《草船借箭》教学反思

《草船借箭》的教学反思

《草船借箭》的教学反思1

这天早上上了一节公开课，这是赴天津学习上的第一节课：

《草船借箭》第二课时。一节课下来，情绪比较复杂，深切感受到

了自己存在的不足C虽然整堂课都比较顺，都能按教学环节进行，

重点能突出，教学目标也顺利地完成了，学生回答问题也很用心，

也有几处亮点。但总觉得少了点什么，课堂生成的东西比较少，课

堂的气氛也不够活跃，感觉是我引着学生按着我的思路、按着我的

预设走，好像我变成了主人，没有把学生作为学习的主人。课堂上

就应是教师能根据学生的学习状况，尊重学生的独特感受，有的放

矢地进行指导，以学生的学习为主，教师只是起着“导”的作用，

然后能巧妙地完成教学任务。可我却没能和学生在课堂上碰撞出火

花，仅仅是走过场而已。

这堂课，我主要围绕“诸葛亮的‘神机妙算'表此刻哪几方

面？”这一问题展开教学。先让学生默读课文，找出最能表现诸葛

亮神机妙算的句子，然后进行交流。学生都能找出相关的语句，并

能说出自己的理解前体会，这让我感到了我们的学生和津南的学生

的明显不同，通常我们的学生能根据老师的问题找出答案，但很少

能说出自己的理解而体会，即使能说也是简单的几句，这的孩子就

不一样，每个孩子回答问题时已经习惯性地把自己的体会说一说了,

这和老师的长时间训练有关，平时注重学生理解潜力、口头表达潜

力的培养，使每个孩子对所学的知识有自己独特的感受。不仅仅如

此，这的老师对每个学年段的.训练重点都十分熟悉，在教学中都能

把课程标准的训练重点落到实处，就像我听导师的常态课，在第一

课时的教学中就以训练学生概括文章的主要资料，把握文章的脉络

为主，第二课时就深入地分析课文，抓重点词句帮忙学生理解、感

悟，尊重学生的独特感受。

在这堂课的教学中，为了让学生能充分地感受人物的性格特点,

我主要抓住句子：“诸葛亮笑着说：'雾这么大，曹操必须不敢派

兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”来引导学生理解，

抓住“笑”让学生联系上下文体会：“诸葛亮会笑谁？”。然后透

过重点词句的推敲，感受曹操的生性多疑、鲁肃的忠厚老实、周瑜

的嫉贤忌能。在引导的过程中，我觉得孩子们都能从字里行间感受

到了人物的性格特点，但是我觉得自己少了点激情，没有把当时那

种紧张的气氛营造出来，如果气氛调动起来，课堂的教学效果会更

好。

总之，一堂课下来，有得有失，也清楚地认识到自己今后课堂

上应改善的地方还有许多，驾驭课堂的潜力还有待提高。《草船借

箭》的教学反思2

孩子们听说《草船借箭》在远程教育室上时，教室里一阵哗然。

于是，我打开资源，同学们看着花花绿绿的课题，原本沸腾的教室,

一下子安静下来，显然，大家都把注意力集中在屏幕上了。这节课

的导入，我通过多媒体画面再现历史故事，帮助学生们更好地理解

知识，开拓视野，同时也激发了学生学习的兴趣。有课件就是不一

样，当时，我就觉得这节课肯定能上得非常成功。想到此，我不禁

感慨万分：素质教育倡导激发学生学习兴趣，让学生在玩中学、乐

中学，即使你是一个幽默大师，只凭一支粉笔、一块黑板是没办法

把孩子们带到这种历史境界中的，而远程教育资源恰恰做到了。

当教学进行到课件范读环节的时候，怎么有些人昏昏欲睡了？

问打瞌睡的同学是怎么一回事，其中一个祖大的同学站起来说：

“老师，课件中的范读没您读得吸引人，你的语气抑扬顿挫，有的

地方加上动作，既夸张又幽默。”学生的话让我无言以对。我们又

接着上课，我一边点着课件，一边带着学生学习课文，我们的学习

步骤可以说按部就班，接下来，有一个Flash动画吸引了学生，那

就是周瑜给诸葛亮派任务时的对话，学生看得津津有味，其次是鲁

肃和诸葛亮在江中草船借箭的过程，学生看得不亦乐乎，看了一遍

要求看第二遍，这节课快结束了，课文小结时，我问学生这节课学

到了什么，教室里鸦雀无声，连平时最爱回答问题的同学也睁大了

茫然的眼睛，我又问诸葛亮借箭成功的原因是什么，有的同学小声

嘀咕着，可请起来也说不出个所以然。

我很伤心，记得前几年前，我也是教这一课，同学们又笑又乐,

把诸葛亮借箭成功的原因谈得头头是道，还提了不少建议，其中课

本剧的表演，更是把课堂气氛推向了最高潮，怎么，今天用了先进

的现代化工具，结果会是这样的呢，我不禁迷惑起来。

果。

曾有人说过，新的.不一定是先进的，新的不一定是更好的，手

段先进并不意味着理念先进，传统的不一定就是落后的，不一定就

该接弃。例如课件中的朗读，正如学生所说，字音虽标准，但缺乏

生气，缺乏动感，缺乏表情。因此，教师的传统范读不可缺少，须

知教师的范读，学生不但能感受其音，还可观其动作和表情，从而

更好的模仿语气和理解课文内容。在以往的教育中，我重视课本剧

的表演，这样不但增加了课堂气氛，使学生加深了对课文内容的理

解，而且培养了学生表演的能力。就这一点，我反思的结论是：先

进的教育理念和手段可以用，但传统的有效的教育方式不可废，这

就需要教师结合学生的实际情况，有选择的运用课件，把自己的优

势教育与先进的教学手段有机的结合起来，从而达到更好的教学效

果。

要想充分利用好远程教育资源，并不能一味地照搬、照用，它

需要根据自己的教学实际，进行合理地选择和运用。于是，要在备

课上下功夫。《草船借箭》的教学反思3

善于发现问题，提出问题，是一切创造性活动的基础，是富有

创造精神的人所必须具备的一种能力。“学贵有疑”，学生在学习

中产生了疑问，就能主动地向未知领域做新的探索。鼓励学生发现

问题，是培养思维独立性的重要方法之一。所以在语文教学中，我

经常鼓励学生独立思索，质疑问难，为学生质疑创造机会，每节课

都留一定时间让学生提问题。刚开始提问时，学生往往问得肤浅，

但我热情地给以鼓励，逐渐引导他们从不同角度，不同层次发现问

题。如他们可以从词语搭配、思想内容，布局谋篇等方面提出问题。

使思维得到发展。对于难度较大的问题，我注意教给他们如何思考

的路子，让学生遵循一定的规律，探求文章的脉络，有顺序地把思

维引向深入。在教学中特别要注意启发学习较差的.学生多提问题，

并鼓励他们运用所学知识自己解决问题。对他们的进步要及时表扬，

提高他们的学习信心。

《草船借箭》这篇课文篇幅较长，故事情节曲折，但并不难懂。

我要求学生在预习课文时提出疑难问题，在自习课堂上让他们互相

讨论，互相交流，然后经过整理去易存难，把与中心有关的几个问

题归纳如下：

1.本课为什么要用《草船借箭》做课题，而不用“诸葛亮借箭”

