《燕子》教学反思

《燕子》教学反思

《燕子》教学反思篇1

【过程勾勒】

一、选用《海燕》原文，讲解“郑振铎”名字的意思，“振

铎”就是摇铃铛。引导学生说说这篇文章主要写了什么？

二、引导学生朗读课文，思考：写了怎样的燕子？这是一种

怎样的乡愁？重点指导学生理解“伶俐、凑”等词语的意思，并

通过与《海燕》中的原句比较等体会语句的情意及节奏特点。

三、引导学生阅读课文，理解：故乡的小燕子，作者把它放

在什么背景下来写的？重点抓住“烂漫、千万条柔柳”体会春天

的美丽；理解、体味“唧、闲散、痕”等词语的涵义，并指导朗

读，体会语句的节奏之美。

【片段回放】

师：伶俐什么意思？我给你们注好了。

生：聪明、灵活的意思。

师：对，伶：聪明，俐：灵活。伶俐：聪明灵活的意思。还有

吗？

生：活泼、可爱的。

师：这是怎样的一个小燕子？

生：尾巴似剪刀的燕子。

师：读，书上是哪一句话？

生：“加上一双剪刀似的的尾巴”。

师：（手势摆出剪刀形）“加上一双剪刀似的的尾巴“，看过

吗？所以我们就叫这样的形状为燕尾。还有吗？

生：乌黑的一身羽毛，光滑漂亮。

师：这句话写得多棒啊！语文书上怎么写的？

4：一身乌黑光亮的羽毛I。

师：“一身乌黑光亮的羽毛”，比较一下原文，“乌黑的一

身羽毛，光滑漂亮"。哪句好？

生：乌黑的一身羽毛，光滑漂亮。

师：这句话好，为什么？

生：这句话写出了燕子的美丽。

师：（再读两句话，引导学生比较。）有节奏吧？你们喜欢扯

着嗓子“呜”地一下子？（做上扬的手势）还是喜欢有起伏、有

节奏的歌？（做波浪高低起伏样）

生：喜欢有节奏的。

师：我们要体现出这样的节奏来，把这句话再读一下。（师示

范读）

生：（齐读。）

师：后面还有个词叫什么？

生：（齐声）积伶积俐。

师：“积伶积俐”，读这两个词，节奏怎样啊？（师做手势，

高低起伏）我们再来读，要像听音乐读一样。（着重指导学生读出

感情，读出节奏。）

师：读文章一定要读出文章这样的起优节奏！故乡的小燕子，

在作者如此起伏的描写中显得更加活泼，显得更加可爱，这就是

故乡的小燕子。作者放在什么背景下写的？用作者的话说,。

生：海面上。

生：二月、三月。

师：二月、三月是春天的开始？运是结束的时候？

生：（齐声）开始。

师：开始的时候，叫什么春？

生：初春。

生：早春。

师：春间二、三月间就是初春、早春的时候，这是一个怎样

的时候呢？看看作者写了什么？注意下面的句子，用自己的话告

诉我，体会一下作者的节奏，自己读。大声读。

生：（自读第一段中相关句子。）

师：读后告诉我，这是一个怎样的春天？

生：烂漫无比。

师：烂漫无比什么意思？

生：颜色鲜艳，明亮而美丽。

师：颜色鲜艳，明亮而美丽，烂漫无比。无比什么意思？

生：没有什么可比的。

师：没有什么可比，如此的春天更加颜色艳丽，明亮而美丽。

这是怎样的春天？

生：美丽。

师：怎样美丽的春天？有什么？

生：有花，有草。

师：作者怎么写的？读一读。

生：红的白的黄的花，绿的草，绫的树叶。

师：作者为什么不写“红的白的黄的花，各色的花，各色的

草”，写在一起，不是更简洁吗？为什么这样写啊？

生：这样写体现出春天的美丽。

师：哦，体现出春天的美丽。你有什么感觉？春天好像在哪

里？（师用手在眼前晃一圈。）

生：春天好像就在眼前。

师：这个春天还有什么？看，作者还写了什么？

生：千条万条的柔柳，齐舒了它们的黄绿的眼。

师：（示范读这句话。）齐舒什么意思？

生：一齐舒展。

师：一齐舒展是什么意思？（师做舒展动作。）

师：是很紧张地展开？还是很轻松地展开？

生：轻松地展开。

师：轻松地、放松地展开，一齐展开了。咦？柳树有眼睛吗？

生：（齐声）没有。

师：作者怎么说它有眼睛呢？

生：这是它的嫩芽。

师：哦，这是它的嫩芽，太棒了。作者把嫩芽比作？

生：（齐声）眼睛。

师：齐舒了，就像人睁开眼睛，这又是什么手法？

生：（齐声）拟人句。

师：既用了比喻，又用了拟人。千条万条的柔柳，为什么不

说千万条柳？多简洁啊！为什么不这么说？你们听，千万条柳丝，

千万条柳条，千条万条柔柳，感受到了什么？

生：因为这样写说出了柳树的美丽。

师：怎样美丽？

生：非常地柔软。

师：非常地柔软，对，非常地柔美。好，我们再来读，读出作

者那种温柔的感觉来。

生：（齐读）“千条万条的柔柳，齐舒了它们的黄绿的眼，红

的白的黄的花，绿的草，绿的树叶，皆如赶赴市集者似的奔聚而

来，形成了烂燥无比的春天。”

