《用冰取火》第一课时点评

《用冰取火》第一课时点评

《用冰取火》第一课时点评第1篇

《用冰取火》这建课文主要讲述了一个南极探险队员做“冰透镜”取火的故事,

赞扬了探险队员坚持不懈的顽强意志和使自己绝处逢生的智慧。教学的重点就是

了解探险队员是怎样用冰取火的，感受学习科学知识的重要。理解顽强的意志、

永不放弃的.精神是战胜困难的最重要的条件。

由于这篇课文讲述的故事发生在南极洲，而用冰取火这个方法是对凸透镜原

理的运用，学生对这两方面的知识都不大了解，因而，在课前预习的时候，我先

让学生了解有关南极洲天气的特点以及有关凸透镜的原理。在第一课时时，对这

些背景知识做了一些讲解，帮助学生能更好的理解课文中提到的聚焦取火的原理。

而在第二课时的教学过程中，我努力地创设一些情境，让学生能走进作品，更好

地体会人物的心情与品质。

首先，我注重学生的情感参与。情感是阅读教学的催化剂。为此，在教学过

程中我特别注重学生的情感参与，力争使学生的情感与作者和文章中的主人公立

思想情感中产生共鸣。如：在体会火的重要时，我让学生找出相应的锻炼，在反

复读的基础上，呈现南极的图片，让生进一步体会火的重要。在极力渲染火的重

要之后，让学生换角色感受当时没有火时的心情，通过想象，品读，深切地感受

找不到打火器时，一筹莫展、绝望的心情。学生/都读出了当时的沉重心情，都

有了感同身受的感觉。

其次，通过动作演示、多媒体课件演示，再现情境，突破难点。怎样制作冰

透镜，怎样利用冰透镜进行取火，为什么能用冰透镜进行取火，对于学生来说是

比较难理解的。在教学这个知识点的时候，我在读文、品句的基础上，抓住了一

系列的动作词，让学生通过做动作去体会，通过联系自身的生活经验、结合当时

的环境进行想象体会探险队员的顽强意志，学生都能有所体会。此外，我还利用

了多媒体课件展示凸透镜聚焦取火的原理和过程，解决了教学中的难点。

再次，在教学中，我还结合研究的专题，注重引导学生进行合理的联想与想

象，进行说话的练习，培养学生的思维能力和表达能力。例如，让学生想象找不

到火后，大家绝望时，心里想些什么；在用冰透镜进行取火时，年轻探险队员会

想些什么，大家又会想些什么说些什么；学习课文后想对年轻探险队员说些什么

等。希望能在平时多创设练说的机会，培养学生的表达能力。事实上，只要老师

引导恰当，学生还是能说得有条有理，生动感人的。

当然，这节课也有不少可以继续改进的地方。例如，在教学中，对时间的安

排还不够好，存在前松后紧的情况。没能很好地发动学生进行练说，给学生自主

表达的时间比较少。在感受探险队员顽强意志的环节还可以多加引导，让学生通

过更多的品读，在读中去进一步感悟。在以后的教学中，我一定要继续深入备课,

更大程度地发挥学生的主体性地位。

《用冰取火》第一课时点评第2篇

《用冰取火》教学反思

[1]当一堂课结束后，依然有许多的孩子围着你，和你交流课堂上的内容的

时候，这对于教育来说，我认为是最好的兆头。

在课堂中，也有一些出彩之处，比如，我请孩子勾画出制作“冰透镜”过程

中表示时间和动作的词语，并请孩子汇报制作过程，汇报完了以后，有许多的同

学都高高举起了手，指名一生说，他告诉我“冰透镜”的实验与他们在科学课上

学习用放大镜聚光着火的道理一样，此时马上又有学生提出了自己的疑问：“我

在家里也作过这样的实验，当时是夏天，太阳比较大，但是我还是等了很久，可

是在南极洲，冰天雪地，那么寒冷，几乎感觉不到太阳光，他们要多久才能点燃

火呀？”此问题一提出，我相机引导学生学习：“一分钟，两分钟……”“省略

了什么？”“说明了什么"，“能替换成其他词语吗？试着读一读，进行对比。”

从而引导学生理解他们聚集太阳点火等待的时间特别的漫长，体会其艰辛和毅力。

当我在结束《用冰取火》时，许多孩子走到讲台前围着我，黎嘉昊说：“老师，

我觉得这位年轻的探险队员很了不起，他在想的问题的时候是经过深思熟虑的，

你看嘛，他是久久地思索，而且我还知道所有的探险队员都很有耐心。”我追问，

从那里知道的，他接着说：“他们在等的时候已经等了很长的时间，可是，火绒

不是一下子就点燃的，是过了一会，因为，你南极的阳光本来很柔和，惨白无力，

它的热量很少，所以要等很久。”

吴亦杨告诉我：“老师，我还知道了南极的温度有的时候不止是零下20摄氏

度，有的时候可能达到零下30-40摄氏度，到那里的人们就是穿了厚厚的羽绒展，

他们还是会冷得打哆嗦。所以他们最需要的是火。”