或“草船受箭”做课题？

2.诸葛亮为什么请鲁肃帮助借船并且不让周瑜知道”？

3.为什么诸葛亮敢说曹操一定不敢派兵出来？

4.为什么诸葛亮要在第三天的四更时候才去取箭？

5.为什么诸葛亮叫军士一边擂鼓一边大声呐喊，他和鲁肃“只

管饮酒取乐”？

6.诸葛亮为什么下令把船头掉过来？

7.诸葛亮为什么吩咐军士齐喊：“谢谢曹丞相的箭”？

讲读课文时学生带着这些问题认真读书，边读、边思、边议，

把上述问题的解答进行归类，从而看出诸葛亮知人心，通天文，晓

地理，在草船借箭的全过程中神机妙算，才智出众，不愧是我国杰

出的政治家，军事家。学生准确地把握住中心，加深了对课文的理

解。《草船借箭》的教学反思4

引导学生学好汉语，提高汉语素养，就是在实践中渗透人文教

育，陶冶情操，培养良好的人格和品格。在这堂课中，我注重激发

情感，引导学生阅读和理解自己。自我满足，让学生在文学学习中

明白道理，在理解中提升感情。

首先，我运用多种手段和教学方法，充分挖掘课本中的情感因

素，引导学生一步步培养对诸葛亮的钦佩。

L阅读时注意对情绪的理解。有主人公朗读、重复朗读、个别

朗读、不同情感体验的朗读，让学生在阅读中理解和感受，学生对

诸葛亮的敬仰也在一步步加深。

2.借箭过程视频的出现和对“三笑”的理解恰到好处，加深了

学生对课文的理解，升华了学生对诸葛的钦佩梁。

3、教师的过渡语和情感语录精炼而富有感染力，营造出浓厚的

情感氛围，使诸葛亮形象鲜明突出。

第二，学生是教学的主体，

教师引导学生阅读，实现自我。以诸葛亮的《神》为线索，老

师开始让学生们在课文中寻找答案，并在群里交流。军训期间，让

学生畅所欲言，从中体会到周瑜的阴险狡诈和诸葛亮的自信；说到

诸葛亮巧妙的布置船，学生们的回答可谓是百花齐放，各有千秋，

碰撞出智慧的火花C

三、注意名著的特殊性

在将其编入教材的过程中，许多名著的编辑，为了为了适合学

生阅读，对自己的'文学作品进行了加工处理，使其更接近学生现有

阅读习惯的目标和水平。由于这种处理，语言失去了原有的魅力。

教学时，我巧妙地捕捉有意义的词语，引导学生细细咀嚼，品味语

言的味道。这段文字有一个很有意思的地方，就是“第一天诸葛亮

没有动静，第二天诸葛亮还是没有动静，直到第三天四更，诸葛亮

偷偷邀请鲁肃上船，前两天我本来可以不写，也可以用简单的字，

但为什么要这样写呢？我引导学生思考：”这部分还有剩余的话吗？

如果是你，你会说什么？作者为什么要写前两天？而且每天都要分

开写？这样写有什么好处？这样一来，看似没有语言特色的文字，

我抓住了最不起眼的文字，巧妙地设计，让同学们细细品味，触动

经典语境，让文字更加饱满。《草船借箭》的教学反思5

本课第一课时设计的目标是：

一、理解课文章内容，说清借箭的过程。

二是感受诸葛亮的神机妙算。这个目标的设定依据之一是课后

练习题。在设置问题的环节中，也是紧扣住这些涉及主要内容、人

物形象思考的习题进行Q

为了弄清文章主要内容。我由解析课题开始，设计了自疑“读

了题目，你知道了什么？还想知道什么？”通过学生的问答，逐渐

将他们的问题归纳为“谁借箭？”“为什么要借箭？”“怎么

借？”“最后借到没有？”。当这些问题抛出后，便开始引导学

生明白：答复这些问题，实际上就是弄清楚课文的主要内容。也借

此时机将文章分了段和概括故事梗概。

在初步探讨诸葛亮的神机妙算上。我在第一课时欲学习的是诸

葛亮的“知天文”“识地理”这两方面。设计的问题就是“从哪

里看出诸葛亮的神机妙算？”但是，从学生的学习经验来看，他们

未必懂得“天文”“地理”这些术语在文章中的表现。在教学过

程中，应该要怎样“深入浅出”地将人物的这些才能阐释清楚，而

且学生可以接受，甚至感悟得到呢？在教学的.过程中，我让学生从

“借箭过程”的区间（6~9自然段）进行品味。在此，我出示了句

子”这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清”，并就此一问“面

对此场大雾，诸葛亮和鲁肃都看见了，他们的反响怎么样？心里都

会怎么想？”学生抓住鲁肃的“吃惊地说”与诸葛亮的“笑着说”

的比照，体会到了诸葛亮的镇定和胸有成竹。紧接着我再问“他为

何如此地自信，难道他早就预料到了此场大雾？从文中什么地方体

会到的？”学生根据这个提示，很快从上文找到相关的句子来证明。

他们懂得了诸葛亮的料事如神，可是“知天文”这样的总结也治应

是由老师来解决，并未能到达预设。对于领悟诸葛亮“识地理”的

才能，在过渡的时侯我设计了“请画出借箭路线图，并说出你的依

据是什么？”在加深学生对借箭环境熟悉的根底上，我提问了“为

什么先是船头向西船尾向东然后再调整过来？“据学生的问答来看，

他们理解到的是“为了保持船体的平衡”，再多的关于“识地理”