师：在这样的春天，这样的燕子，这样的故乡的可爱的、活

泼的燕子，它们怎样呢？把春天中故乡的小燕子的样子那些句子

找出来，自己读，然后用自己的话说给我听，行吗？

生：（自读课文。）

师：读好了，想好了，就举手，我就知道哪些同学想好了。春

天里的小燕子怎么样？它们都在干什么？

生：小燕子在飞来飞去。

师：飞来飞去，在哪儿？

生：在天空中飞。

师：它是怎么飞的？在哪儿飞的？读出来。

生：小燕子带了它的双剪似的尾，在微风细雨中，或在阳光

满地时，斜飞于旷亮无比的天空之上，卿的一声，已由这里稻田

上，飞到了那边的高柳之下了。

师：你们满意她这样读吗？能不能读得更好些呢？把小燕子

这样轻快地、飞来飞去的感觉读出来，每个字啊，它都有节奏。

生：（重读一遍。）

师：满意吗？有点意思了哦！是吗？

生：（齐声）是。

师：阳光满地什么意思？

生：阳光照在大地上。

师：大地到处都是阳光，晴朗的春。好，微风中的细雨是什

么意思？

生：天空中吹着微风，下着毛毛雨。

师：哦，那是春天吹着微风，不是刮风；下着毛毛雨，不是暴

雨。明白了吗？

生：（齐声）明白了。

师：在这个时候，它斜飞于旷亮无比的天空之上，旷亮什么

意思？

生：宽阔，明亮。

师：无比呢？

生：没有再比这个宽阔了。

师：哦，没有再比这个宽阔了，没有再比这个明亮了，在这

样的天空中，作者用了一个什么字来写它的飞？

生：唧的一声。

师：唧的一声，写出了小燕子的什么？

生：小燕子的叫声。

师：飞的速度怎样？

生：（齐声）很快。

师：然后又停在了？

生：（齐声）停在了高柳下了。

师：对了，所以第一句话写得特别短，后面这句话写得特别

长。前一句话，我们读的时候，要读得快一些。后一句话我们读

的时候，要读得舒展一些，慢一些。读读看。

4：（齐声）“唧的一声，已由这里稻田上，飞到了那边的高

柳之下了”O

师（示范读。做手势，飞出去了）：飞出去了，这种声音飞出

去了。再读一遍。

【教者感言】

这次之所以这样来上《燕子》缘于我四五年前对另一篇课文

《珍珠鸟》的印象，读了冯骥才《珍珠鸟》原文才知道冰心的评

论是多么的妥贴，这从做过修改的课文《珍珠鸟》中是无法获得

的感受。因此我便开始以一种审慎的目光看待经过改编的课文了，

这些年比较对读的结果是一一最好（说话还是留有余地些，）使用

原文教学，经过改编的课文往往会让语文老师身处尴尬。

尽量使用原文进行教学，这是我近年来对小学语文教学的一

种认识。我以为小学语文教育当前面临的最大问题之一就是教材

问题，教材改编原文之后的不忍卒读绝非一篇两篇的问题，在教

材编写中，用糟糕的语言改写了优美的语言，翻译文本病句连连，

不恰当的斩头去尾，莫名其妙的应景时文，这些都成为现在小学

语文教育非常突出的障碍。小学生的母语学习不同于外语学习，

过分的担心小学生的理解力实在大可无必，因此我以为用原文进

行教学是一种重要的尝试，同时也应该是一种语文教学的趋向。

其实这在上世纪五十年代之前用作语文(小学生的国语或是中学

生的国文)教材的课文基本未做过修改，上世纪之前的传统语文

教育就更没有过修改的课文了。

就课文《燕子》

而言，如果打个未必恰当的比喻，经过修改后的课文《燕子》

几乎是生物课老师讲鸟类“燕子”时的一幅挂图，没有背景没有

情感的生物课教具图。当然原文很长，似乎不适宜小学课堂教学，

但是否一定要在课堂上将一篇文章每个字都交给学生呢，这似乎

是我们的一个误区，语文阅读教学课堂应该教什么，这应是个重

要问题，似乎在这短短千字中无法阐释清楚。所以我尝试选择原

文，提前一天让学生预习。为了帮助学生读通原文，我为原文《海

燕》作了34个注释，有这样一些的注释，学生读通这篇文章应该

是没有问题的！当然在注释时我非常仔细地核对原文，比如后来

选这篇文章一直出错的一个字"(_un)”，就连《郑振铎全集》

也弄错了，我查了《康熙字典》予以纠正。

用了原文，学生有了整体感知，燕子，海上的燕子，故乡的

燕子，带着乡愁的燕子，学生的情感才能被调动起来。虽然学生

未必理解这样乡愁的燕子是故乡的燕子和海上的燕子“凑成”的,

但学生知道这样的燕子不是一个没有感情的被说明的对象，于是

这篇文章也就不是一篇单纯的说明性文字了，而是一篇饱含感情

的散文了。

用了原文，我当然没有放过经过修改的课文，我让学生比较

“一身乌黑光亮的羽毛”和“乌黑的一身羽毛，光滑漂亮，积伶

积俐”这两句话，显然原文的节奏感是多么的强烈生动而改变后

的课文则很是平直，“乌黑的一身羽毛”，节奏缓缓一起，“光

滑漂亮”，节奏略略一顿，“积伶积俐”，节奏又是一伏一顿，

这是多么美丽的句子啊！汉语文学文本很重要的特点是声音美，

这样的音律美就是应该在母语教育的开始阶段就潜移默化的渗透

到教学的每一个环节。

用原文，在课堂上我试图领着学刍通过语言文本靠近作者，

通过文学审美理解作者的感情，其中我最为用心地去让孩子体会

文中“凑成”的'意味，甚至让学生去想象作者在写下这样一个得

意的词的时候脸上露出的浅浅的笑容。在这一环节上我花了很多

的时间，虽然结果没有达到我所期望的那样完美，但我至少让孩

子有了一个自己去文学地体味文章中一些关键词语的意识，不是

简单的记住一个词的字典上的意思，而是让这个词在阅读中有了

活力和温度。

通过原文，我试图让学生去靠近那位被迫远离家乡在茫茫大

海上看到一群极像家乡春燕的海燕时之出惊喜和愁思的作者，为

什么把春天写得如此的烂漫无比，为什么把燕子写得如此的伶俐

可爱，不靠近作者这样的一种特定的环境是无法理解的。理解了

作者当时的情绪才能读“活”文章中的那种轻松的笔调和浪漫的

气息及温馨的情味，学生才能理解那个“唧”字的速度和轻盈，

才能理解“那小圆晕便一圈一圈的荡漾了开去”的舒缓而优雅的

节奏。

最后说说我之所以这样呈现《海燕》的初衷：用原文一一文

学作品一一作为文学的文本一一进行文学教育。我以为语言教学

和文学教育“分家”是语文教育将来的方向，是语文教育的回归

和必然！语文教育走到今天这样一个境地（也不能一概地说“坏

到极点”的地步）根本不是什么“工具性”“人文性”的相悖问

题，工具性和人文性的悖论问题本身就是一个归因错误的假命题!

这是一个漫天迷障！

语言和文学的工具性与人文性（姑且把它就叫做“人文性”，

将有另文详论）本身就是不言自明的客观现实，两者在不同语文

教育的阶段当然会显现出有所偏重的状态。张志公曾提出过两种

分开：写字和识字分开；语言和文学分开。这是一种睿智的构想！

此问题非本篇主旨，不赘。

我在课堂上基本采用的是文学赏析贯讲的方法，虽然失之琐

碎，但文学教育的尝试还是比较成功的，如“千条万条的柔柳，

齐舒了它们的黄绿的眼，红的白的黄的花，绿的草，绿得树叶”