唐文焯同学更有意思，他说：“老师，我知道了课文中的年轻探险员和我们

学习过的《山沟里的孩子》一样，找到了一把智慧的钥匙，挽救了在寒冷中的探险

队员们的生命。”我当即表扬他，真会联系课文学习。

[2]《用冰取火》这篇课文讲的是一支探险队到南极去考察，在一个孤岛上，

他们的打火器找不到了。探险队用冰做成“冰透镜”，点燃了火。故事表现了探

险队员顽强的意志和运用所学知识解决实际问题的辕明与智慧。

兴趣是最好的老师。由于，本文所讲的故事，离学生的实际生活比较远，因

此，我努力创设情境.激起学生对课文内容的兴趣。导入新课时，我先让学生诜

说火有什么作用，然后让生看一些有关南极的图片资料，说说你看完这些图片的

通过评价老师的朗读，而将句子读得有声有色，这样就实现了师生、生生的互动。

2,多媒体课件的运用创设了情境，突破了难点

在学生理解冰透镜取火的原理时现场演示：让学生两人一组用手电筒、放大

镜、还有纸张代替太阳光、冰透镜和火绒。将光如何通过凸透镜发生折射、形成

聚焦演示出来，这样就很容易突破难点。另外，在体会南极的恶劣气候，同时也

是理解火的重要性的时候，我播放了南极风暴的视频，给了学生更直观的感受，

并制造情境，让他们身临其境，也就更好地理解了课文。

讲课也是一门遗递的艺术。一节课下来，总有些感到不足的地方。首先，整

堂课衔接得不够紧凑。有些环节可以省略。如让学生用橡皮泥制作“冰透镜”，

目的是更好的理解“利”“摩拳”等词语。但课堂时间有限，在规定时间里完成

的只有一两个学生，其结果是理解不完全，还占用了一些时间。对课堂上的一些

细节把握和处理还不够到位。设计初衷是好的，但是实施过程中往往蜡蜒点水。

例如在引导学生抓住重点词语理解取火的方法时，学生一古脑地将所画的重点词

说了出来，并没有真正把他的理解谈透彻，只是模仿课文的叙述简单说了说，这

时我的指导有些偏弱。很有可能使个别学生没有真正理解其中的原理。

其次，在小组合作学习的过程中，虽然大多数学生有了一定的合作意识、合

作方法，但是总体感觉还是存在一些问题。例如在合作方法上，有的小组分工不

明确，或者分工就耗费了不少时间，显得学习过程不够紧凑，效率不够高。还有,

组际间的交流合作在状态和效率上有较大差别。有的小组四个人合作默契，小组

长发挥很好的作用，效率较高。有的小组可能和学生性格有关，整体感觉还是比

较沉闷，缺乏一种合作意识。这就需要教师在平时的课堂中，从小组成员的配置、

合作意识、合作方法等方面，做更细致的指导和训练。最后，课堂上每一个环节

会出现的几种情况都需要考虑周全，如何去引导成了关键。虽然，我在课文的衔

接之处动了不少脑筋，设想了多种可能出现的情况，并精心准备了过渡语，但学

生的回答和我的安排有出入，我还是按照安排引导他们回答出我想要的答案。后

来细想，学生的答案比我准备的还要好。在课堂上并不能按照自己的思路硬牵着

学生走，而是要尊重学生的体验，学生谈到了自己最感兴趣的地方，就应该按照

学生的兴趣点进入到那个要点。再利用过渡语自然过渡到其他要点的理解。

三年级下册《用冰取火》教学反思

《用冰取火》这藤课文是三年级下册第五单元的讲读课文。讲的是一支探险队

到南极去考察，在一个孤岛上，他们的打火器找不到了，探险队员用冰做成“冰

透镜”，点燃了火。故事表现了探险队员顽强的意志品质和运用所学知识解决实

际问题的聪明与智慧，教学时，引导学生理解课文内容，重点理解探险队员是怎

样用冰取火的，并了解其中的道理，从整堂课的教学效果看，对本课进行了以下

反思。

一、从课题入手，激活学生思维，提高学习兴趣。

课堂是学生的，让学生自主、探究、合作学习，培养学生积极参与和合作的

精神。文中所讲的故事，离学生的实际比较远，因此，创设情境激起学生对课文

内容的兴趣至关重要，导入新课时，我先让学生说说火有什么作用，然后让学生

看南极的图片资料，说说给你的感觉是什么？这时我趁机介绍了有关南极的气候

特点（南极常年刮大风，最大风速每秒可达百米左右，比每秒33米的12级大风还

高出近3倍，烈风能轻而易举地把200多千克的大油桶抛起来，可抛到几千米以外。

掀翻停机场上的飞机更是举手之劳。）听了这些具体的事例，学生进一步了解了甫

极环境的恶劣，教师接着引导：在这样的环境中，人们最需要什么，揭示课题，

今天我们就学习一个与火有关的故事：用冰取火，此时，学生学习课文的兴趣盎

然。板书课题后，，让学生进行质疑，提出的问题很有意义：（1）、“冰”怎么

能取火？（2）、怎样用冰取火？（3）、冰遇到火就化了怎么能取火？带着这些问

题学习课文，收到的效果就可想而知了。从而激活了学生的思维，提高了学生的

阅读兴趣。本文由雨机文档网收集+}

二、充分阅读，以读代讲，加深理解和体验。

《课标》提倡“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动

中，加深理解和体验，从而有所感悟和思考”。所以学习课文时，我引导学生通

过多种方式朗读，引发学生的学习兴趣，促进学生对课文内容的理解，创设了一

种轻松、和谐的、向上的学习气氛。比如：为了能让学生更好的体会火的作用之

大，重点指导学生朗读第三和最后一自然段，先从整体入手，自由朗读，找一找

文中哪个自然段告诉我们火的作用非常大，读后说说自己的理解，再采取评读、

表演读等方式，体会、感悟。最后，在理解内容的基础上，引导学生读最后一段,

采取有感情读、范读等方式，引导学生体会“他仅欢呼、跳跃，像在欢庆一个重

大节日”这句话的作用，从而更好的体会探险队员运用所学知识解决实际问题的

聪明与智慧。

叶圣陶先生说：“学语文要让学生自己读书、自己领悟。”在语文教学中，

读能激发学生学习兴趣；读能让老师减少不必要的讲解；读更能引发学生独立的

去思考，帮助学生更好的学习语文。语文教学，既有知识的传授，又有方法的指

导、能力的培养，更有做人的指导、情感的体悟，各方面应灵活交融、不着斧背,

才能达到知、情、德、行的完美统一。

《用冰取火》第一课时点评第3篇

一、读薄：

1、这篇课文讲的是（〉的故事。

2、从这篇课文中你了解到了南极是一个（）【可以根据课文了解到知识点谈，

还可以从课外阅读到的知识谈】

二、读懂：

1、会读词：徘徊几乎一筹莫展摩学白昼恢复束手无策

2、理解词意：徘徊一一

一筹莫展一一

3、熟读课文（至少五遍），理清文章段落：

第（）到（）自然段写的是事情的起因。

第（）到（）自然段写的是用冰取火的过程。

第（）到（）自然段与的是探险队员处在欢快的气氛中。

4、“用冰取火”冰是水在零度及零度以下凝结成的固体，遇火就会融化成水。

“取”是（）意思，在文章中指（）的意思。

三、读好：

1、读全文，你从课文哪两个自然段看出火的重要性？第（、）段。

我会填空：【读这两自然段后填】

（1）没有火，就（）；没有火，就（）；没有火，就（）。

（2）这团红红的火，（）。带来了生的欢乐：这团红红的火，（）。

2、读三遍下边语段

他取来一块冰，用小刀轻轻地刮，用温暖的双手不断摩拳，慢慢地，做成了

一个光洁透明的半球形的“冰透镜”。

（1）从（）（）（）（）这几个动词中我了解到了制作冰透镜的过程。

（2）用“一一”画出做冰透镜的材料，用画出制作工具，用”画

出制作过程。

（3）依照这样的规律，仿写一个自己亲手做过的东西。（比如：剖鱼、做凉

拌菜、做风筝等）

3、读第7自然段，冰透镜怎样取火的？

（1）老师引导漫谈：“一分钟”“两分钟”“又过了一会”是表示（）的

词语，反映了（）的心情。

（2）我接着漫谈：

四、读厚：

课文讲了南极探险队员做冰透镜取火的故事，赞扬了（

）O

五、拓展练习：

1、找出本课的排比句读读，我也想写一组排比句：

2、搜集资料，看看还有那些发方式也可以产生火？

六、知识链接提示：

1、冰透镜为什么能取火？（探究原因）

2、钻木取火的传说。

3、南极的气候特征。

4、关于南极考察队故事…….