就没有多少感悟了C这样预设的教学内容就又没有到达。

从整个流程来看，针对学生的课堂提问。应该与课后的思考练

习题紧密结合，为了防止问题的过多、过碎。一般可以借助课后的

思考练习题进行问题设置，以“主问题”的提问形式，下分设假设

干为主问题效劳的小问题是可以很好的解决问题繁多、杂碎的毛病。

但下设的小问题应该是围绕着主问题，环环相扣的。这样以主问题

为中心，小问题紧靠成为一条线的方式，可以让课堂变得整体紧凑。

但是，本课没有帮助领悟到的“知天文”“识地理”这两点，是

否存在着没有设计好品味阶梯的问题呢？或者是这两点本身就超乎

了学生学习的目标要求呢？盼赐教。《草船借箭》的教学反思6

从这一段课堂教学中的“意外”，我感受到了学生的学习情绪

高涨，思维极为活跃，课堂成了学生主动探究的天地

、

学生是学习的主人。

现代教育理论认为“学习者是主体，是知识文化的创造者，是

课程的开发者。

“在这段教学中，学生不但敏锐地发现并提出了问题，而且凭

借自己的力量，在独立思考，相互交流中的思维碰撞中顺利地解决

了问题。自始至终，学生主动参与，自主探究Q

古人云：“学起于思，思源于疑”有了“疑”就有“问”，敢

问是好学的标志，善问是会学的体现。要想让学生自发地学习，最

大限度地发挥自身的主动性和创造性，教师就要努力营造自由、民

主、开放的教学氛围，热情鼓励学生提出问题，有了问题，特别容

易激发学生的探究意识，使学生在积极情感的驱动下自主地、能动

地阅读，使他们的思维活起来，想象飞起来，实现语文再创造。

教师是促进学习的引导者。

教师不再是知识传授者，课堂不再是教师唱独角戏的‘舞台。教

师的职责是挖掘学生思维的潜能，使他们的灵光得以闪现。教师要

及时捕捉稍纵即逝的火花，精心充当学习的组织者、引导者、促进

者。学生发现并提出问题，教师不要直接把结论教给学生，而是充

分运用对话策略

,不断地启发点拨，激发学生探究的欲望，促进学生读书、思

考、提验、交流。学生在与文本、教师、司学的对话、交流中，分

享彼此的思考、知识和经验，交流各自的情感、体验，提升自己的

认识与审美。这样的课堂就充满了活力，真正成了师生智慧飞扬的

天地，成了师生共同创造的舞台。《草船借箭》的教学反思7

在上完这课后，我对我的教学进行了反思，我发现有一些在教

学中闪光的地方，但更多的是教学中的不足。

一：在教学中我注重了对课堂教学的设计

在这方面我做得较好，在本课的教学中，先从课文的结果入手,

让学生思考草船借箭的结果怎么样？学生得出结论：诸葛亮神机妙

算，获得草船借箭妁成功。抓住关键词神机妙算，从诸葛亮知天文、

懂地理、识人心这三个方面来理解神机妙算。在教学中注意通过对

关键词的理解，来理解课文，诸葛亮笑着对鲁肃说的这句话，抓住

关键词笑，提问：笑的时候心情怎样？你觉得是什么样子的笑？让

学生用不同的笑来读这句话。在教学中注意育人教育，教师不但是

教会学生知识，还应该教会学生怎样做人。周瑜哪些地方不如诸葛

亮？学生做了两方面的比较后，提出疑问：做人应该做哪种人？这

时候就做到了育人的工作，诸葛亮心胸宽阔、顾全大局、神机妙算

我们应该做像诸葛亮那样的人，周瑜心胸狭窄、妒忌心重，我们不

应该做周瑜那样的人。

二、教学经验不够，在这方面我吃了很大的亏。

在上第二课时前，我怕孩子们不能对船头船尾的朝向这一知识

难点进行突破。在课前我就给学生讲了一下，结果导致了他们对课

文不感兴趣了，但孩子们并没有真正的理解课文，只是对课文面上

的理解。就因为这样孩子们对本课本来充满的浓厚的兴趣，但因为

没了教学的难点孩子们在上课的.时候似乎兴趣就不那么浓厚了。

三、在教学过程中，存在着一些不足，作为年轻教师在这方面

把握得

不够好。特别是深入的理解课文这方面作得不好，怎样抓住一

个关键点来来把文章学得更深一些，怎样读？怎样提问？使孩子们

更有兴趣，我觉得自己还很困惑，比如：当讲到船头船尾的朝向等

问题时，成绩好的孩子一下子就回答出来了，我这时候就急了，不

知道怎么办，我知道有一些孩子并没有理解，我就把自己画的船头

船尾朝向那幅图拿来展示，自己进行讲解，我觉得这些都是在教学

过程中处理得不够妥当的地方。

四、在书写板书上面也存在着一些问题

我的板书在设计上本来是不错的，但是在书写过程中，我自己

没有排好版，字写得有点大，布局不太合理，主板书和次板书挨在

了一起。《草船借箭》的教学反思8

《草船借箭》是小学语文第十册的一篇课文。这篇课文是根据

我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改

写的。诸葛亮，是文中着力赞美的人物，周瑜称其“神机妙算”。

引导学生领悟诸葛亮的“神机妙算”是本课教学的重点。根据双主

模式，实现学生学习方式的根本转变，我经过实例操作，得到以下

启示：

1、要构建教师主导，学生主体的互动关系。《基础教育课程改

革纲要》明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。

所以，在本课的教学中，我注重培养学生的'独立性和自主性，引导

学生置疑、探究，使学生的学习成为在教师指导下主动的、富有个

性的过程。例如：我让学生在充分朗读课文的基础上，引导学生探

究“雾中借箭”这部分资料，让学生找一找从哪些句子中读懂诸葛亮

的神机妙算？

2、让学生在合作互动中学习语文。在本节课中，经过开展小组

合作学习，以“合作互动”的方式引导学生探究诸葛亮怎样能够做到

让船顺风顺水，小组同学合作演示诸葛亮怎样掉转船头借到箭的。

学生发挥群体的进取功能，智慧火花不断闪现，潜能得以充分发展。

3、让学生在探究发现中学习语文。语文课并不是枯燥乏味的，

它具有审美性和情趣性，在探究的过程中，学生会得到许多有益的

东西，教师要善于运用艺术的方式让学生体尝探求之味，享受语文

的发现之乐，那才是语文教学的真谛所在。

在教本课时，还存在一些不足。由于没有试讲，在时间上把握

不准，没能给学生很多时间去读书。在谈诸葛亮“笑”的这个地方,

还没挖掘太深，没能让学生更好体会到诸葛亮神机妙算。在以后的

教学中，我会努力使自我在业务上更上一层楼，期望校领导在教学

上能给予更多指导c《草船借箭》的教学反思9

《草船借箭》是部编版五年级下册第二单元的课文，选自《三

国演义》第四十六回。第二单元是名著单元，《草船借箭》又是本

单元的开篇。所以在教学时，我格外忐忑。生怕因为自己的教学问

题影响孩子们阅读名著的兴趣。在实际教学中，虽然能感受到孩子

们的兴趣，但是课堂中还是存在很多问题，我特别不满意。

第一课时教学反思

在第一课时，我从单元导读入手。一了解单元主题，二了解单

元语文要素。接着引出了我国古典四大名著。虽然同学们都能说出

四大名著的名称，但是对于作者却模棱两可。所以，我在黑板上写

下了四大名著名称及其作者，要求同学门写在单元导读页，并默读

识记。这是本单元必须要熟记的基本知识。

接着，我介绍了“草船借箭”的背景。看到同学们目光，特别