处的赏析学生就“生成”得非常好了。当然，那时已经是课堂的

“下半时场”了，看来到半节课时学仁就已经从语言教学的频道

换到文学教育的频道上来了，我当时很是高兴的，而我真是期待

我们的语文教育一个轨道单行也尽快转换成语言教学和文学教育

双轨并行！那将是更高兴的事情，因为汉语是这个世界上最美丽

的音乐！汉语文学文本是世界上最美丽的乐章！《燕子》教

学反思篇2

孩子们还沉浸于新年节日的浓情之中，学习新课情绪不是很

高。本来“燕子”对于我们山区孩子木是什么时候稀罕的动物，

对于燕子的各种特征也并不陌生。于是我也没有去花精力激发学

生兴趣，也是淡淡的出了几道阅读问题，然后出了燕子图，引导

学生把燕子和春天的景色联系起来观察，展开想象感受春天的美,

体会燕子给春天带来了什么，让学生说说。（这个环节较有兴趣）

学生说的句子较多，有的学生还能用排比的句式说。比如：燕子

给春天增添了色彩，增添了喜气，增添了希望……我接着学生的

话题归纳了课文的主要内容。

本文在写法与构思上都比较精巧。比如说拟人与比喻的修辞

手法，形象地将春天万物复苏，生机勃勃的景象展现在读者面前。

这个环节我放手让学生去认真读课文，不用讲直到学生熟读成诵,

提示学生用已有的阅读方法边读边勾画批注，只是在写法上适当

点拨，怎样写好拟人句，比喻句？比喻句与拟人比较拉近，也就

是在思维的层次上，两者都具共性，都使用喻化的思维方式，但

两者话语层次上的体现方式不同，比喻突出比的过程。

拟人则是把比在话语层面上直接延伸，可以说，拟人是比喻

在描写层面上的延伸。在物、物或言语交际中，拟人是常用的修

辞方法。如果在写物上离开了这一修辞，想表达的思想情感，就

难以得到升华它能增加情感信息与美感信息，把事物人格化，把

人所具有的一些生命的现象，赋予了无生命的事物。如：秋天迈

着沉稳的脚步缓缓地向我们走来，又悄无声息地走开。这里红已

谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵，有的就是这一树一树的,

樱花，花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好

不活泼热闹！“我在开花！”它们在笑。

又把学生的思维牵回文本，如“育的草，绿的叶，各色鲜艳

的花，都像赶集似的聚拢来，形成了光彩夺目的春天。”该句极

生动，形象地将春天展现在读者眼前。文中还有比喻句。在这个

环节引导学生在熟读的基础上用上肢体语言去感悟写法，感悟文

本中文笔妙用的好处。前面已讲到过“比喻与拟人都有其共

性。”“如何写好比喻句？”这是本知识环节要渗透的重点。比

喻就是打比方，描写事物或说明道理时，用同它相似的点的别的

事物或道理来比作想要说的某一事物，以便表达得更加生动鲜明。

本课就运用了恰当的比喻句。比如：把“电线”比作“五线谱”