《用冰取火》第一课时点评第4篇

单元课文：《田忌赛马》《捞铁牛》《用冰取火》

教学目标：

1、通过学习课文，探究田忌反败为胜的奥秘，从而进一步体会孙膑的聪明才

智。

2、能找出描写人物心理变化的词语，有感情地朗读课文。

3、学会本课生字8个，会写8个。

教学重点难点：

有感情地朗读课文第3-12自然段，从中领会善于观察、善于思考才能想出

好主意的道理。从孙膑献计中，领会到善于观察善于思考才能想出好主意的道理。

跟老师一起学

1、同学们，在我国古代战国时期，有一个国家叫齐国，当时齐国的贵族很喜

欢赛马，有一名大将叫田忌，他特别喜欢赛马。今大，我们就来学习这个历史故

事。

2、注意生字“忌”上面是自己的“己”。

3、初读课文，自学生字

自读课文，扫清文字障碍，自学生字“懂、套、芽、断、润、礼”

4、读了课题，你想知道什么？

（田忌和谁赛马？赛了几场？怎么赛的？结果怎样？……）

5、揭示学习目标

①理解课文内容，能用自己的话介绍田忌赛马的经过。

②从田忌赛马这件事中得到一些启发。

③有感情地朗读课文。能积累一些词语

6、找出两次赛马的段落。本文写了田忌几次赛马？每次赛了几场？

（两次，每次三场）

7、按下面的句式，说一说田忌两次赛马的经过。

第一次赛马的时候，田忌先用对齐威王的，接着用对齐

威王的,最后用对齐威王的。由于,所以田忌

O

8、读一读：齐威王每个等级的马都比田忌的强。

9、看了两次赛马，你觉得有什么奇怪的地方吗？

初赛失败---再赛胜利

10、同样的马，丙次比赛的结果为什么不一样？

11、默读课文，划出有关的句子。还是原来的马，只调换了一下出场顺序，

就可以转败为胜。调换顺序

这个计策谁想出来的？

孙膑献计

12、这个顺序可以随便调吗？

孙膑安排的这个顺序不是乱调的。孙膑真是。用一个词形容一下。

（神机妙算、计算精密……）

13、这么好的主意，为什么田忌想不出来，齐威王也想不到，孙膑却想出来

了？孙膑为什么能想出这个好主意？你从中能体会到什么呢？

请大家带着这个问题，按四人小组分角色朗读3—12自然段。可以互相提醒,

揣摩

14、为什么孙膑能想出这个好主意呢？在文中找一找有关句子，用笔划出来,

想一想。

①齐威王每个等级的马都比田忌的强。

（善于观察）

②“齐威王的马比你的快不了多少呀……”（善丁思考）

③齐威王正在得意洋洋地夸耀自己的马。

（知己知彼）

15、说一说“为什么孙膑能想出这个好主意呢”？

（①善于观察②善于思考③知己知彼）

16、同学们，今天这节课，我们学习了《田忌赛马》，这篇课文讲述了战国时

期，齐国的大将田忌与齐威王赛马，初赛失败，孙膑献计（板书），再赛转败为胜

的故事

《捞铁牛》

教学目标：

1、读课文，认识所学的8个生字，会写8个生字

2、抓住捞铁牛过程中的动词和形容词，借助流程图，了解怀丙是怎样利用水

的浮力把大铁牛捞起来的，体会怀丙是一位出色的工程家。

3、有感情地朗读课文。

教学重点难点：

重点：学习课文，理解怀丙是一位出色的工程家。

难点：明白遇到事情要认真分析，运用所学的知识，解决实际问题。

1、怀丙是什么人？他为什么要捞铁牛？

（原因拴住浮桥：

2、好，我们了解了捞铁牛的时间（宋朝）、地点（黄河边）、人物（怀丙）

和原因（拴住浮桥），接下来就准备捞吧！

（准备---捞）

3、捞铁牛前的准备工作。

从课文中找出相关的段落。

课文中哪一段介绍了捞铁牛前的准备工作？

（第三自然段）

4、轻声地再把这一节好好读一读，捞铁牛前究竟要做哪些准备工作。

（注意：将所做的准备分成几个步骤！）

准备：摸清位置备船装沙并船搭架拴牛绑架

5、用自己的话说说捞铁牛前的准备工作。

6、读第三自然段。为什么捞铁牛前要做这样的准备，这准备工作真的很重要

吗？

7、了解捞起铁牛的原因

师：我们现在来看“捞铁牛”的过程。

8、读，并思考：这段话什么意思，加点字什么意思

9、笨重的铁牛能够从淤泥里一点儿一点儿地向上拔是因为拴住它的绳子越绷

越紧，绳子越绷越紧是因为拴绳的船身不断地往上浮，船身能够上浮是因为水有

浮力。怀丙能捞起铁牛，其实是利用了水的浮力。所以他说：“铁牛是被水冲走

的，我还叫水把它们送回来。”