是董佳俊跃跃欲试的举动，我知道他对历史故事很感兴趣。这让我

无比高兴。当时，我真应该让他来给大家介绍背景的。

了解背景后，引出了本课的课题《草船借箭》。当我把课题写

在黑板上之后，便问同学们对题目有没有什么疑问。许建邦、田飞

雨、田奥博各提出了很有效的问题：为什么要草船借箭？怎样草船

借箭？这正好对应了故事的起因、经过。因为没有人提出关于结果

的问题，所以，我主动补充问题：草船借箭结果如何？以及谁要草

船借箭？

听到问题，已经预习过课文的同学纷纷回答：诸葛亮草船借箭。

董佳俊又要展示自己了，因为《三国演义》他看过。我及时制止了

他的回答，因为我要给其他同学留下读课文，总结答案的时间。

所以我要求同学们自读课文，首先自学生字词，再思考提出的

问题。时间15分钟。大约15分钟后，我们进行了开火车式的词语

认读以及齐读。因为班里基础不太好，所以，即使如此会浪费一些

时间，但是，我还是采用了开火车式读词语法。

在生字环节，我请同学们来说一说容易写错的字，给其他同学

提醒易错点。因为时间关系，我只是简单地让同学们用手在桌子上

快速地写一写。可能不到1分钟，我就喊停了。所以，这一环节就

没有起到作用。在课后，我发现，同学们生字写得很不好，错误比

较多。所以有效教学还是应该让同学们跟着说笔顺并书空，或者在

本子上面写一写。

因为课文比较长，接着我播放了课文录音，要求同学们听录音,

看课文，回答课前提出的问题，也就是故事的起因、经过、结果。

在听课文录音过程中，我发现有几个同学总要抬头看白板上的录音

画面。我在想，课文是不是还应该由学生来读，这样更有助于集中

注意力，更有助于思考。

录音听完，我先让同学们在小组内交流，然后在班内交流。这

时，问题出现了，回答问题的只局限于特别感兴趣，比较活跃的三

名同学。所以，我提问的范围也比较狭窄。在复述故事环节，依然

如此。

课后，我也意识到了这个问题。课堂上应该多鼓励学生，让每

一个学生都能参与其中。给不太自信的同学多一些鼓励的目光，多

一些激励的语言。

第二课时教学反思

第二课时主要分析人物特点。我以复习回顾导入新课，回顾了

故事的起因、经过、结果。这时我才发现同学们上节课掌握地也不

好，提问的几个同学虽然能说出来，但是不是很流利，也就是不熟

练。上节课，我以为几名同学说过之后，对于这种故事性的课文来

说，很好再次说出起因、经过、结果。所以也没有让同学们做笃记。

这节课我又在黑板上写下了故事的起因、经过、结果，要求同学们

写在书上。

备课时看了“名师课堂”，所以，我也想让同学们自主找出具

体的语句来体会人物特点。“诸葛亮到底是一个怎样的人呢？草船

借箭为什么会成功呢？我们一起从课文中寻找答案吧！”

“当时，大雾漫天，江上的人连面对面都看不清。”我出示了

这句话。“这天气是恰巧碰到的吗？“我诃道。“不是。”同学们

纷纷回答。“对，并不是恰巧碰到的，而是诸葛亮早就预测到的。

我们怎么知道他早有预测呢？“我看向同学们。大家一时不知如何

回答。我告诉同学们通过“第一天，不见他有什么动静；第二天仍

不见有动静，直到第三天……”我们就知道诸葛亮早就预测到三天

以后必有大雾。“当时又没有天气预报，他又不是神仙，他是怎么

知道的呢？“我看向同学们。同学们又看向我，只有董佳俊吆喝道:

“诸葛亮会观天象C董佳俊知道的真多，这就是读书的‘妙处。

诸葛亮知晓天文，会观星象，所以他会预测天气。”我在黑板上写

下“知天文”。

我想以此开头，给学生提供一个范例，然后让同学们自主思考,

从文中来找一找描写诸葛亮的语句，以及体现诸葛亮特点的语句，

总结诸葛亮的人物特点。这有难度，所以我采用小组讨论的方式来

进行。在巡视过程中，我发现，我提的问题还是比较空，学生无从

下手。

此刻，我换了一个问题，文末周瑜自叹不如，诸葛亮神机妙算,

我真不如他。文中哪里体现诸葛亮神机妙算呢？同学们似乎还是一

头雾水。这时的我尴尬了。索性还是我一个一个提出问题吧。所以,

这节课，几乎都是在我提问题，我讲解，司学们做笔记中进行的。

我对这样的课堂模式特别不满意。课后想想，一是学生没有相

关知识储备，课前也没有资料补充，所以同学们对人物并不了解。

二是自己备课不到位，缺乏教育机智。三是教学支架设置不当，问

题过于宽泛，不够细化。

再次梳理教学思路，一可以按照起因、经过、结果三部分，按

部学习。二从“草船借箭”成功的原因来分析，诸葛亮足智多谋、

胆识过人、神机妙算、安排巧妙、识人心。再从具体语句中，感受

其胸有成竹、泰然自若、谈笑风生的气度。《草船借箭》的教学反

思10

教学《草船借箭》这一课，临近尾声，在分析总结人物个特征

时，我提问：同学们，你最喜欢课文中的哪个人物，学生踊跃发言,

各抒己见，大部分同学都说喜欢诸葛亮的神机妙算、足智多谋、顾

全大局，还有的说喜欢黄盖的忠诚、爱国……这些人物的鲜明个性

在同学们的头脑中打下了深深的烙印。

正当我要结束这个问题时，一学生突然站起来说：“我喜欢课

文中的周瑜”，这真是出乎意料的回答，同学们也惊讶地望着他。

说实话，这篇课文我都教了好几遍了，每次都向同学提出同样的问

题，学生的回答大同小异，可从来没有学生提过这样的问题，面对

这与众不同的思维，作为教师，我应尽责任对他的「创新思维加以呵

护，想到此，我没有有马上下结论，而是鼓励他说出自己的理由，

这位同学接着说：周瑜年少英才、武艺超群，他想干出一番大事业,

出人头地，因为诸葛亮的才干超过了他，周瑜才忌嫉他，忌嫉的目

的是想让自己成为天下第一的，这也是一种进取精神，忌嫉是一种

挑战，是一种竞争，没有忌嫉，你就会自我满足，就会停止不前、

他又例举了一个他曾经忌嫉过的一个同学的例子，他说正因为有忌

嫉心的“激励”，才使他超过了这个同学，多么有理有据的发言呀,

我立即对他的发言给予了肯定，同学们也对他投来了赞许的目光。

说真的，对于学生的这种逆向思维，我平时是很少见的，尤其

没想到的是这个平时并不起眼的学生竟有这样的独特的思维方式，

可见，学生的潜能是不可低估的呀！为此，我们要营造一个和谐、

宽松的学习环境，让他们的创新思维能力得到进一步发展，让他们

的个性得到进一步张扬。《草船借箭》的教学反思11

突如其来的提问

以前，我以为只要上课多提些问题让学生回答，造成一种热烈

的课堂气氛，就能提高学生的思维能力。于是问题不分大小难易，

统统搬上课堂，师生之间一问一答，课堂气氛异常活跃。随着教育

改革的深入，我的思想发生了一些变化，于是让学生质疑这一环节

走入了课堂，但形式主义的简单提问却没有起到良好的效果，反而

使学生的思维受到限制。

今天，我讲《草船借箭》一文，“例行公事”，在预习课文的

基础上，我让学生把不明白的问题提出来。大多数学生就围绕“是

谁借"、“为什么借”、“借的经过”、“借的结果怎样”来提问

题，这时我发现一只小手举得特别高，一直不愿放下来，我心里嘀

咕：还会问什么呢？一定又是在乱说。可为了不打消他的积极性，

我请他发言：“'借'是需要经过别人同意的，而在这个故事中是

曹操中了诸葛亮的计，诸葛亮应是'诈'箭，为什么要用‘借'