把“停着的燕子”比作“音符”这样的写法就自然增强了文章的

艺术感染力。怎样引导学生写好比喻句，这是关键。

这里我适当拔高教学目标，阐释文段中比喻的效果。比喻是

一种修辞手法，修辞不仅在于使话语E确，明析，有时还要使人

感动，需要激发听读者的情感，促使文本对象去联想，以达到使

人有如临其境，如闻其声，如尝其味等听觉，触觉、视觉与味觉

等多方面的体验和感受。其目的是要把抽象的意思形象化，增加

视觉效果，使听读者有较大的想象，体会的余地。

从比喻的结构，一般被比的事物叫“本体”，用来作比的事

物叫“喻体”，连接词叫“喻词”常用的喻词有“如、像、宛如、

仿佛”等。（要强调的是比喻时一定要用人们非常熟悉的事物来比

喻人们不熟悉的事物。如果不这样，就达不到比喻的目的。如“圆

圆的荷叶像一把大扇子。“把”荷叶“比作”扇子“就容易理解

To要是用"圆圆的荷叶”比作“磨盘”之类的，这样就令人费

解，因为现在磨盘并不常见，然后比喻要贴切。也就是比喻的两

种事物之间必须是根本不同的，却又必须有相似之处。如“她长

得像妈妈。”这就把两种事物作比了。同时比喻要新颖，独特，

不落俗套更要体现正确的思想。如：战士们像猛虎一样冲向敌人

伯阵地。

上完本课，有很多不足。比如，句子的理解我是忽视了，好

在课后安排了练笔写一种自己喜欢的动物，这是落到实处的。本

文用优美的语言，描绘了一幅如诗如画般的春天景色，也倾注了

作者对春天的深深的热爱之情。这样的文章最适用的方法是

“读”。我在本课讲述的知识点较多也偏难。

总之，我反思了自己对本课的教学不足。第一是忽视了对学

生进行语言文字的训练；第二是忽视？培养学生的思维；第三忽

视了引导学生对文本深层次的浸染，入具备文本的感染性。用魏

先生的话说：感染和熏陶学生心灵所能起的塑造作用要比说教在

得多，而语文课所具备的感染熏陶是得天独厚的。《燕子》

教学反思篇3

一、教材分析

《燕子》是人教版九年义务教育六年制第十册第一单元的第

一课。课文的作者是现代作家郑振铎先生。《燕子》是一篇文质兼

美的写景状物散文，主要描绘了春天里燕子在天空中、湖面上飞

翔、在电线上停歇的画面，给春天带来了许多生机。

课文内容分四部分：第一部分写燕子的外形特点（描绘外形

美）。第二部分写燕子从南方赶来，为春光增添了生趣（写出了春

天的美）。第三部分写燕子飞行时的情景（写出了动态美）。第四

部分写燕子停歇时的特点（这是静态美）。

文章的篇幅短小、条理性强、语句优美，作者的观察细致入

微，表现了燕子的可爱，春天的美丽，既是对学生进行朗读背诵

训练的好文章，也是本单元培养学生观察和表达的好材料，又是

对学生进行审美教育的好素材。

二、教学目标：

1、知识能力：

（1）学习生字，理解本课生词：俊俏、阳春、盛会、生趣、

掠、偶尔、荡漾、光彩夺目等。

（2）朗读课文。找出课文是从哪几个方面描写燕子的，表现

了燕子怎样的特点。

（3）学习按一定顺序、抓住特点的观察方法。让学生懂得本

课有层次地描写画面的特点；并通过有顺序地看图和描述，培养

学生的观察力和思象力。

2、过程方法：朗读法，抓关键词背诵课文。

3、情感、态度、价值观：通过燕子在春天里飞翔的美景，感

受燕子的活泼可爱和光彩夺目的春天景色，对学生进行美的教育,

培养热爱大自然的思想感情。

三、教学方法

1、教学方法：情境引入法、直观教学法、任务驱动法。

2、学习方法：自主法、合作法、探究式法。

四、课时安排：

2课时

五、教学过程

第一课时

一、导入。

同学们，在自然界中有一种动物与春天有着密切的关系，它

总是早早地向人们报告春天的讯息，知道它是谁吗？对。它就是

燕子（出示燕子图片）。这就是我们要学习的这篇课文的主角。（板

书：1.燕子，并提示学生写”燕"的""一短横不能丢。）

二、教师范读课文。

三、检查预习。

1、读生字组词，注意读准字音。

2、选择正确的读音。

3、形近字辨析。

4、提出不理解的词语。

四、初读课文。

1、分自然段朗读课文，说说每一自然段都写了什么。

2、用自己喜欢的方式练习朗读课文。

3、提出不理解的问题。

五、自学课文。

老师看得出，小朋友很喜欢读这篇课文，现在就请你们自读

课文，看你们能读懂多少。

这是一篇“看图学文”，课文中看不懂的地方，可以先看看插

图，看了插图还不懂就做上记号。

六、课后作业：写生字、新词；有感情地朗读课文。

第二课时

一、指导看图，引入新课。

1、图上画的是什么季节？

2、按一定顺序（从上到下、从下到上、从左到右、从右到左、

由远到近、由近到远）说说图上哪些景物突出了春天的特色？

3、图上最引人注目的是什么？画了哪些燕子？小燕子在图中

起什么作用？在认真观察图画的基础上，请同学们小声读书，促

使学生初步了解课文是以燕子

为线索进行记叙的，具体是按照燕子的外形、燕子从哪里来、

燕子的飞行特点和燕子停歇的顺序来观察和描写燕子的。

现在我们来看一看课文中是怎样描写燕子的模样的。

二、学习第一段。

请一位同学来读第一段。学生朗读的同时，其他同学思考：

1、课文上写燕子的模样是从什么写到什么？也就是叙述的顺

序是怎样的？（根据学生回答，教师指点：也就是从全身写到局

部。）

2、你们觉得燕子长得怎么样？从哪些词语里可以看出为，把

有关词语画下来。

3、指导朗读：同学们已经看出来了，从“俊俏”、”光滑漂

亮”、“剪刀似的”写出了小燕子外形的美，所以语调柔和一些，

声音轻些。（示范）

学生各自练习，然后再指名读。

4、现在我们来体会体会，这一小节最后一句话在小节中起了

什么作用？为什么说“凑"成了？

（教师指点：羽毛是美的，翅膀是美的，尾巴又是美的，合起

来就组成了小燕子完整的美的形象。这一句在小节中起了一个概

括的作用，朗读时，音调可提高些，不过那"小燕子"的"小"要轻

些，突出"小”，以突出它的可爱。）

三、学习第二段。

活泼机灵的小燕子，在春天里从南方飞来了，那是一种怎样

的情景呢？

1、请一位同学读课文的第二自然段，再对照图，看课文上写

了春天的哪些景物。把主要的词语画下来根据学生的回答，教师

板书。

（板书：雨风柳草叶花）

2、请学生再读课文，这些景物，我们用最简单的说法，怎么

把它们联成句子°（学生回答后出示小黑板：三月，下过雨。风吹

拂着柳、草、叶、花，都聚拢来，形成了春天。）

我请一位同学念念，并说说感觉。

教师可以指导学生把两句话对比着朗读，促使学生自己分辨。

教师也可以通过几个问题来帮助学生理解。比如提问什么样的雨、

什么样的风、什么样的柔柳、什么样的花和草等。学生很快就能

明白课文写出了这些景物的色彩、姿态、数量，非常生动形象。

而小黑板上的内容就显得很干巴巴的了。

3、小草儿，绿叶儿，各种美丽的花儿，都一起赶到春天里来

了。课文中用了一个什么比喻句呢？这样写有什么好处？（把它

们比作像“赶集”一样聚拢来。这样写突出了春天树木茂盛，花

草芬芳，充满了生机。）

4、现在请同学们当小燕子，这时候，你们从南方飞来了。啊,

春天是这样的美，你们得仔细地欣赏一下。（让学生担任角色，把

学生带入课文描写的情境，这样，学生的观察伴随着情感，同时

对教材产生亲切感。）

5、谁能把你们观察的美景说出来。（教师提供导语：”春天来

了，我们从南方飞来了，。"进行语言训练。）

6、教师小结第二段：燕子在春天里飞来了，为春光增添了许

多生趣。小燕子为春天增添了什么样的生趣呢？我们继续学习第

三段C

四、学习第三段。

1、认真看书上是怎样写的，然后用最少的字概括燕子飞行的

特点。

（快、美）

2、课文中哪些词写出了燕子是怎样飞行的。找同学回答，教

师抓住重点词板书。（板书：掠、叫、飞、横掠、沾）

3、填空，练习背诵，并用彩笔画出哪些词表现了燕子飞得快、

飞得美。

在微风中，在阳光中，燕子斜着身子在天空中（）过，唧

唧地（）着，有的由这边的稻田上，一转眼（）到了那边的

柳树下边；有的（）过湖面，尾尖偶尔（）了一下水面，就

看到波纹一圈一圈地（）开去。

五、学习第四段。

1、上一段描写了燕子飞行的美，实际上燕子停歇时同样很美。

请同学们观察停在电线上的燕子，这个情景像什么？（出示相关

图片）

2、提示学生结合课文内容观察，用书上的.话来回答问题。

（这多么像正待演奏的曲谱啊。“谱巳一支正待演奏的春天的赞

歌。”）

3、为什么说“几对燕子飞倦了，落在电线上°”这个“落”