10、了解铁牛被捞起的经过

11、铁牛只是从淤泥里拔出来了，却并没有捞上来，还少了什么工作？

（注意：为什么要把铁牛拖回岸边而并不在河中间把它捞上来？）

12、用自己的话说说捞起八只铁牛的经过？

13、如果我们也把捞起铁牛的过程分成几个步骤，第一步该做什么？

捞：铲掉泥沙船身上浮绳子绷紧铁牛拔起

拖到岸边捞起铁牛方法相同只只拖回

14、捞铁牛之前所做的准备工作究竟有没有用处。

15、正是因为有了前面充分的准备，怀丙才能够顺利地捞起铁牛。而他之所

以能做好如此充分的准备，是因为他在做事之前认真地思考解决问题的方法。

16、到这里课文就学习完了。对于这样的一篇课文，你有什么收获吗？你有

别的办法把铁牛捞上来吗？

《用冰取火》

教学目标：

1、综合运用所学的识字方法，认识11个字，会写11个字。

2、品读课文中的重点句、段，理解探险队员是怎样用冰取火的，体会探险队

员的聪明才智，用智慧和知识解决问题，用智慧和知识解决问题，激发我们克服

困难的勇气。

3、有感情地朗读课文。

教学重点、难点：

品读课文中的重点句、段，理解探险队员是怎样用冰取火的。

跟老师一起学：

1、自由朗读课文，自学生字词。

2、说一说怎样记住生字的。

3、同学们，今天老师给大家请来了一些新朋友，你们看它们来了。（企鹅）

它们是谁？生活在哪里？现在老师就带你们去南极看看。（南极风光）你觉得南极

风光怎样？在寒冷的南极人们最需要什么？（用冰取火）

4、自由读全文：探险队员是怎样用冰取火的。

5、用自己的话说一说。

6、默读课文：

为什么探险队员“用冰取火”？南极的气候有什么特点？

（打火器找不到了，气候特别冷）

7、在这个寒冷的南极，没有获得火的情况下探险队员此时的心情会怎样？

（紧张、害怕、惊惶、不知所措、无助）

8、通过读能体会当时探险队员的心情吗？朗读第3自然段

说说自己的感受。

朗读：把感情融入课文中，再读读3、4自然段。

9、但大家绝望的时候，忽然从一个年轻队员心中冒出一个声音，或许这个声

音，就是生的希望，赶快在书中找找。这个声音就是：“难道就真的束手无

策……死神到来？”他望着茫茫冰原，怎样才能取到火呢？

带着问题读6、7自然段。和同桌说说：那个年轻人先做了什么？是怎样做内？

a、读课文。

b、展开想象，说说冰透镜像你玩过的什么？

c、这就是队员们用冰取火的情景，读第7自然段。

10、想象队员们在等待火的过程中的心情是怎样变化的？如果此时你是一名

获救的队员你会怎样表达此时的心情？

11、让我们带着获救后的喜悦与激动一起读读第8自然段

12、为什么那个年轻人能够想到用冰做成冰透镜挽救了所有人的生命？此时

你想对他说些什么？

【模拟试题】（答题时间：60分钟）

一、把词语补充完整，再选你熟悉的一个写一句话。

（）罗（）布（）云（）雾

（）（）成竹（）下（）花

（）（）如生喜（）望（）

二、按要求写词语。

1、表示世间万物十分复杂，不断变化的成语：

2、写出下列词语的反义词。

镇静（）喜悦（）糊涂（）舒服（）

3、照样子，写词语。

金灿灿______________________________________

呼呼

4、在括号内填上合适的词，使它们能与括号外的词语搭配。

（）飘荡传递（）

三、按要求完成句子练习。

1、修改病句。

①学校里轰轰烈烈地“学雷锋”活动。

②我们要遵守讲卫生的习惯。

③我经常回忆起童年时代很有意思的趣事。

2、照样子，仿写句子。

①例：小明抱走了那只小羊。

那只小羊是小明抱走的。

我洗干净了放在桌面上的碗。

四、阅读短文：

画眉，全身羽毛金褐色，颈部和背部有暗褐色条纹，腹部白花花一片，眼睛

四周画了一条白色眉线，依依可人。

翠鸟，碧绿的羽毛，点缀（zhuì；）着蓝色和金色，羽毛的颜色特别美

HRo

鸟儿不仅羽毛美丽，它们还有许多美德。

你看：大雁飞行的时候队形次序都有一定规矩大雁打头幼雁居中老雁压阵头

雁在前紧拍翅膀，使气流上升，为的是让幼雁靠气流滑翔，飞起来省力。从雁群

身上，我们看到了尊老爱幼的美德，看到了集体的力量。

1、作者抓住了鸟儿羽毛的________来写出画眉和翠鸟的美丽。

2、请给短文最后一段空白处填上标点。

3、短文介绍了、和三种鸟。

4、请仿照“白花花”一词的形式，再写两个表示颜色的词语、

5、朗读1、面的句子要用什么语气呢？请你选择。

欢快赞美

从雁群身上，我们看到了尊老爱幼的美德，看到了集体的力量。（）

6、“鸟儿不仅外表美丽，它们还有许多美德。”这句话这样写，好在哪里呢？

7、你最喜欢短文里的哪种鸟？为什么？

五、习作

下面有两个作文题目，请自选一个，进行写作。

题目1：那儿真是一个好地方

向大家介绍你去过的一个地方，可以介绍那儿好看的景点，好玩的活动，好

吃的美食。要让大家看完你的介绍后，也想去看一看，玩一玩！

要求：先把题目抄下来；教学设计》文章内容具体，语句通顺，不少于250字。

题目2：欢欢的故事

森林里有一只小意叫欢欢，他可是一只聪明、活泼、又顽皮的小鹿。他天天

在森林里自由自在的玩耍。

有一天……有什么故事发生呢？请你继续写下去。

要求：先把题目、开头抄下来，再充分发挥你的想象，把故事编下去吧。看

谁编的故事最有趣。

【试题答案】

一、把词语补充完整，再选你熟悉的一个写一句话。

（星）罗（密）布（腾）云（驾）雾

（胸）（有）成竹（笔）下（生）花

（栩）（栩）如生喜（出）望（外）

略

二、按要求写词偌。

1、表示世间万物十分复杂，不断变化的成语：

千变万化千姿百态时过境迁移步换影

2、写出下列词语的反义词。

镇静（慌张）喜悦（痛苦）

糊涂（聪明）舒服（难受）

3、照样子，写词语。

金灿灿___________________________________

呼呼___________________________________

略

4、在括号内填上合适的词，使它们能与括号外的词语搭配。

（随波）飘荡传递（信息）

三、按要求完成句子练习。

1、修改病句。

①学校里轰轰烈烈地“学雷锋”活动。

学校里正在搞轰轰烈烈地“学雷锋”活动。

②我们要遵守讲卫生的习惯。

我们要养成讲卫生的习惯。

③我经常回忆起童年时代很有意思的趣事。

我经常回忆起童年时代很有意思的事。

2、照样子，仿写句子。

①例：小明抱走了那只小羊。

那只小羊是小明抱走的。

我洗干净了放在桌面上的碗。

放在桌面上的碗我洗干净了。

四、阅读短文：

画眉，全身羽毛金褐色，颈部和背部有暗褐色条纹，腹部白花花一片，眼睛

四周画了一条白色眉线，依依可人。

翠鸟，碧绿的羽毛，点缀（zhuì；）着蓝色和金色，羽毛的颜色特别美

丽。

鸟儿不仅羽毛美丽，它们还有许多美德。

你看：大雁飞行的时候，队形、次序都有一定规矩。大雁打头，幼雁居中，

老雁压阵，头雁在前紧拍翅膀，使气流上升，为的是让幼雁靠气流滑翔，飞起来

省力。从雁群身上，我们看到了尊老爱幼的美德，看到了集体的力量。

1、作者抓住了鸟儿羽毛的颜色来写出画眉和翠鸟的美丽。

2、请给短文最后一段空白处填上标点。

3、短文介绍了画眉、翠鸟和大雁三种鸟。

4、请仿照“白花花”一词的形式，再写两个表示颜色的词语绿油油、黑漆漆。

5、朗读下面的句子要用什么语气呢？请你选挎。欢快赞美

从雁群身上，我们看到了尊老爱幼的美德，看到了集体的力量。（赞美）

6、“鸟儿不仅外表美丽，它们还有许多美德。”这句话这样写，好在哪里呢？

略

7、你最喜欢短文里的哪种鸟？为什么？

答：我喜欢大雁，因为它不仅羽毛美丽，它们还有许多美德。

你看：大雁飞行的时候，队形、次序都有一定规矩。大雁打头，幼雁居中，

老雁压阵，头雁在前紧拍翅膀，使气流上升，为的是让幼雁靠气流滑翔，飞起来

省力。从雁群身上，我们看到了尊老爱幼的美德.，看到了集体的力量。

五、习作

下面有两个作文题目，请自选一个，进行写作。

题目1：那儿真是一个好地方

向大家介绍你去过的一个地方，可以介绍那儿好看的景点，好玩的活动，好

吃的美食。要让大家看完你的介绍后，也想去看一看，玩一玩！

要求：先把题目抄下来；教学设计》文章内容具体，语句通顺，不少于250字。

题目2：欢欢的故事

森林里有一只小鹿叫欢欢，他可是一只聪明、活泼、又顽皮的小鹿。他天天

在森林里自由自在的玩耍。

有一天……有什么故事发生呢？请你继续写下去。

要求：先把题目、开头抄下来，再充分发挥你的想象，把故事编下去吧。看

谁编的故事最有趣。

略

《用冰取火》第一课时点评第5篇

三年级的识字教学相对二年级来说，虽然不是教学重点，但仍是重要任务，而三

年级恰恰又是错别字的高发期.尽管教学时间少，教学内容多，但有效落实识字教学,

仍是不可忽视的.