呢？“当我听到这个突如其来的问题时，感到为之一震，一名小学

生居然敢向老师发问，敢向教材挑战。我马上意识到，敷衍、搪塞

都是行不通的，课前精心准备的教案也应搁置一下了。于是，我顺

水推舟地说：“可书中明明用的是'借'啊！这可是千百年来流传

下来的呀！”

一石激起千层浪，教室里顿时热闹了起来。不一会儿，一个学

生说：“两军对垒，运用策略，不能说是诈骗，不然诸葛亮怎么能

称得上是军事家呢？”又一个学生说：“从现在法律的角度看，十

万支箭并非是一个小数目，诸葛亮犯了诈骗罪。”另外一个学生马

上说：“不对，那也得分清什么时间，为谁服务呀！诸葛亮这么做

是为了国家，为的是蜀吴两国的利益，所乂我认为这个‘借'最合

适！”“'好借好还，再借不难'，我看过《三国演义》，在以后

的战争中诸葛亮不也把这些箭如数奉还了吗……”争辩声、讨论声、

称赞声不断地传出C

当我看到这一幕时，不禁感到一丝欣慰。正是由于我今天的包

容态度，我今天的大度，才使得我对我的学生有了新的而且深刻的

认识，也使得学生真正地感受到了民主的课堂氛围，因而他们的思

维异常活跃。这使我不由得想起陶行知老先生的一句话：“创造力

量能发挥的条件是民主。”于是，我没有断然判定他们说得正确与

否，而是对他们敢于大胆质疑，发表自己意见进行了表扬，学生个

个喜形于色。“那究竟用这个字合适吗？课文中你会有新的发现。”

这一过渡自然得体，使得学生乐意带着问题，饶有兴趣地去读文章，

进行思考。

与众不同的声音

由于有了刚才成功的体验，学生对课文的学习特别认真。学习

第三部分，我提出问题：“从第三段的哪些地方能看出诸葛亮的神

机妙算？”这一次，学生进行了分组讨论，我也参与到当中，场面

特别热闹。我在设计这个问题时，就想到了不同层次学生的水平，

有的可以从肤浅的表面文字入手；有的可以从字里行间深入体会，

因此我发现平日里那些害怕回答问题、人云亦云及比较懒散的学生

也把小手举得很高c一种从未有过的成就感占据了我的心头，微笑

荡漾在我的脸上。学生的回答令我满意，课前所准备的“标准答案”