字用“停”来代替好不好？

（不好。因为“落”字把燕子从高处到低处，伶俐轻巧的动

作形象地表现出来了。）

4、教师引导学生体会为什么要把电线描写成“几痕细

线”“像五线谱”，把小燕子比作“音符”？使学生头脑中形成

一幅画，然后让学生谈对“谱出一支正待演奏的春天的赞歌”的

理解，使学生真正感受到蓝天作衬，电线作谱，小燕子是跳动的

音符，从而感受自然之美，春天之美。（板书：几痕五线谱音符

赞歌）

5、齐读第四段，试着背诵。

六、总结全文，理解课文的中心思想。

这篇课文文字优美，内容生动形象，感情色彩浓厚。从燕子

的外形写到燕子在春天里飞来，从燕子飞行的美，动态美写到燕

子停歇的美，静态美。春天因为有了燕子才更美丽，也更有生趣，

使人们感受到春天的勃勃生机，充满活力。教学时要不断地指导

朗读，加深学生对课文的理解，激发学生的想象力和对大自然的

热爱之情，使学生从中受到美的熏陶。

教学反思

《燕子》是一篇散文。课文描写了燕子的外形和它在烂漫无

比的春天从南方赶来，在天空中、湖面上飞行，在电线上休息的

情景。本文语言清新明快，描写准确生动，用词准确传神，因此

在教学过程中，我引导学生咬文嚼字，品味其内涵的滋味。我主

要要抓住重点词语，引导学生观察画面入手，激发学生阅读动机，

指导学生反复朗读，在读中理解，在读中想象、品味、欣赏，直至

背诵，再到组织学生自读交流，促进学生语言的积累和内化。这

堂课气氛较活跃，充分发挥了学生的主体性，整个教学过程中教

师只是一个平等参与者，学生始终是学习的主体。同时我适当点

拨，为学生的思维起着“搭桥引路”的作用。然后我又巧妙的创

设说话情境，让学生们运用写作方法学以致用，举一反三，让学

生在和谐的气氛中投入听说训练中，从而学得更扎实，更灵活，

锻炼了学生的创造思维，提高了写作水平。

该教案已经用于实际教学，我觉得在这些方面花大量的精力

是有效果的，学生普遍掌握得比较好。但还有个别掌握一般，课

堂教学中对这部分学生加强进行指导，这样便可以达到更好效果。

《燕子》教学反思篇4

《燕子》这篇课文写的是在桃花盛开、绿柳轻扬、燕子飞来

的情景。这些从南方飞回来的小燕子，有的正在湖面上飞行，剪

刀或翼尖沾了一下水面，有的飞到了柳枝间，有的停在了远处的

电线上歇息燕子给早春的山光水色增添了生气，把春光点缀得更

加美丽。作者描绘了充满生机的如诗如画般的春色，赞美了活泼

可爱的小燕子表达了对光彩夺目春天到来的欢欣热爱之情。全文

结构清晰，语言优美明快。

根据课标要求，要让学生通过本课的学习了解“赶集似的聚

拢来”的生机勃勃的春景，体会燕子的外形特点和活泼可爱，激

发学生对充满活力的春天的向往和热爱的情感；学习作者细致观

察和描写生动的方法。为了更好的实现教学目标，我采取了以下

教学方法：

1、创设情景，再现场景。

本课所描写的画面生动，语言优美，构成了生动、感人的意

境，教学时我从情景入手，充分利用远教手段引导学生感受课文

所描绘的情境，比如在教学课文第二自然段时我播放了春天的动

画图片，通过画面上的青草、柳叶、鲜花、小溪流水、青山绿水，

燕子、蝴蝶等，把美好的春天展现在学生面前，再结合课文的描

写让学生边读边再现画面，体会春天的特征和美丽。

2、抓住重点词句，理解课文内容和表达的情景。

在理解燕子的活泼可爱这一重点时，引导学生读第三自然段,

从“斜着身子”感受到燕子的飞行姿势，飞行时的轻快灵活、自

由自在。通过“掠过”，体会燕子飞行之快速；通过“唧唧”叫

着感受燕子飞行时的欢快心情；通过“有的……有的……”了解

众多的燕子在早春的春光中、迎着拂面的微风飞行的情景。

3、丰富学生的想象，理解内容和体会表达的情感。

在教学花、草、叶”都像赶集似的'聚拢来”时，我引导学生

先想象人们赶集的场面，再想一想花儿争相开放的热闹情景，从

而感受春光的光彩夺目。“蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细

线”“燕子成了音符”让学生展开想象，仿佛自己也看到了这样

的景象，来感受作者的想象力，并体会“演奏的春天的赞歌”的

意思。

4、指导按顺序观察。

通过理清文章的脉络，引导学生理解燕子的外形特点是从近

出看到的，飞行姿态和停歇的情景是远处看到的。这时，我利用

课件出示一幅画面，引导学生按顺序观察，并鼓励学生要把掌握

的观察顺序应用到平时的观察中去。《燕子》教学反思篇5

《燕子》是我国著名文学家郑振铎的作品，课文描述了燕子

的外形和它在烂漫无比的春天从南方赶来，在天空中、湖面上飞

行，在电线上休息的情景，赞美了燕子给春天带来了勃勃生机。

这篇文章不仅仅词好，更重要的，那燕子被写得“神”To

结合课文描述燕子外形的’写作特点，让学生进行仿写，使学生明

白写动物外形只要抓特点、与众不一样的地方来写，不需要面面

俱到。比如写鸭子：一身嫩黄的绒毛，一张扁扁的嘴，一对枫叶

似的小脚，凑成了活泼可爱的小鸭子°读写结合，通过课文提供

的范例训练学生的写作能力。《燕子》教学反思篇6

第一课时

反思：

经过第一课时的备课、上课、评课，我感受到“精讲精练”

这个理论在第一课时的实施起来比较顺利。这是由本节课的目标

决定的。第一课时要解决的是生字词和课文的读通读顺，初步感

知课文。但是第一课时的低效似乎更明显。按照基本流程：“导

入一课题质疑一读文一检查生词一检查读文一读通课文一概括主

要内容一指导写字”这一模式去上课，我们会发现低效有几个方

面：一、生词容量不够，一类字的课外词得不到拓展。二、请几个

同学分自然段读课文，师生检查读音错误，及时纠错。这个环节

既费时，学生的兴趣不高，一些行为习惯不好的学生常会开小差。

三、写字练习内容训练不到学生的思维，显得单调。这样会造成

优生吃不饱、后进生学不好的情况。所以，遵循“精讲精练”的

原则，我在设计中加入了投影预习读词，还有课堂练习。使学生

能学后检测，查错，巩固，加深新知印象，增强学习的趣味性。事

实证明，有了练习的'课堂，学生更善于思考，词汇量增多，读书

更起劲。

建议：

1、加强预习读课文，坚持预习生字组三词，提高第一课时的

效率。不预习不开讲。

2、设计课堂练习，使学生在练中运用所学生字词。

3、增加课堂容量，加大练朗读的时间。

4、加强小组比赛机制，激发学生的读书兴趣。

《燕子专列》反思和建议

第二课时

反思：

从课堂教学“精讲精练”的原则巳发，我设计了我的第一份

教案，可是上下来，时间不够，评课老师说：“语言不精炼，讲得

太多，读、练太少。教案要减肥。”

第二轮，我简化了教学语言，时间够了，可是，为了实现每

个环节的练习，我匆匆忙忙地走了个过场，学生根本没走进课文

情境，创设的情景常被某些训练打破。评课老师说：“不能为训

练而训练，训练是为情感目标服务的，没有关注学生，没有耐心

等待。”