课标对三年级的识字教学是这样要求的：要求学生运用各种识字的方法独立识

字.要继续培养学生对学习汉字的兴趣，继续坚持在语言环境中识字，在阅读过程中

完成识字.鼓励学生主动识字，独立识字.

吴颖老师的这节课就是围绕如何有效地处理三年级的生字这个中心议题来进

行研究的.她力求体现学生的独立识字，没有像低年级那样亲自教学生用加一加，减

一减，换一换等方法去识记生字，而是采用多种方式让学生自己去识字.比如：让学

生当小老师教读；抽学生读生词；开火车等.那么，老师又该担当什么角色呢学生独

立识字，老师是否就一概不管呢不是.吴颖老师处理得非常好.她根据汉字本身的

特点，各有侧重地进行指导，点拨.比如：在读音方面，侧重轻声的摄氏度，平翘舌的

筹，赐，多音字几等；在字形方面，侧重容易搞混的筹，策，复等；在意思方面，侧重抓

一筹莫展一一束手无策这对反义词.同时，她能够根据学生的实际，及时地反馈矫正,

并关注学得不好的学生，再次给他从不会到会的机会.

中年级也是词语教学的重要阶段.吴颖老师非常注重教给学生理解词义的方法.

比如：查字典，根据字义合成词义，用近义词代替等.

虽然是第一课时，重在识字，但老师随时渗透以读为本，以读促讲，以读引思的

教学思想.哪怕是读课题，或者读板书上的短语，都是引导学生读出理解，读出感悟.

这样老师少了很多讲解，学生多了更多实践.在读课文时，注重层次和步骤，每次读

之前的目的性都很强，要求很明确.比如：第一次读，要求读准字音，读通句子，标出

自然段；笫二次读，要求把生字带进课文中再读，边读边想：你读懂了哪些内容第三

次读，要求读第一自然段，思考：南极的气候有什么特点勾出有关的句子.

在初读课文的基础上，让学生概括主要内容，吴颖老师注重教给方法.她尝试的

一些方法值得大家借鉴.比如：先给学生搭一把梯子，帮学生拟出思路：课文主要写

了谁在哪里干什么发生了什么事情结果怎样然后在学生回答的过程中，适时地

引导，点拨，教给学生怎样用简洁，完整的语言来概括主要内容，这是一个指导学法

的过程；接着就让学生试着用这样的方法去组织语言进行概括，这是一个试用学法

的过程；最后让学生在全班来概括，这就是一个运用学法的过程.

吴颖老师在这节课中还有一个亮点，那就是从一开始的引入，到后来进入识字

教学，再到最后的初步感知课文，她的语言都非常自然，流畅，亲切，如行云流水般给

入一种美感！

总之，吴颖老师这节课有许多值得大家学习的地方.有几点个人的想法提出来

与同人们进一步探讨，商榷.

课后生字条的字是认读的下限，在课堂上应该都要处理，即使是老师认为学生

也许会认不用教的字，也都应该以检测的形式进行处理.识字教学不能只重字音和

字义而轻字形.因为会认其实还是建立在认清字形的基础上的，否则会出现本课会

认的字搬不了家，或者跟形近字混淆，错别字更加严重.所以本课的一些难点字形应

该处理，比如：结构容易写错的茫和焦；形近易混的徘一一排，赐一一踢，缕一一搂等.

现将我校三年级教研组研究的识字教学方法推荐给大家，以供参考：首先师生

都要明确一个概念，那就是到底什么是生字在这一点上，我们真正地体现了以人为

本.每个学生在平时的渗透性识字当中，已经认识了许多字，也许生字条中他已经会

认好几个了.也许曾经在课堂上学过，生字条中已经没有的字，但学生又回生了，不

认识了.因此，对于每个学生来说，真正的生字是他在这篇课文中自己不认识的字，

也许是生字条里有的，也许是生字条里没有的.我们就采用以下几个步骤来进行识

字教学：

(1)确定生字，圈出文中自己不会认的字，待会儿重点解决.对于生字条里早就

认识的老朋友，就给他们打个招呼，对照拼音准确地减出他们的名字.

(2)独立识字，用以前学过的最有效的方法来识记圈出来的生字.等一下每个人

都要当小老师的，要求学生一定要认真备课.

(3)同桌交流,把你圈出的生字像老师一样讲给司桌听.

⑷全班交流，老师参与，共同强化重，难点.假如学生没有点到的，老师以平等

的身份参与，进行补充.在此过程要注意灵活安排结合语境，帮助学生理解字词的意

思.有的可以结合上下文，有的可以结合生活实际，窄的可以进行扩词和造句等等.

(5)以游戏形式检测生字条全部生字，及时反馈矫正.

(6)把生字放进课文，要求读准字音，读通课文.

3,理解词语要关注学生的程度，尊重学生的差异，可以让他们提出还有哪些不

懂的词语.该理解的一定要帮助学生理解，比如本课的徘徊，摩拳，驱赶等.不然一篇

课文都学完了，也许还有些词义学生搞不懂.

4,学习生字一定要和具体的语境相结合，字不离词，词不离句.不要孤立地认字,

写字.所以最好在写字的时候，带一个词语，甚至再扩一个词语，完了再选两个造句.