一个不少。

我总结道：“正是由于诸葛亮的神机妙算，曹操的生性多疑才

使得草船借箭得以成功。“我看到学生点头称是，正准备往下进行

时，一个平时就很喜欢军事知识的男生站了起来，我问他怎么了，

他说：“我和大家的想法不同。”学生马上投去了惊异的目光。他

接着说：“我认为诸葛亮让军士把二十条船用绳索连接起来，从大

家刚才所说的看，确实可称得上神机妙算，但你们认真想一想这其

实不是一个好办法，诸葛亮预测到三天后是顺风顺水，如果曹操此

时放的是‘火箭’呢，那样火借风势，二十条船的草把子如若引着

了，后果真是不堪设想呀！”“曹操如果有了你这个小军师，一定

不会上当了。“我顺势对他进行了表扬。一只只小手又如小树林似

的举了起来，有的说：“课文中明明写着：这一天江上大雾漫天，

这雾一定不会像我们太原市的雾一样，那在江面上，水气一定很大，

估计‘火箭'射不到船上也就灭了。“有的说：“不对，此时诸葛

亮的船队已经靠近雪营，应该不算远。”又一个说：“这样看来，

如果放'火箭’，那曹操不也就自身难保了吗？曹操也非等闲之辈,

我们可不能一味地称赞诸葛亮而低估了曹操的能力。”当我听到这

个与众不同的声音时，我马上感到了一种欣喜，因为他在肯定曹操,

学生能够看到人的不同侧面，这不正体现了“思想大于形象”这一

道理？这一次不仅仅是由于我的宽容大度，更是由于我对学生的深

入了解，对教案的大胆放弃，使得学生又一次地体验到了阅读再创

造的乐趣。”课下阅读《三国演义》，也许你会有新的.发现，或许

还会有比草船借箭更好的办法。”这一结束语，不仅使课堂内外紧

密联系起来，而且通过各种思想的互相撞碰，加深了对课文内容的

理解，并且训练了学生的思维能力。

这节课结束之后，我想了很多很多。平时，每节课教师都是主

人，串讲串问，有时学生脱离轨道马上拉回来，生怕浪费一点教学

时间，完成不了教学任务；有时又害怕学生造成尴尬的场面，自己

下不了台，每次涉及质疑问题，都是“蜻蜓点水”，有时甚至牵着

他们走。可今天课堂上这两个小插曲，反而使我感到了教学的轻松,

学生创造的火花也在不断闪烁。那么，我们如何把学生学习的主动

权交还给学生呢？

一、创设安全的学习氛围。

英国哲学家约翰•密尔曾说过：天才只能在自由的空气里自由自

在呼吸。心理学研究还表明：人在轻松和谐的环境里，思维才表现

得最活跃。相反，在压抑的思想环境里，在禁锢的课堂教学气氛中,

是很难产生创造性思维的。教学活动实际上就是师生交往过程中相

互影响，相互交流，从而增强师生情感交融，促进学生学习能力提

高的过程。所以，课堂教学中，只有这种良好的、民主的伙伴关系,

才能进一步创设和谐、愉快、轻松的教学氛围，让学生有效地进行

学习。如当学生提出第一个疑问“借”用得不对时，我就进行纠正,

他也许会有苦恼，也许会有被批评的不悦，而我并没有这样做，这

就还给了学生学习的充分自由，使他们充分享受到参与的乐趣，享

受到发表不同意见的乐趣，使思维最大限度地活跃起来，促进了学

生创造力的发挥。

二、鼓励学生大胆质疑。

我在教学实践中发现，大多数学生是“疑而不问”，那些不善于

质疑的人，一般学习态度懒散、知识面狭窄，而乐于发问的人却思

维活跃，解决问题能力比较强。大文学家巴尔扎克说过，打开科学

的钥匙都毫无异议的是问号。一般地说，大部分的伟大发现都应归

功于“如何”二字C现代心理学认为：学生在学习中产生疑问，原

有的知识经验与新接受的信息发生了矛盾，在心理上就会出现一种

力求统一矛盾，使心理状态趋于平衡的要求，促进了思维的展开，

一旦这种矛盾统一了，便得到了一种心理上的满足。质疑就是刺激

学生积极思维的诱因，也是促其发奋学习的动力。有了质疑，学生

就会产生求知欲，变被动接受为主动追求。“疑而能问，已得知识

之半”。学生由疑而问，也是一个主动学习、积极思维的过程。因

此我们要保护学生质疑的积极性，哪怕是一些幼稚、肤浅的问题。

三、张扬儿童创造的天性。

“疑”是创新学习课堂的主轴承，思维是创新学习的核心，培养

良好的思维品质是发展学生智力与能力的突破口，而创造性是良好

思维品质的重要方面，也是健全人格的特征之一。在过去，教师往

往只注重教育学生确信书上写的、老师讲的，如果有学生提出异议,

就很生气，即使学生的意见是对的，也要顶回，其实这样极大地挫

伤了学生的思维积极性。如在上述案例中，如果我直接批评了那位

学生：“明明是草船借箭，有什么不对？”那样，学生就不会发现

诸葛亮的神机妙算通过这个“借”字表达得淋漓尽致，当然更不会

体验到学习的快乐，如果我先告诉那个学生：“曹操就是生性多疑,

是比不上诸葛亮的c”相信这个学生会很受打击，以后可能只会循

规蹈矩地遵循所谓的“正确与否”，从此扼杀了儿童创造的天性。

从这节课的教学中，我深深地领悟到，只有那种能给学生足够

自主空间的教学，只有那些倡导自主、合作、探究的新的学习方式

的教学，才能更加有效地促进学生的发展。《草船借箭》的教学反

思12

从名著里节选的文章不好教，当我拿起《草船借箭》这篇课文

时，一时竟也无从下手。后来，终于在网络上找到了一首描写草船

借箭的小诗歌：草船借箭不寻常，要论成败有文章。都督周瑜欲陷

害，孔明先生巧应对。妙算天文雾漫天，通晓地利蒙曹操。洞悉人

心妙计成，世世代代美名扬。读了这首小诗，我特别兴奋，就以这

首小诗为突破口吧C读完这首诗歌后，我让学生结合自己预习课文

的情况，谈一谈诸葛亮在草船借箭时成功的因素有哪些。学生能找

出是天文、地利、洞悉人心三个方面，我就给学生补充了一些古人

认为成功的三大因素天时、地利、人和并板书在黑板上，让学生再

次细读课文，找一找哪些句子最能体现诸葛亮的神机妙算，然后分

别板书在相应的词语后面，以帮助学生更好地认识诸葛亮这个人物

形象。当学生找出第一段的对话时，我启发学生说，第一自然段这

么多的对话，竟然都是周瑜说诸葛亮说，多单调呀，如果我们能加

上相应的,动作神态心理描写文章肯定会更精彩，也更利于我们有感

情地朗读。学生们一听要让自己为名著作补充，兴奋得不得了，可

是，问他们该加些什么内容时，他们却又答不上来了。我就把这项

任务当做当成家庭作业布置了下来。第二天一上课就让大家说说自

己改写的情况。没想到，他们说的很精彩，有些词语用的还很出乎

意料呢。

这就是我们全班共同改写的结果。有一天，周瑜请诸葛亮商议

军事，（明知故问）说：“我们就要跟曹军交战。水上交战，用什

么兵器最好？”诸葛亮（毫不犹豫地）说：“用弓箭最好。”周瑜

（暗自高兴）说：“对，先生跟我想的一样。现在军中缺箭，想请

先生负责赶造十万支。这是公事，希望先生不要推却。”诸葛亮

（爽快地）说：“都督委托，当然照办。不知道这十万支箭什么时

候用？”周瑜（迫不及待地）问：“十天造得好吗？”诸葛亮（将

计就计）说：“既然就要交战，十天造好，必然误了大事。”周瑜

（试探着）问：“先生预计几天可以造好？”诸葛亮（胸有成竹地）

说：“只要三天。"周瑜（神情严肃地）说：“军情紧急，可不能

开玩笑。”诸葛亮（态度坚决地）说：“怎么敢跟都督开玩笑？我

愿意立下军令状，三天造不好，甘受惩罚。”周瑜很高兴，叫诸葛

亮当面立下军令状，又摆好了酒席招待他。诸葛亮（不动声色地）

说：''今天来不及了。从明天起，到第三天，请派五百个军士到江

边来搬箭。”诸葛亮喝了几杯酒就走了。加上这些词语之后，学生

读起文章来，感情更充沛了。因为他们知道，这场谈话对周瑜夹说,

刚开始就是个阴谋，而对于诸葛亮来说，不过是在陪周瑜做一场游

戏而已。诸葛亮的谈笑风生和胸有成竹都给学生留下了深刻的印象

为他们接下来的学习做好了铺垫。

好的开端是成功的一半，而好的教学设计却是学生学好课文的

必备条件。功夫用在课前，我们就会在课后少一些遗憾和查漏补缺。

《草船借箭》的教学反思13

教学目标

1、会认“瑜、忌、督”等9个生字，会写“妒、忌、曹”等

11个字，正确读写“妒忌、委托'’等12个词语。

2、默读课文，学习借助相关资料理解课文内容，初步学习阅读

古典名著的方法。

3、感受故事中的人物形象，体会诸葛亮的神机妙算。

4、感受语言的特点，激发学生阅读中国著名古典历史小说《三

国演义》的兴趣。

教学重点

1、感受人物形象，特别是诸葛亮、周瑜的形象。

2、初步学习阅读古典名著的方法。

教学难点

初步学习阅读古典名著的方法。

教学策略

1、识字写字

本课的生字可以通过随文识字的方式进行学习，提醒学生注意:

“擂”读16i,不能读成1Ji;“丞”读ch6ng,不能读成c6ng。

指导写字时，注意“忌”的上面是“己”不是“已”。本课要求学

生正确读写的词语较多，可以将这些词语大体上分为两类：一类是

现在已不常用的词语，如“军令状、水寨”；另一类是如今仍常用

的词语，如“妒忌、军事、委托”等。要注意分类指导，对不常用

的词语，只要求学生知晓大意，能够读写即可。对常用的词语，要

求学生理解意思，正确读写，并能积累运用。

2、课文朗读

可以抓住故事中人物的语言、动作、神态和心理描写中的关键

词句进行品味，展开想象，感悟人物形象。如开头诸葛亮与周瑜的

对话，反映了两人的性格特点，被称为神来之笔。可以让学生分角

色朗读对话，进入情境，揣摩人物的内心世界，加深理解。边读边

想，每次对话时人物心里可能会想些什么；边议边读，读后评价。

评价后再读，边演边读。通过有感情地既诵，感受诸葛亮上知天文、

下知地理，还能识人心的英雄形象。把自己当成诸葛亮，通过朗读,

感受人物的内心世界。

3、语言运用

学会表达是语言学习的重要内容。本篇课文的故事情节跌宕起

伏、扣人心弦，开篇对人物语言的描写渲染了紧张的气氛，要引导

学生学习作者抓住人物的语言、动作、神态以及心理活动的描写来

表现人物形象的方法。

教学准备

多媒体课件。

教学课时

2课时

第1课时

课时目标

1、会认“瑜、忌、督”等9个生字，会写“妒、忌、曹”等

11个字，正确读写“妒忌、委托”等12个词语。

2、默读课文，学习借助相关资料理解课文内容，初步学习阅读

古典名著的方法。

教学过程

板块一激趣导入，解题质疑

1、谈话导入。

我们国家有着灿烂的历史文化，我国的四大古典名著就是祖先

留给我们的文化遗产之一，你知道是哪四本书吗？书中的主人公分

别是谁？（指名学生说）

课件出示

《三国演义》主人公：曹操刘备孙权诸葛亮周瑜

《水浒传》主人公：宋江林冲鲁智深武松李逵

《西游记》主人公：唐僧孙悟空猪八戒沙僧

《红楼梦》主人公：贾宝玉林黛玉薛宝钗王熙凤

2、你对《三匡演义》中的曹操、诸葛亮、周瑜三人有什么了解？

谁来简单地说一说？

3、有人说《三国演义》是一部谋略之书，这个故事是谋略里的

谋略；也有人说《三国演义》是一部智慧之书，草船借箭这个故事

就是智慧里的智慧c对于这样一个充满了谋略与智慧的故事，我相

信同学们一定非常感兴趣。今天我们就一起来学习草船借箭的故事。

板书并齐读课文题目Q（板书：草船借箭）

4、读了课文题目，你有哪些疑问或想法呢？

预设：（1）谁用草船向谁借箭？（2）为什么要借箭？（3）怎

样借箭？

5、老师心中也有个疑问：草船借箭是在什么背景下发生的？

（课件出示背景介绍）

【设计意图】阅读教学首先要渲染气氛，接着创设情境，然后

再引出主题。因此，这个环节的教学设计，我先设置悬念，让学生

快速进入课文，为接下来的授课做好铺垫。让学生初步了解学习阅

读名著的方法：借助资料，更好地理解课文内容。

板块二阅读课文，理清层次

1、明确阅读要求。（课件出示阅读要求）

2、初读课文，扫清阅读障碍。

（1）请同学仅带着心中的疑问，按阅读要求自由读课文。

（2）检查生字词预习情况。

课件出示

周瑜妒忌都督幔子水寨擂鼓呐喊弓弩手丞相

指名学生读，教师相机正音，再全班齐读。

（3）指导学生正确书写“忌”和“擂”字。（学生观察一老师

范写一学生练写）

3、再读课文，整体感知。

（1）全班交流汇报，提出并解决问题：

①谁用草船向谁借箭？（诸葛亮用草船向曹操借箭）

②为什么要借箭？（周瑜借军情紧急，令诸葛亮在十天之内造

好十万支箭）

③怎样借箭？（诸葛亮请鲁肃帮忙，巧施妙计用草船向曹操

“借箭”）

（2）本文是按照故事发展的顺序来写的。默读课文，按照起因、

经过、结果的顺序，说一说故事的主要内容。

预设：①周瑜借军情紧急，要诸葛亮在十天内造好十万支箭。

诸葛亮请鲁肃帮忙，巧施妙计用草船向曹操“借箭”成功，如期交

前。

②周瑜由于妒忌诸葛亮，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以

此陷害他。诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周

瑜的暗算。

4、三读课文，理清思路。

按借箭的原因、经过、结果把课文分成三部分。（指名学生说）

【设计意图】养成良好的预习习惯，是五年级学生应具备的基

本能力。这一环节，是对学生课前预习情况的反馈。在学生汇报交

流的同时，让学生整体感知课文内容，把握课文结构。

板块三细读课文，解读对话

1、大家都知道借箭起因是周瑜对诸葛亮心怀妒忌。周瑜最终要

诸葛亮三天内造好十万支箭，可他却暗中阻挠诸葛亮造箭，周瑜是

怎么做的呢？请你快速浏览课文，画出相关的语句。（指名学生读）

课件出示

周瑜说：“是他自己说的，我可没逼他。我得吩咐军匠们，叫

他们故意迟延，造箭用的材料不给他准备齐全。到时候造不成，定

他的罪，他就没话可说了。你去探听探听，看他怎么打算，回来报

告我。”

（1）周瑜阻挠诸葛亮造箭，是为了什么呢？（定诸葛亮的罪）

（2）定诸葛亮的什么罪？（诸葛亮立下了军令状，古代立下军

令状如果完成不了，就是死罪）

（3）按照当时的造箭技术，三天时间最多只能造一万支箭，即

使周瑜不阻挠，诸葛亮三天也绝对造不好十万支箭。这说明了什么？

（周瑜心胸狭窄，思除掉诸葛亮）

2、这些话是周瑜私下对部下鲁肃说的，可是周瑜在诸葛亮面前

说的要造箭的原因是什么？请默读第2自然段，用横线画出周瑜对

诸葛亮说的话。（指名学生读）

课件出示

1"我们就要跟曹军交战。水上交战，用什么兵器最好？”

1”对，先生跟我想的一样。现在军中缺箭，想请先生负责赶

造十万支。这是公事，希望先生不要推却。”

1“十天造得好吗？”

1”先生预计几天可以造好？”

1”军情紧急，可不能开玩笑。”