第三轮，我加入了对学生的鼓励语，评价语，精心设计了过

渡语，我盯着学生的眼睛上课，与学工亲切交谈，学生总算是被

我的情感感染，进入了课文情境，对课文感情把握准确了。比如，

在看图说话训练时，我的过渡是：“多么善良的小女孩啊，她做

了些什么？她会对燕子说什么？请仔细看图，展开想象，想得与

别人不一样。”学生说了后，我认真倾听后，对她的评价有说话

方面的，但一定会把她拉回到课文中来，让他感受贝蒂对燕子的

爱。

由此看来，“精讲精练”这个理论的实施，真的没有那么简

单。它关系到语言训练和情感体验二者是否和谐的关系。语言训

练多了，或独立出来，语文就失去人文性。比如，你说：“请大家

看图说话吧。”“请大家完成这个练习。”“练朗读吧。”这样

的引导，似乎把训练变得十分乏味，与课文完全分离了，去了另

一个国家。所以，过渡和评价就很重要，不能让学生为训练而训

练。一不小心，训练会成为一堂课的败笔，会破坏课文情景。反

过来，情感体验多了，学生的听说读写能力好像得不到实实在在

的进展，语文又失去工具性。

此外，经过我的实践，语言训练绝不是出个题，提个要求，

小组去练，练完展示，那么简单。要想让学生愿意练，情感必须

到位，不然无话可说，或矫揉造作，或谈点皮毛，味同嚼蜡，还练

什么呢？被逼着练，又怎能激发学生的潜能，潜能都出不来，又

谈什么训练各种能力呢？所以，“精讲精练”又同学生兴趣紧密

相连。而学生兴趣又同教案设计是否恰到好处、师生关系是否和

谐相关。

所以，要备好一堂这样的课，必须把语言训练和情感体验的

关系调和好，使其你中有我，我中有你，融为一体。《燕子》

教学反思篇7

《燕子》一课是郑振铎老先生的一篇佳作，课文篇幅短小精

悍，将燕子写的十分逼真、传神。在天空中、湖面上飞行在电线

上休息的情景描写准确而生动，字里行间流露出对春天的喜爱和

对燕子的喜爱之情。那么在教学前该如何让学生走进课文预习文

章，也像作者一样喜爱了解春天感受燕子的活泼可爱呢？我在课

前预习做了以下尝试：1.说燕子（春天到了，可爱的燕子从南方

赶来，你知道它长得什么样子吗？你见过它在春天飞翔的情景吗？

如果你在课文里发现了请把那些精彩的词语或句子画下来。）2.画

燕子（小小蜡笔在手中，你眼中的燕子是什么样子的，请简单把

它画出来并涂上颜色。）3.在前面两点的'基础上初步流利的朗读

课文。

因为这些内容是大家平时能亲眼所见的事物，所以都表现的

兴致勃勃，第二天课堂中，同学们一个个争先恐后的拿出了自己

的小作品，一张张整洁的小纸片上展示着同学们的成果，黑色的

外衣白色的肚皮，虽然有些同学画的天太像但我也很感动，给予

了最大的鼓励，在展示的过程中同学们也争先恐后的说出了自己

眼中的燕子是怎样的可爱，大家叽叽喳喳的讨论着，于是我说，

同学们你们现在多么像文中这群活泼的“小燕子”啊！大家都开

心的笑了起来。紧接着我利用多媒体再现文中的画面，直观形象

的让学生们感受燕子的外形的可爱，飞行的轻快和休息时的悠闲,

并且顺利地能将文中优美的句子，如：“乌黑光亮的羽毛，俊俏

轻快的翅膀，剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子”、“燕

子斜着身子在天空中掠过，叽叽的叫着”、“蓝蓝的天空，电杆

之间连着几痕细线，多么像五线谱啊！”正是因为课前认真的预

习同学们才会准确的掌握课文内容，而我觉得培养学生良好的预

习习惯最关键的一点就是“兴趣”二字，这篇课文我就充分运用

了孩子们的童真童趣，不仅用嘴巴说，而且有孩子们最喜欢的动

手操作那就是画画，所以大家才能将这次的预习完成的特别好！

著名的教育家陶行知曾说过，好的老师不是教书、不是教学

生，而是教学生学！所以培养学生良好的预习习惯这一点对于每

门学科至关重要，甚至还将影响其一勺!《燕子》教学反思

篇8

新的《语文课程标准》中指出：“……语文课程还应重视提

高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健

全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”语文学科具有其他

学科无可比拟的美育因素。课文是美的载体。凭借教材，充分挖

掘美育因素，在阅读教学中对学生进行审美教育，培养学生的审

美能力是在语文学科中实施美育的有效途径。

苏教版语文《燕子》是一篇文字优美的散文。课文描写了燕

子的优美外形和它在烂漫无比的春天从南方赶来，在天空、湖面

上飞行、在电线杆上歇息的情景。在教学中，我运用多种方式引

导学生主动去发现、感悟燕子优美的外形、优美的.飞行姿态、歇

息时美妙的意境，培养学生对美的感知力和鉴赏力，收到了良好

的效果。

一、画、话结合，感知燕子的外形美

课文第一自然段作者用简洁明快的语言准确生动地描写了燕

子活泼可爱的外形特点。为了让学生真切地感知燕子美丽的外形,

我先让学生细读课文，再闭上眼睛想象课文中描写的燕子，让燕

子在自己的脑海中浮现出来，然后让学生用自己的话说说自己脑

海里浮现出来的燕子是什么样的。在学生初步感知了燕子的外形

美的基础上，我又让学生一边听课文的录音，一边把燕子在纸上

画出来，（请一位同学画在黑板上）。回好以后，再让学生把自己

画的燕子介绍给同学听。最后让学生把感受到的燕子优美的外形

通过朗读表达出来。通过由话到画，再由画到话的过程，培养了

学生对美的感知力。

二、咬文嚼字，品味燕子的动态美

课文第三自然段作者通过“斜、掠、沾”等几个动词十分准

确传神地写出了燕子优美的飞行姿态。在教学中，我引导学生抓

住这几个动词反复咀嚼体会，感悟燕子飞行时的优美姿态。

首先，我让学生细读课文，感知这一自然段的内容，然后让

学生回到课文中去，找出有关的句子慢慢品读，看看能体会到什

么？在学生的交流中我把“斜、掠、沾”板书在黑板上引导学生

品词。“斜”字写出了燕子飞行时的什么？“掠过”在字典里是

怎么解释的？轻声读读句子，再闭上眼睛想象一下，从“斜着”、

“掠过”这两个词中你体会到什么？（经过老师的点拨和细读想

象，学生领悟到了燕子斜着身子飞掠的优美姿态。）那么“沾”在

这里应作什么讲？能换个词吗？（碰、撞）那作者为什么不用

“碰”、“撞”而要用“沾”字呢？（通过比较、品味，学生感

悟到了“沾”字十分准确地写出了燕子飞行之轻，体会到了作者

用词之精确，同时学生在咬文嚼字的过程中也深深地体会到了燕

子飞行时姿态的优美。）学生领悟之后再让学生有感情地朗读，增

加领悟的效果。

咬文嚼字是品味课文内涵的有效方法之一。通过咬文嚼字，

反复诵读，使学生充分感悟到了燕子飞行时的动态之美，培养了

学生对美的感悟力。

三、运用想象，欣赏燕子的静态美

运用想象可以使文中描述的事物在脑海中形成具体的表象，

这是感悟课文内涵的重要方法之一。

课文第四自然段描写了燕子歇息时与春天景色互相映衬的美

丽画面。文中把燕子落在电线杆上歇息的情景比喻成五线谱，学

生较难理解。我在教学中先让学生说说燕子飞倦了怎样休息？启

发学生想象：对照一下插图，再闭上眼想象，远远地看去，落在

电线杆上的燕子变成了什么？那几根电线呢？书上哪个词表示出

了看不清楚？谁能把它画出来？一位学生在黑板上先画了几根若

有若无的细线，又在细线上画了几个小黑点。我随手在画上添了

几根线，把学生画的小黑点连成了一组五线谱。问：“这像什么？

几只燕子变成什么了？“仔细读读句子，品味一下，联系刚才想

到的，又能体会到什么？再闭上眼睛，把烂漫无比的春天和燕子

歇息时的情景联系起来，你的眼前出现了一幅什么样的画面？

通过想象，学生不仅感悟到了燕子歇息时的静态美，而且领

悟到了活泼可爱的燕子与春天景色互相映衬的美丽意境，培养了

学生对美的欣赏与鉴别的能力，而这也正是祖国语言文字的魅力。

祖国的语言文字魅力无穷，我们语文阅读教学就是要引导学

生通过品词析句、朗读感悟、说画表演等来体会蕴含在语言文字

中的意和情，让学生在学习语文的同时，受到美的熏陶。《燕

子》教学反思篇9

教学过程：

学习完课文《燕子》，我还有些兴致未完，总觉得缺少点什么。

检查背诵课文的时候，爱多嘴的吴迪琛已经有开始自言自语

T：“这篇课文这么短，这么简单，还得全文背诵，有什么好背

的？”虽然照他平时自言自语的惯例，这已经是最小分贝了，可

是还是被耳尖的我听到了，虽然我用一瞥使他感到后悔，但是我

也深受启发：既然是疑问，为什么全班同学不能讨论一下这篇课

文的价值？于是我把他的困惑向全班同学提出来：“同学们，这

篇课文这么短，仅仅有四个自然段，可是换了几次教材，这篇课

文却一直保留着，为什么呢？你能猜出其中的原因吗？”

虽然这个问题与课文内容亳不相干，可是同学们的好奇心却

被激发，很多同学说，这篇课文一定有值得大家学习的地方才会

保留至今。“那么有什么值得大家学习的地方呢？“我进一步追

问。

伶牙俐齿的王昭华立刻举起了手：“课文的第一自然段写小

燕子时，从局部写到整体，构成了活泼可爱的小燕子，而且介绍

的几个部位分别用一些四字词语概括？特点。我们写作文、介绍

某一个事物的时候可以运用这个方法。”“你说得太精彩了。”

我及时表扬她。王佳佳也不甘示弱，“作者观察燕子的时候，变

换了许多地点观察，而且描写它飞行特点的时候，用了许多生动

的动词，像掠，用得很好。”“你也很善于发现。”王晓鸿也举起

了手，：“作者写燕子这种小动物，既写了它的动态特点一一飞行

时的样子，也写了它的静态特点，一动一静，值得我们学习J“你

的观察力很敏锐。”在我的鼓励下，同学们纷纷发表自己的意见：

“课文对春天场面的描写很好，很热闹，由场面写到燕子，更加

说明燕子时春天的使者。”“课文用了许多比喻句，说燕子像音

符，电线杆像五线谱，很生动。”“课文里还写了拟人句，说花儿

草儿像赶集似的，很好。”“课文里有很多词语用得很准确，比

如‘几痕电线''掠过湖面''落在电线上'，说明作者认真推

敲了，值得我们学习。”……

大家七嘴八舌，把这篇短文的‘种种优点分析得头头是道，我

不停地点头，给大家种种赞许，这些小家伙还挺会说的。突然，

我话锋一转：“既然这篇课文有那么多值得我们学习的优点，我

们能不能学习这些优点，运用到我们的作文中，写一种你喜欢的

小动物？”全班同学信心百倍地回答：“能！”

