今的桥梁。古人创建了多种注解体列及方法，为今注

解供应借鉴。

二、古书注解的体列：

（一）传注体。

（二）义疏体。

（三）集解体。

三、古书注解的方法：

（一）释词。

（二）通句。

（三）疏释全章大意。

（四）评说。

四、古书注解的常用术语：

（一）释义术语。

（二）声训术语。

（三）注音术