（1）周瑜对诸葛亮说的造箭的原因是什么？（马上要跟曹军交

战，但军中缺箭，军情紧急）

（2）造箭真的是因为要跟曹军交战吗？（不是，是周瑜想给诸

葛亮安一个罪名）

（3）齐读周瑜说的话，思考：你觉得周瑜是一个怎样的人？

（阴险、狡诈、公报私仇）

3、可是诸葛亮却答应了造箭，而且还提出三天造好十万支箭，

甚至立下了军令状，造不好甘受惩罚。他为什么会这样做呢？请默

读第2自然段，用波浪线画出诸葛亮说的话。（先指名学生读，再

课件出示诸葛亮说的话）

（1）诸葛亮为什么把十天的造箭时间改成了三天？（因为十天

不可能造好十万支箭，诸葛亮根本没想过造箭，他想的是草船借箭）

（2）三天造好十万支箭这么难的事情，诸葛亮为什么主动要求

去做？（因为诸葛亮早已想好计策，胸有成竹）

（3）诸葛亮立下军令状，周瑜为什么很高兴？（周瑜为阴谟要

得逞而高兴）诸葛亮知道周瑜在陷害他吗？（知道）他明知是陷阱,

为什么还要踏入陷阱？（因为当时刘备和孙权联合抗曹，诸葛亮为

了顾全大局）

（4）齐读诸葛亮说的话，你觉得诸葛亮是一个怎样的人？（明

知周瑜不怀好意，却以大局为重，主动入套。可见诸葛亮是一个从

容镇定、胸有成竹、心胸开阔的人）

4、教师小结：故事一开始，周瑜和诸葛亮之间就展开了一场智

斗，一个设下陷阱，步步紧逼；一个胸有成竹，从容应对。同桌之

间一个当周瑜，一个当诸葛亮来分角色读读他们的对话吧！

【设计意图】这一环节是通过分角色朗读对话，进入情境，揣

摩内心，加深理解°周瑜心胸狭窄与诸葛亮顾全大局的性格特点形

成了鲜明的对比，使诸葛亮的英雄形象更加丰满。

第2课时

课时目标

1、感受故事中的人物形象，体会诸葛亮的神机妙算。

2、感受语言的.特点，激发学生阅读中国著名古典历史小说

《三国演义》的兴趣。

教学过程

板块一深入研读，感受形象

1、自学课文，圈画词句。

上节课我们通过品读周瑜和诸葛亮的对话，对这两个人已经有

了初步的了解一一周瑜嫉贤妒能，诸葛亮顾全大局。故事的结果是

周瑜大吃一惊，长叹道：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”请

同学们仔细研读课文，把你认为最能表现诸葛亮神机妙算的词句画

出来，并在旁边做上批注。

2、小组合作学习，讨论交流课文第6自然段中的句子。

3、全班交流汇报学习情况。

预设：（1）课文第6自然段中“第一天，不见诸葛亮有什么动

静；第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，

诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里“，我联系上下文知道诸葛亮算准了

第三天四更时候会是大雾，说明诸葛亮神机妙算。

（2）课文第6自然段中“诸葛亮吩咐把二十条船用绳索连接起

来，朝北岸开去”，我联系上下文知道把船连接起来是为了增加船

的受箭面积。

教师相机小结：联系上下文来阅读古典名著是一种非常好的学

习方法，同学们可以运用这种方法学习这篇课文。诸葛亮能预测天

气，说明他知天文，（板书：知天文）

4、老师有一个问题没弄懂，谁能帮老师解开疑惑吗？

课件出示

1诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字摆开，又叫船上的

军士一边擂鼓，一边呐喊。

1诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓

呐喊，逼近曹军水寨受箭。

（1）诸葛亮为什么先下令把船头朝西，船尾朝东，然后又下令

把船头朝东，船尾朝西呢？（为了使船身受到更多的箭）

（2）如果只用船的一面受箭，会有什么后果？（船无法在水面

上保持平衡，很有可能翻沉）

教师小结：双面受箭是为了让船保持平衡，方便快速撤退。

5、学生继续汇报交流。

预设：课文第7自然段”这时候大雾漫天，江上的人连面对面

都看不清"，我联系上下文体会到诸葛亮在立军令状之前就算准三

天后必有大雾。他知天文，所以能预测得这样准确，真是神机妙算。

（1）诸葛亮为什么选择大雾漫天的时候去借箭？（因为江上大

雾漫天，敌人根本看不清虚实，加上曹操这个人疑心重，他怕有埋

伏，不会轻易出兵，这是“借”箭的绝好机会）

（2）这时候诸葛亮和鲁肃坐在船上，都看到了这场大雾。假如

你是鲁肃，看到这场大雾，你会怎么想呢？（鲁肃想：前两天天气

还好好的，今天怎么会起这样大的雾？诸葛亮真是神机妙算啊）

（3）诸葛亮看到这场大雾又会怎么想呢？（诸葛亮想：果然不

出我所料，周瑜啊周瑜，你费尽心机想谋害我，我便将计就计，胜

你一筹）

6、你还从哪些地方体会到了诸葛亮的神机妙算呢？（指名学生

回答）

课件出示

诸葛亮笑着说：“雾这么大，曹操一定不敢派兵出来。我们只

管饮酒取乐，雾散了就回去。”

请同学们把“笑”字圈起来，联系上下文，说一说：诸葛亮在

笑谁？

预设：（1）诸葛亮在笑曹操，因为雾太大，曹操不敢出来迎敌,

他嘲笑曹操生性多疑，反而害了自己。

（2）诸葛亮在笑鲁肃，因为鲁肃还不知道怎么回事，他笑鲁肃

忠厚老实，不知底细。这是一种友善的笑。

（3）诸葛亮在笑周瑜，因为周瑜本想陷害诸葛亮，而诸葛亮将

计就计，轻易就把十万支箭“借”回来了，周瑜根本想不到“草船

借箭”这一招，这是一种得意的笑。

（4）诸葛亮在笑自己，因为他算对了天，算对了人，没有让周

瑜的诡计得逞。这是一种自信的笑，胜利的笑。

7、教师小结：诸葛亮真是神机妙算，他说曹操不敢派兵出来，

曹操果然就不敢派兵出来；他说三天后取箭，果然第三天就取回了

十万支箭。（板书：神机妙算）

【设计意图】阅读教学中要充分发挥学生的主体作用，引导学

生自主、合作探究，鼓励学生大胆地表述自己的想法和见解。在这

一环节中，我主要引导学生从一些重点词句中感悟诸葛亮的神机妙

算。

板块二品读课文，分析人物

1、学完课文后，你对诸葛亮、周瑜、曹操和鲁肃有没有进一步

的了解？小组内交流讨论。

2、全班学生交流汇报。

预设：（1）诸葛亮顾全大局、心胸开阔、神机妙算。（2）周

瑜嫉贤妒能、心胸狭窄。（3）曹操生性多疑。（4）鲁肃忠厚名■实。

3、读读课后的“阅读链接”，找出课文对应的段落，感受语言

的特点。

（1）这段话选自《三国演义》原著，它与课文中哪些自然段相

对应？（第8、9自然段）

（2）这段话的语言有什么特点？（半文言半白话）

4、今天我们认识了《三国演义》中的诸葛亮、周瑜、曹操和鲁

肃，你还想了解哪些关于他们的故事？（赤壁之战、舌战群儒、空

城计、六出祁山等）

【设计意图】分析诸葛亮、周瑜、曹操、鲁肃的性格特点，全

面感受人物形象。把原著与课文进行对比阅读，激发起学生阅读原

著的兴趣。

板块三围绕中心，学习表达

今天我们一起学习了中国古典历史小说《三国演义》中的故事

——草船借箭。请大家回想一下我们用了哪些阅读古典名著的方法？

（联系上下文阅读法、做批注阅读法、圈重点词句阅读法、借助相

关资料阅读法）

2、作者是怎样将文中人物的性格刻画得既鲜明又形象的呢？

预设：（1）作者通过对诸葛亮的语言、动作、神态的描写天刻

画出他的性格特点C

（2）作者抓住了四个人物不同的特点，如他们的语言、动作等,

从而体现出不同人物的性格各异。

3、由此可见，在写作中我们应该怎样刻画人物？（抓住人物的

语言、动作、神态等特点，体现人物的性格特点，这是我们写作中

不能缺少的）

4、草船借箭这个故事中诸葛亮给了要加害他的周瑜不小的教训,

此后的教训还多着呢。《三国演义》中有著名的情节“诸葛亮三气

周瑜”。同学们想知道诸葛亮是怎么气周瑜的吗？又把周瑜气到什

么程度呢？请同学们课后自读《三国演义》，找到相关章节，一睹

为快吧！

【设计意图】教材只是优秀文化的缩影，语文老师的职责不仅

仅是教授教材内容，还应把课内的知识延伸到课外。从读好一篇文

章到读好一本书，从读好一本书到读好一段人生。《草船借箭》的

教学反思14

周瑜看到诸葛亮挺有才，心里很妒忌