在习作中，同学们把这些方法积极运用到自己的习作中，笔

下的小动物活灵活现。这篇课文的学习是成功的，这篇习作的写

作也是成功的。

教后反思：

阅读教学的切入点读写结合符合系统科学，读写结合强化听

读说写系统训练，克服了过去语文教学中杂乱无序的现象，读写

结合符合学习迁移定律，读写结合符合阅读心理过程，读与写是

两个不同的心理过程：

阅读是自外而内的意义吸收，写作是由内而外的思想表达。

就阅读的心理机制而言，存在着两个心理“回合”：一是从语言

到思想，从形式到内容，从外部到内部，从部份到整体的心理过

程；一是从思想到语言，从内容到形式，从内部到外部，从整体

到部分的心理过程。前一个“回合”是基础，后一个“回合”是

提高，特别是后一个“回合”又恰好与写作的心理过程相吻合。

因此，就这一意义而言，阅读教学已包含了作文教学的指导。

当前，在《语文课程标准》（实验稿）（以下简称“课标”）制

订之后，已加强了改革的力度。在“课标”前言中有一段话：“现

代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、

合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多

方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语

文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作

用。面对社会发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教

学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。”

说明这一次的语文教学改革，任务是艰巨的。改革的核心是改教

育理念，要在课程目标、教学内容、教学方法、评价方式等方面

的系统改革中，都要体现出人文精神和科学精神的教育。当然，

要做到这一点，不是那么容易的，也是长期的。我们的态度是积

极的，但做起来应该是稳妥的，要稳中有改，固中求新。

我国的语文教学已有几千年的历史了，在历史的长河中，已

积累了丰富的语文教学经验。在传统的语文教学经验中，有许多

已体现出语文教学规律和原理，规律性的东西是不能改变的，原

理也是不能轻易改变的。传统的语文教学很重视语言感受，不大

注意语言规律和方法的应用。学习语言不能专靠教师讲解，主要

靠学生自己的语言实践。从读书中学会读书，从作文中学会作文，

从说话中学会说话，从听话中学会听话。这是一种非常古老的学

习方法，通过大量的语言实践，积累丰富的语言，就会大大提高

语言水平。培养学生的读写能力，一方面需要学生大量的语言实

践，一方面也需要适当地指点一些语言规律和学习方法，这是使

语文教学走向科学化的途径之一。问题的关键是如何处理好语言

实践和学习语言规律和方法的关系。我认为对小学生来说，必须

以语言实践为主，要多读多写，但还要适当给予语言规律和方法

的指导。所谓语言规律，对小学生来说，主要是指句法和文章的

结构方法。句法，主要是句子的通顺，而不在语言修辞方面；而

文章结构主要是给学生提供一些观察事物、组织材料的方法。重

要的是不能抽象地讲语言规律和方法，必须结合语言实践，体现

语言规律和方法，使学生认识到，学习语文既要多读多写，又要

懂得语言是有规律的，读和写是有方法可循的。学生的语言实践，

必须要有教师的指导。教师指导下的学生的语言实践，就是语言

训练。所以说，合理的语言训练是不能去掉的，我们反对的是那

种机械的、重复的、无效的语言训练。

兴趣的培养是写好作文的必要前提。利用课文激发学生的作

文兴趣，是一条捷径。

教学过程要以学生为主体，教师为主导。作文教学要注意读

写结合。读写结合也是我国语文教学的传统经验，这是不能改变

的。阅读教学的两个过程，前一过程着重学读，后一过程着重学

写。当然读写结合有各种结合法，一般是自然结合，就是我们常

讲的“熟读成章”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟“。也有

根据迁移规律，按不同的训练项目，使读写相结合的，这也是行

之有效的方法。这些方法是不能丢掉的。大家都认为作文教学难

教，学生作文水平不高。我认为主要是在阅读教学中贯彻读写结

合不够，忽视了阅读课中的写作指导和小练笔活动。我一直主张

作文课不要指导过细，否则，学生写出的文章就会千篇一律。作

文的课前指导就是阅读课，课后指导就是作文批改和讲评。此外，

在作文方面还有许多有效的原则和方法，如由说到写、由仿到创、

由放到收、观察积蓄、发挥想像、条理思路、语言修饰等，都是需

要坚持的。《燕子》教学反思篇10

上完本课，我很高兴学生不仅兴趣十•足，更重要的是本人认

为学生确实学有所获。哪个孩子的脸上不是喜气洋洋的，他们感

到轻松乐学。我回忆了自己的教学思路，从“小学语文新课程标

准”上来说，本人是严重违反了年段目标。因为三年级学生，本

人提前学写信了，而且是特的认真对待了。理由就是我在课前认

真研究了本课的特点。这篇文章是用倒叙的办法去组织的文本结

构的，在加上本组课文都是围绕“环保专题”来安排的，对于小

学生来说，这是人文生存的教育引导，要达到如情如义的境地那

是不容易的。如果说按照常规教学程序，难以达到学生能真正理

解文本内容。

本人在设想上，要是能以记者的身份或是书信的方式脱颖突

破难点，或许效果真不错的。于是，课前我破例教了学生学写书

信。但在讲述的过程中，本人并没有过多的去阐述什么书信属于

应用文之类的文学常识，只是以一种同定的格调或是格式把人物

记事活跃于纸上的一种形式，这样学工并不产生陌生感，反而有

兴趣。不过在实践的过程中，我非常地认真，也是严格要求的，

实实在在地动笔练习了，效果非常好。我用最熟悉的人或事把学

生引进自己的教学区域。比如，我让学生把自己想对妈妈说话，

无论是好事，坏事等。都可以用书信的方式写出来，学生可有劲

儿了，近十分钟的沉默，教室里一幅幅小深沉的小脸蛋，有女孩

子几个孩子两手托着下巴，凝视着窗外，最突出的是一个叫卢洋

的'小男孩儿，只见他脸蛋上还挂着泪珠了，学生都在笑他呢！我

特别关注了这一幕，走近孩子，他告诉我，因为妈妈错打了他，

还告诉我那件事的经过，完全是妈妈无礼，“屈打成招”。说着

说着还真的哭起来了。我借机让学生把自己的心里的委屈倾注于

纸上，给妈妈写封信。

此时，教室里沉浸于一片写作的场景，一支支小笔头不停地

动荡着，下课的铃声并没有影响到学空的情绪。回到家，我认真

批改着学生的作文，没有一个学生的格式不正确，内容真诚，语

言朴实，写作面也较广。有的告诉妈妈学校里所发生的喜怒哀乐，

有的把自己第一次受表扬的感觉告诉妈妈，有的是对妈妈的为人

方面作了建议，希望得到妈妈的理解。比如，夏年杰是个女孩儿，

她写到：“妈妈，昨天您冤枉我了。因为我有难题，老师讲课时

我记不下笔记。放学了，老师陪着我，耐心地教我，直到我听懂

为止，做完为止。其实老师还是最后走呢，可妈妈，您在楼下骂

我，说我们班还在干什么？妈妈，您知道吗？我生怕老师听到您

的话，就故意和老师大声说话，其实老师什么都听见了。妈妈，

您骂我没关系，您伤了老师的心……”