《用冰取火》第一课时点评第6篇

一、教材分析

这篇课文主要讲的是一支探险队到南极去考察，在一个孤岛上，他们的打火

器找不到了。探险队员用冰做成“冰透镜”，点燃了火，从困境中走出的故事。

故事表现了探险队员的意志品质和运用所学知识解决实际问题的聪明与智慧。课

文共七个自然段，一、二自然段主要讲探险队员在南极遇到了困难，也就是事情

的起因。三到六自然段交代了用冰取火的过程，其中第三自然段用一句语点明了

火的重要性；第六自然段具体描写了怎样取火。第七自然段结束在探险队员欢快

的气氛中。文章语言通俗易懂，字里行间流露出真情实感。

二、学情分析

本课的教学对象是三年级的学生，根据三年级学生的年龄特点以及认知特点,

学生对生字的认知主要以自学为主，对课文的掌握要以各种形式的朗读为主要方

法，对重点词语、句子的理解也要融入到朗读课文中，在语言环境中理解词语和

句子。要学会复述课文。

三、教学目标

1、认读本课的15个生字、词，掌握一定的识字方法，积累优美的词语。让

学生能够感受到汉字的美，从而激发学生对祖国文化的热爱。

2、通过指导，能够正确、流利、有感情地朗读课文。理解课文内容，理解探

险队员是怎样用冰取火的，并了解其中的道理。

3、通过阅读课文，体会探险队员们的聪明与智慧，并结合实际，谈谈运用知

识和智慧解决问题，克服困难的道理。

四、学前准备

教具：课件、生字卡片、图片学具：教科书、生字卡片、练习本。

五、教学过程

（一）启发谈话，导入新课。

1、板书：“火”，看到了火你想到了什么？学生根据经验回答。

是呀，同学们，火可以产生热量，人们的日常生活离不开火，（边说边展示南

极的图片资料）

2、你们来看，这是地球的最南端一一南极，［课件展示）通过预习，你们已

经对南极有了一个大体的了解，准来说一说你所了解的南极是什么样的？

学生交流预习情况：南极的气温很低、风很大,到处都是冰天雪地。

3、在南极这样烈风、酷寒、暴雪的环境里，人们更需要火，今天我们就来学

习一篇发生在南极的与火有关的文章：“用冰取火”。板书：“用冰取”，补充

课题。

4、齐读课题。看到课题你想说点什么？

齐读课题。学生谈对课题的质疑，用冰可以取火吗？在什么情况下想到的这

个方法？怎么取得？是谁想到的这一方法呢？下面就让我们一起去看一看探险队

员是怎样用冰取火的。

（二）初读感知课文内容。

1、小声读课文，要求：（1）注意你的读书姿势；（2）把你掌握不准的生字、

词多读几遍；（3）把不明白的地方划出来。学生自读课文，解决不会字的读音。

在读课文的过程中思考课文的内容。

查生字读音的掌握情况开火车读（出示课件）

摄氏度徘徊几乎赐给一筹莫展束手无策绝望恢复驱散跳跃一缕焦

点茫然干燥蓬松

学生开火车读生字

2、学生朗读课文，指名读，要求：其他同学认真听，思考他们有什么值得我

们学习的地方。

3、谁来评价一下他们读得怎么样？学生自评，互评。

4、谁来说一说你在读课文的时候，有哪些不明白的地方。学生质疑，并互相

解疑。

（三）读课文，理解课文内容。

1、默读课文，找一找课文中哪个自然段告诉我们火的作用非常大。同学们积

极动脑，各抒己见，总结出第三自然段。“没有火，就不能工作；没有火，就不

能生活；没有火，生命就受到威胁。”体会火的重要性。

2、请同学读读这句话，说说自己的理解。指名读，一起读，在读中体会火的

重要性。

3、既然火的作用如此大，那么在南极这样的"境中，如果打火器找不到了，

会发生什么事呢？读一读课文的第五自然段。学生读课文第五自然段“年轻的队

员望着惨白无力的太阳和茫茫的冰原，久久地思索着。”

课文的第一自然段写的是柔和的太阳，为什么现在却说是惨白无力的太阳呢？

这个队员在思索，他在想什么呢？从中你都看出了什么？

（展开合理的想象结合对课文的理解，理解“思索”的含义及内容，通过理解

惨白无力的太阳，体会队员此时的心情。）

4、他们真会默默地等待死神的到来吗？他们是怎样做的呢？读一读课文的第

六、第七自然段。小纽讨论，用自己的话说说探险队员是怎样做的。

学生读课文的第六第七自然段。展开激烈的讨论，小组内讨论探险队员用冰

取火的过程。理解用冰取火的过程。产生质疑：”半球形的冰透镜”是什么样的？

学生用自己的话复述用泳取火的过程。

5、师总结：学生边说，教师边在黑板上画出半球形的“冰透镜”，以及阳光

通过冰透镜的工作原理，帮助学生明白其中的科学原理。

6、自读课文第六、七自然段。说说读的时候你注意了什么？学生踊跃举手谈

自己读的时候注意了什么问题，达到了什么样的效果，同学之间互相借鉴互相学

习，共同提高。

指名读第六、七自然段，体会“一分钟、两分钟……又过了一会“时间长吗？

在这时队员会想些什么？指导朗读这样表示时间的词语，理解队员们此时的心情,

和他们的聪明才智、顽强的意志品质。

7、学习课文最后一个自然段。凭着探险队员的聪明才智，他们终于成功了！

引读课文最后一个自然段：“这团红红的火一一”他们的心情是怎样的？你是从

哪看出来的？“他们欢呼，跳跃，像在欢庆一个重大节日。”他们为什么会这样

做呢？进一步体会火的作用之大。读课文最后一个自然段。体会探险队员的心情，

知道火的重要性。

8、说一说，自己在生活中是怎样运用科学道理和智慧解决实际问题的。

（四）作业设计

必做题：1、有感情地朗读课文。

2、认读本课所学生字。

选做题：思考课后第一第二题。

实践创新作业：还有哪些方式可以产生火。

《用冰取火》第一课时点评第7篇

一、说教材

《用冰取火》是北师版第六册第五单元的一篇写事的记叙文。本单元以“智慧”

为主题，编排了三篇主体课文，分别是《田纪赛马》、《捞铁牛》和本课，从不同

角度反映了智慧的存在。学习本单元，可以使学生在学习、生活中认真观察，勤

于思考，运用所学的知识解决问题，展现自己的才智。对比前两篇文章，《用冰取

火》为学生展示了一个陌生而又神秘的南极世界。这篇课文讲的是一支探险队到南

极去考察，在一个孤岛上，他们的大火器找不到了。探险队员用冰做的“兵透镜”