今天在上本课时，我引导学生回忆了书信的格式，然后设立

了激趣的交流，板书课题，让学生根据课题提出自己的见解与问

题。学生的问题提得真好，步步拉近文本c比如：燕子有翅膀为

什么时候还用专列送呢？“专列”是什么意思？燕子要到哪里去

呢？……这些问题已经把学生的兴趣激起了。鼓励学生带着问题

去读课文，自主学习字词。自始至终本人就只设了一问：如果你

就是其中的一只燕子，你安全地到达？南方，你会对帮助过你的

人们说些什么时候，做些什么，想些什么？“一石激起千层浪”

学生讨论热烈，很快举手的不少。有的说给人类朋友们写封信，

告诉他们自己平安到达了目的地，以此表示感谢……

本人借机满足了学生兴趣，掏出本儿替燕子给瑞士政府的居

们们或者是给人类的朋友写封感谢信。学生表现非常好，我巡视

了，不会写的没有，一个都没有，而且在身份与人物语言上合理，

字数也不少，哪个孩子都是非颠倒300字以上，信的内容能将文

中故事情节用人物的行动表述得很清楚。其中还有一个较为能干

的学生，是以“燕子记者”的身份写的，感情真诚，符合人物身

份，记叙的起因，经过、结果都明晰，我也安排了习作练习“写

一件事，自拟题目，用倒叙的办法学着写写。”《燕子》教学

反思篇11

《燕子》这篇课文写的是在青的草、绿的叶、各色鲜艳的花

都像赶集似的聚拢来，凑成光彩夺目的春天来临时，燕子从南方

飞来的情景。这些活泼可爱的小燕子，有的从稻田上飞到了柳枝

间，有的横掠过波米粼粼的湖面，剪尾或翼尖偶尔沾了一下水面，

有的则停在远处的电线上歇息，它们给早春的湖光山色增添了生

机，把春光点缀得更加绚丽多姿。在文中，作者既描绘了活泼可

爱的小燕子，又赞美了充满生机的如诗如画般的春色，表达了对

小燕子和光彩夺目春天到来的热爱之情。

学习本课，一是要让学生了解生机勃勃的春天景象，体会燕

子的外形特点和活泼可爱，激发孩子对充满活力的春天的向往和

热爱之情；二是要学习本文展开丰富想象及生动比喻的表达方法,

为孩子今后自己仿写小动物打下扎实的基础。在教学中我主要从

以下几个方面作了尝试：

一、激情导入，激发兴趣

充分发挥多媒体课件的特色，一边播放歌曲《小燕子》，一

边出示燕子各种各样的姿态（有飞行的，有停歇的，有嬉戏的，

有自娱自乐的……）。然后让孩子说说自己所了解的燕子是怎样的？

孩子们一听到我说让他们自己说说燕子时，表现得都很兴奋。有

的从外形上来描绘，有的从飞行上来叙述，有的从特征上来讲解，

有的则以故事的形式来展示……一时间，课堂成了孩子们展现自

我的舞台，他们畅所欲言，兴趣盎然。而后，我出示课题，告诉孩

子们我们将要一起来学习《燕子》一文。教室里立刻安静下来，

看得出孩子们的目光中满是期待。

二、课堂检测，铺垫学文

为更好地学习课文，我检查了孩子们的预习情况。从抽读词

语，到形近字比较组词，到量词、形容词填空联系，进展迅速而

且顺利。由此可见，孩子们对课文已忆较熟悉。紧接着，我让孩

子轮流着分节读课文，并试着一起商量着来说说每一小节在告诉

我们什么。不知不觉中，孩子们和我一起梳理了课文内容。按照

课文的顺序概括为“燕子的外形活泼机灵，小燕子为春光增添了

许多生机，燕子的飞行轻快灵活，燕子的休息悠闲自在。”但是

美中不足的是，在字词教学中我忽视了易错生字的强调学习，后

来在听写时发现了很多错误。我恍然大悟，原来三年级的孩子正

处在低高段衔接之际，对字词的学习还是应该继续强调的。

三、抓住重点，合作交流

1、燕子的外形孩子们学习起来相对省力，通过朗读和体会就

可以完成。难点是要搞清楚“凑”字的作用，它传神地写出了小

燕子的活泼机灵。一身乌黑光亮的羽毛、一对俊俏轻快的翅膀、

加上一个剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子，缺少了谁都

不行，它们是一个有机的整体。由此，孩子们在学习的过程中体

会到了作者用词的准确与传神。

2、燕子的飞行一节教学时，我先让孩子们朗读，然后交流读

后的感受。孩子们不难说出燕子飞行速度很快这一点。接着我让

孩子们找一找自己是从哪些地方体会到的？闭上眼睛听朗读，想

一想，你的脑海中出现了哪些燕子飞行的样子？通过想像，孩子

们的脑海中不但出现了书中所写的飞行姿态，也有书中所没有的

各种各样的飞行姿态，丰富了文本的内容，增添了学习的兴趣。

3、燕子的休息一节教学时，我同样采用先朗读再体会的方法。

读后思考，在写燕子休息时，作者运月了怎样的方法来表现？孩

子么马上就能说出是比喻的修辞手法。紧接着，让孩子们说一说

这些比喻句把什么比作了什么？解决了比喻句以后，再次让孩子

们体会用词的准确，抓住“几痕细线”一句，追问：为什么是“几

痕细线”，而不是“几根细线”或“几条细线”？从讨论中引出，

“痕”字说明电线离我们很远，似看得见又似看不见，有若隐若

现之感。此处的教学既为孩子们日后写作时要注意用词的准确作

了提醒，也为写作可以采用比喻的手法作了提示。

4、写春天的‘生机勃勃则抓住第二小节加以理解。孩子们在

朗读后，就让他们思考：这儿写春天的生机勃勃是抓住了哪些景

物来体现的，它们各有什么特点？“赶集似的聚拢来是怎样一个

场景？拟人化地写出了春天的什么？讨论后孩子们马上就明白了

春天生机勃勃的景色是由细雨、微风、柳丝、草、叶、花组成的，

小燕子的到来更为春光增添了许多生趣，让原本静态的描写变得

活跃起来，有趣起来。在教学中我注重培养孩子们的独立阅读与

分析能力，紧密联系生活实际，和他们一起理解了“赶集”的意

思，体会到了春天的有趣。

四、小结写法，活学活用

两堂课的教学实践中，我注重让孩子通过想像来理解文本，

有“赶集”的想像，有飞行姿势的想像，有休息样子的想像。这

些想像不仅为理解文本起到了作用，也为孩子们今后的写作奠定

了基础。教学完课文内容后，我让孩子自己来说说作者写这篇课

文的目的是什么？在写燕子时抓住了哪些方面来写？采用了什么

样的手法来表现？并提醒孩子这些方法在今后写作中可以模仿。

课外，我还让孩子们学习课文的写法自己写了篇小动物的作文，

效果不错。孩子们知道可以从哪些方面来写小动物了，虽然写得

并