点燃了火。故事表现了探险队员顽强的意志和运用所学的知识解决实际问题的聪

明和智慧。全文共八个自然段，按照事情的反展顺序可分为三部分：到达南极一

陷入绝境一冰透镜拯救探险队。其中第三自然段用一句话点明了火的重要性，第

六自然段具体描写了怎样取火，第八自然段结束在队员们快乐的气氛中。文章语

言通俗易懂，字里行间流露出真情实感。

从整个单元来看，抓住重点词语，理解课文内容，体会古今中外的聪明与智

慧故事是本段元的训练重点。《用冰取火》是本单元的最后一篇课文，还应进一步

落实这一训练点。本可我计划用两课时上完，总的教学目标是：

1、认识课文的15个生字，会写8个生字。积累优美的词语。

2、正确、流利、有感情的朗读课文。理解课文内容，理解探险队员是怎样用

冰取火的，并明白其中的道理。

3、通过阅读课文体会探险队员的聪明和智慧，并结合实际谈一谈用知识和智

慧解决问题。，克服困难的道理。

其中目标1、2、3均是重点，标2是难点。现就第二课时的教法、学法以及教

案过程作一说明。

二、说教学过程

首先对第一课时学习的字词进行检查，看看学生的掌握情况。其中“徘徊”、

“一缕”、“束手无策”这三个较容易出错的词语进行强调，然后进入细读感悟。

理解课文内容的环节。

首先请学生默读课文，找一找课文中的哪一个自然段告诉我们火的作用非常

大，学生通过默读总结出是第三自然段，“没有火就不能工作，没有火就不能生

活，没有火生命就受到威胁。”倾学生读一读这句话，联系课文抓重点词句，说

说自己对于这句话的理解。学生练习上下文便可抓住“变化无常，寒冷和风

暴”……“这团红红的火驱散了死的威胁，带来了生的欢乐”……这些重点词句,

对第三自然段的这一句话进行理解。这时再通过指名读、集体读进一步体会火的

重要性。之所以要设计者个问题，跳跃式的把第三自然段先拿出来是因为这篇课

文“火”是比较核心的线索，由于在南极洲非常需要火-一到没有了火源一一再到

用冰取火都紧紧围绕火字为线索，所以说设计这个问题对整篇文章来说可以说是

“牵一发而动全身”。

既然火的作用如比大，那么在南极这样恶劣的环境中如果大火器找不到了会

发生什么事情呢？

紧接着让学生读一读课文的四五自然段，继续用抓重点词句的方法，体会探

险队员们此时的心情。

学生读文可抓住“一筹莫展”，“陷入绝望”，“束手无策”的重点词，其

中“一筹莫展”，“束手无策”需要学生联系上下文解释。在理解的基础上，明

白了队员们此时的尢劲和绝望。带着这种感受再读四、五自然段就更能体会到火

是多么重要。在这部分学习中，我还设计了一个问题：课文的第一自然段写的是

“柔和的太阳”，为什么现在却说是“惨白无力的太阳呢”？通过前后的对比，

更加体现队员们此时绝望的心情。

他们真地会默默等待死神的到来吗？他们是怎样做的呢？第三个环节是以学

习小组为单位自学，读一读课文的第6、7自然段，小组讨论，用自己的话说一说

探险队员是怎样做的？这部分安排小组讨论目的是“冰透镜”聚光对于三年级的

学生来说是一个难点，小组讨论可以你议我说，有问有答，集思广益，化解难点。

通过小组讨论后，请学生用自己的语言复述用冰取火的过程。根据学生的回答，

老师加以总结。这时用一个课件，即半球形的冰透镜，以及阳光透过冰透镜的工

作原理。

帮助学生明白其中的科学原理。我认为在这里一个好的课件演示，既能轻松

的化解难点，又能有效的增加课堂时效性，这时课件出示整个第七自然段指名读,

教师指导朗读这一段中表示时间的词语，理解队员们此时的心情。和他们的聪明

才智，顽强的意志品质。

三、说教法

鲁迅先生说：“分类有益于揣摩文章”。所以读解课文需要先辨体裁。叙述

的文章有别于写人的文章，重在理解事情发生的经过，了解其中的道理，感知事

情中人物的精神品格。根据这篇课文的特点我计划采用如下教法。

1.“遵序入境”。

我将课文的第三自然段，火的重要性一段提至开头，然后教学队员们在恶劣

的环境中由绝望到急中生智，解决困难。我认为这一顺序更符合学生的认知规律。

我正是遵循这种认知规律引导学生寻路阅读，了解课文的“板块”。因势激发学

生的阅读兴趣，使学生自然的进入课文的情景中。

2.“导读优化”。这是一篇在读中感悟的文章。如何使得学生在不知不觉中

走入文本，有读的动力，兴致盎然的走进文本，教师的导读就显得尤为重要。所

以板块与板块之间需要教师自然，而又富有启发性的导读。

3.“难点演示”。“冰透镜”聚光对于三年级的学生来说是一个难点。虽然

经过了小组讨论的环节，这个难点第一次化解，但是把这一难点做成动态的课件

是让学生做进一步的理解。

4.“关键词句读中感悟”。围绕课文的核心内容，指导学生抓住重点句段认

真品味。带着自己个性化的理解再去朗读感悟，注重教给学生阅读的方法，思维

的方法。在体会课文的遣词造句时通过思维，实践为化为学生自己的能力。

四、说学法北师版第六册《用冰取火》

一说教材

《用冰取火》是北师版第六册第四单元的一篇课文。本单元以“智慧”为主题,

编排了三篇主体课文，分别是《田忌赛马》《捞铁匕》和本课，从不同角度反映了

智慧的存在。学习本单元，可以使学生在学习、生活中认真观察，勤于思考，运

用所学的知识解决问题，展现自己的才智。《用冰取火》为学生展示了一个陌生而

又神秘的南极世界。这篇课文讲的是一支探险队到南极去考察，在一个孤岛上，

他们的打火器找不到了。探险队员用冰做的“冰透镜”点燃了火绒，拯救了整个

探险队的故事。故事表现了探险队员顽强的意志和运用所学的知识解决实际问题

的聪明和智慧。全文共八个自然段，按照事情的发展顺序可分为三部分：到达南

极一陷入绝境一冰透缆拯救探险队。其中第三自然段用一句话点明了火的重要性,

第六、七自然段具体描写了怎样取火，第八自然段结束在队员们快乐的气氛中。

文章语言通俗易懂，字里行间流露出真情实感。

二说重难点

从整个单元来看.抓住重点词语，理解课文内容，体会古今中外的聪明与智

慧是本单元的训练重点。基于这个认识，我将教学目标及重点确定在了“理解探

险队员是怎样用冰取火的，从而感受探险队员的智慧、顽强的品质与不放弃的精

神，懂得运用知识解决问题，克服困难的道理。”上。

三说教学过程

那么怎样才能让学生更好地突破这一目标及难点呢？

首先，我请学生在初步读文时，读准字音，读通重难点句子，解决重难点词

语，理解课文大意，梳理课文的顺序。由学生找出描写南极的段落，概括南极的

特点，强调从课文中找，并且联系自己查找的资料说一说对南极的了解，然后利

用课件南极图片，对南极的极度严寒有更进一步的了解和认识。然后，请学生默

读课文3、4小节，找一找课文中的哪一个自然段告诉我们火的作用非常大，学生

通过默读总结出是第三自然段，“没有火就不能工作，没有火就不能生活，没有

火生命就受到威胁。”请学生读一读这句话，这时候我用语言渲染，创设一定的

情境，让学生在不断升华的情境下反复读，读出自己的理解，读出自己的感悟，

进一步体会火的重要性。

既然火的作用如比大，那么在南极这样恶劣的环境中丢失了火种，这意味着

什么？紧接着让学生陵一读课文的四五自然段，继续用抓重点词句的方法，老师

进一步创设情境，让学生体会探险队员们此时的心情。抓住“一筹莫展”，“陷

于绝望”，“束手无策”等重点词。在理解的基础上，明白队员们此时的无助和

绝望。带着这种感受再读四、五自然段就更能体会到火是多么重要，更加能感受

到探险队员们此时绝望的心情。

当大家都“一筹莫展、束手无策”的时候，这个年轻队员又是怎样做的呢？

我请学生自读课文的第五小节，紧紧地抓住“久久地思索着“，如果你就是这个

年轻的队员，此时你望着“惨白无力”的太阳，你会想些什么呢？不管学生有何

种想法，都请他们带着自己的理解读出自己的感梧。这一问题的设计，为后来这

个年轻队员运用所学知识，利用外部条件，想出了用“冰透镜”聚光取火做好了

铺垫。接着，读一读课文的第六、七自然段，请学生勾画出表示年轻队员动作的

词语，抓住“刮、摩擎、举、向”等词语，去解读年轻队员的顽强与智慧。这时

引导（ben文由wuyanrenjia收集整理）学生读第七自然段，抓住这一段中“一分

钟，两分钟”表示时间的词语以及后面的省略号，从火绒的毫无动静到冒出淡淡

的青烟再到红点以至煤烧，让学生去揣摩此时此刻周围队员和年轻队员的心理变

化。最后，老师带着兴奋、快乐的语气去导读第八自然段，并课件出示“这是一

团的火？”让学生根据自己对课文的理解说出自己的感受，然后全班齐读。我想

这一训练对于理解队员们此时的心情和他们的聪明才智，去理解探险队员那种不

轻放弃的顽强意志品质起到了良好的效果，也更进一步深化了“智慧”这个主题。

情感是阅读教学的催化剂。我想本次上课，我首先注重了学生的情感参与。

如何使得学生在不知不觉中走入文本，有读的动力，在读中感，在读中悟。教师

对情境地创设，对文本的导读显得尤为重要。这节课，我通各种行式调动学生读

的兴趣，不管是个人凄、小组读还是全班齐读，基本上让学生读出了自己的理解,

读出了自己的感悟。不过我感觉自己在讲解方面显得稍多了些。我想，这节课我

还有许多做的不足的地方，希望各位领导专家提出宝贵的意见。

《用冰取火》教案

教学目标

1正确认读本课生字，理解重点词语。

2能够正确、流利、有感情地朗读课文，培养学生的朗读能力。

3理解探险队员是怎样用冰取火的，从而感受探险队员的智慧、顽强的品质

与不放弃的精神，懂得运用知识解决问题，克服困难。

教学重点：体会探险队员的聪明与智慧，懂得遇到困难要运用知识与智慧去

解决的道理。教学难点：体会探险队员的智慧、顽强的品质与不放弃的精神。

教学准备

教师：课件（南极图片，重点语句）

学生：查找有关甫极的资料，了解相关知识，预习课文。

教学过程

一、激趣导入

二、初读课文，整体感知内容。

1、出示自读要求

（1）读准字音：

（2）想想课文写了一件什么事？

2、检查自读情况

（1）同桌合作检查生字读音

(2)通过检查重点词句检查学生的初读情况。

(3)填一填，既训练学生对重点词语的理解与运用，又训练学生的概括与总

结的能力。新的课标提出中段要加强段的教学，读懂一个自然段，理解词句，了

解句与句的联系，能概括自然段的段意，了解构段的方法。

四、理解内容

1为什么要用冰取火？了解南极，了解火的重要性，了解探险队员的心情。！

2怎样用冰取火？思考以及做法。

3取火的结果，了解探险队员们兴奋的心情。

五拓展练习

1这是一团的火？(生命、希望、顽强、智慧……)

2让学生带着自己的理解再读，进一步体会探险队员的智慧与顽强的品质。

3学生说一说自己学文的体会：怎样才能成为有智慧的人。

六指导生字的书写

板书设计

用泳取火

顽强

冰--------火

智慧

【教学反思

《用冰取火》这篇文章是小学语文北师大版第六册“智慧”这个主题单元的第

三篇主体课文。讲的是一支探险队到南极考察时，打火器找不到了，年轻的探险

队员用冰做成“冰透货”点燃了火绒，拯救了大家生命的事。文章表现了探险队

员顽强的意志、不放弃的精神、以及运用所学知识解决实际问题的聪明与智慧。

鲁迅先生曾说过：“分类有益于揣摩文章”。读解课文需要先辨体裁。叙述

的文章有别于写人的文章，重在理解事情发生的经过，了解其中的道理，感知事

情中人物的精神品格。所以在教学中我力争做到以下几点：

1注重学生的情感参与。情感是阅读教学的催化剂。为此，在教学过程中我

特别注重学生的情感参与，力争使学生的情感与作者和文章中的主人公在思想情

感中产生共鸣。如：在体会火的重要时，我请学生找出描写南极的段落，概括甫

极的特点，强调从课文中找，并且联系自己查找的资料说一说对南极的了解，然

后利用课件南极图片，对南极的极度严寒有更进一步的了解和认识。通过对南极

气候的渲染使学生感受到南极的寒冷，进而感受火的重要。在体会取火过程中大

家的心情时，我引导（ben文由wuyanrenjia收集整理）学生想象当时的情景、火

的重要，再提出“如果你就是当时的一员，你会是怎样的心情？”这个问题，使

学生进行角色换位以达到“心理相融”。

读，是语文课堂的灵魂。如何使得学生在不知不觉中走入文本，有读的动力，

在读中感，在读中悟。我认为教师对情境地创设，对文本的导读就显得尤为重要。

所以板块与板块之间需要教师自然，而又富有启发性的导读。如果学生的朗读不

到位，教师及时范读，让学生通过体会老师的朗读，而将句子读得有声有色，这

样就实现了师生、生生的互动。

2多媒体课件的运用创设了情境，突破了难点

在体会南极的恶劣气候，同时也是理解火的重要性的时候，我播放了南极风

暴的图片，给了学生更直观的感受，也就更好地理解了课文。

3在阅读感悟的同时，重视语言文字的训练

这篇课文有很好的语言文字训练点。例如：在体会火的重要性时，渗透了对

排比句的认识，还有对反问句“难道就真的束手无策，等待无情的死神到来？”这

句话的处理。由于学生的年龄特点，我并没有给这些句式下定义，而是通过朗读

让学生感悟句子的外在形式，体会句子对表达情感所起的作用。这些细节的设计,

都力争引导（ben文由wuyanrenjia收集整理）学生感受祖国语言文字的魅力。

4重视识字写字和积累词语的教学。识字写字教学不仅是小学低段的教学重

点，而且是是贯穿义务教育阶段的重要教学内容，课标修订稿还提出要加强写字,

加强词和句的教学。加强词语搭配、句子结构、语序以及常见修辞方法等方面的

训练。我力图把这一观念渗透到教学中，可能由于时间仓促把握的不是很好，显

得有些生硬。

三、说教法

鲁迅先生说：