《再别康桥》教学设计

《再别康桥》教学设计

《再别康桥》教学设计1

【教学目标】

1、通过朗读、分析，品味诗中创造意境鲜明、富有流动的画

面诗意美。

2、重点掌握诗人对自由、率真天性的追求——人性美。

【教学过程】

一、导入

欣赏音乐《情人的眼泪》，让学生交流在音乐的旋律中听到的

内容。

音乐，它是旋律，但它也是诗，它用诗一般的旋律向我们倾诉

心中的爱与情。同样，好的诗歌也是美的音乐，它用音乐一般的韵

律向我们述说着人世间忧愁与欢乐。

二、学生朗读全诗，思考

1、找出体现诗意美的诗句，并简要分析：

明确：

岸边柳树倒影在康河里的情景，浸透诗人无限欢喜和眷恋的感

情。夕阳照射下的柳枝，镀上一层妩媚的金色，那金色的枝条随风

轻轻摇摆，水中的倒影，像一位美艳的新娘。这波光里的艳影在水

中荡漾，也在诗人的心头荡漾。

康河的水草，绿油油的在柔波中招摇，仿佛在向诗人招手示意,

在这仙境般的康河，诗人受到感染，情愿做一条水草，承受康河清

波的爱抚。

榆阴下的清泉倒映着天上的彩虹，那五彩斑斓的景色充满了醇

厚的诗意，诗人的留恋全都融进了康河的风光中。

诗人乘着满载星辉的一叶小舟，向着青草凄凄的小河深处，击

拍欢歌，去寻他彩虹似的梦。

诗意美除了构思的新巧、韵律的和谐，更主要体现在意境美。

诗人将自己多年对母校的感情浓缩在凝练的诗句中，溶化到一些富

有个性色彩的形象和想象中间，不同于一般的别离诗，他选择的意

象是夏季的“云彩”、“金柳”、“青茬”、“青草”、“星辉”

等，而传统的别离诗选择的意象多是长亭、流水、浮云、落日、孤

舟等，而且多是暮秋时节。诗人巧妙地把气氛、感情、形象三者融

合为一，因而造成一个色彩鲜明、线条清晰、匀称柔和的境界，就

像一幅幅色彩绚丽的欧洲风情画。通过动作性很强的词语，如：招

手、荡漾、招摇、揉碎、漫溯等，将它们巧妙地剪辑到自己的诗作

中，使每一幅画面变成了动态的、立体的，给人以视觉上的审美享

受。他所寄寓的情思也因而显得潇洒、飘逸，而不是一般别离诗的

缠绵、愁苦。

2、诗人情感高潮在哪节诗中体现出来？

明确：

第五节诗，诗人陶醉在康桥的美景中，甘心做一条水草，尽情

的享受康河爱的轻抚，一任康河波光里的艳影，在他的心头荡漾。

正所谓“沉醉不知归路”，似乎已经忘却了他要离别康桥而去，他

撑着一枝长篙到青草更青处寻他“彩虹似的的梦”，等到兴尽归舟

时，水波与星光交相辉映，诗人情不自禁地要向“星辉斑斓里''放

歌。诗人的飘逸、洒脱之情，感染着我们，让我们的心一同快乐着,

达到极致。

三、教师范读、学生朗读，进一步体味诗歌的诗意美

四、讨论诗人对自由、率真天性的追求——人性美

在康桥，诗人结识了著名的哲学家罗素，在康桥，诗人心中有

自己梦牵魂绕的情人，在康桥的秀丽风景中，有诗人幸福的生活。

诗人曾饱含深情地说：“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康

桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。”（《吸烟与文

化》）

弥盖我爱的康桥，

如慈母之于睡儿，缓抱软吻；

康桥！汝永为我精神依恋之乡！

康桥！你岂非是我生命的泉源?

——（摘自《康桥，再会吧！》）

徐志摩游学于英国剑桥大学期间，不仅深受康桥周围的思想文

化气氛的熏陶，接受了英国式资产阶级思想文化的洗礼，他还忘情

于康桥的自然美景中，在大自然的美中，发现了人的灵性，找到了

天人合一的神境，待诗人离英返国时，康桥已成了诗人“难得的知

己”，诗人称康桥为自己永远的精神依恋之乡，此时的诗人，心头

盛满离愁别绪。在诗里，诗人热烈而又缠绵地倾诉自己对康桥的精

神依恋。诗人对康桥的欣赏和赞美，实际上就是对大自然、对美和

爱、对和谐的一种欣赏和赞美。

在星光下听水声，听近村晚钟声，听河畔倦牛刍草声，是我康

桥经验中最神秘的一种：大自然的优美、宁静，调谐在这星光与波

光的默契中不期然的淹入了你的性灵。

这岸边的草坪又是我的爱宠，在清朝，在傍晚，我常去这天然

的.织锦上坐地，有时读书，有时看水；有时仰卧着看天空的行云,

有时反仆着搂抱大地的温软。

在初夏阳光渐暖时你去买一支小船，划去桥边荫下躺着念你的

书或是做你的梦，槐花香在水面上飘浮，鱼群的唉喋声在你的耳边

挑逗。或是在初秋的黄昏，近着新月的寒光，望上流僻静处远去。

从大自然，我们取得我们的生命；从大自然，我们应分取得我

们继续的资养。哪一株婆娑的大木没有盘错的根柢深入在无尽藏的

地里？我们是永远不能独立的。有幸福是永远不离母亲抚育的孩子,

有健康是永远接近自然的人们。

在青草里打几个滚，到海水里洗几次浴，到高处去看几次朝霞

与晚照一一你肩背上的负担就会轻松了去的。

——（摘自《我所知道的康桥》）

诗人是大自然的崇拜者，主张接近自然，回归自然，融合自然。

他发现的“康桥世界”是人类心灵共同的“自然保护区”。在诗中,

他与自然似乎有着一种本能的感应和认同。诗人与自然交流，将自

己的留恋全部融入对康桥瑰丽风光的尽情描绘中，是他对“诗化人

生”的最好的描述C

诗人在康河边徘徊，正是追寻美、自由与爱于一体的理想。康

桥，于躯壳，徐志摩是过客，但于灵魂，正是他诗意的栖居地。

五、小结

“悄悄地我走了/正如我悄悄地来/我挥一挥衣袖/不带走一

片云彩”徐志摩的确是悄悄地走远了，但挥不去带不走的是他的康

桥。它做为学院建筑留在英国，它做为一篇具有生命质感的美文，

留在中国文学史中C自然中的康桥会老，但文字中的康桥，将在所

有爱志摩的读者心中永远年轻。《再别康桥》教学设计2

一、教学目标

1、引导学生感受康桥柔美秀丽的风光，体味作者对康桥依依

惜别之情；

2、引导学生体味诗中的意象美；

3、当堂背诵全诗。

二、教学重难点

1、诗情的领悟是难点与教学的重点；

2、意象的把握与体味。

三、教学设懑

以诵读为主，以课件贯穿始终，集音乐、画面、相片、朗诵等

视听手段为一体，充分感受诗歌的优美境界。

四、课时：一课时

教学步骤

一、导语

古人云：黯然销魂者唯别而已矣！所乂在古人的作品中，既有

“西出阳关无故人”的无奈，又有“天下谁人不识君”的豪迈，还

有“相见时难别亦难”的苦涩，那么现代人是如何理解离别的呢？

那么我们现在就来学习徐志摩的《再别康桥》，领略一下现代人笔

下的别离之情！

二、志摩其人及写作背景。

徐志摩(1896-1931),浙江海宁人，聚名云中鹤、南湖、诗哲。

1918年赴美留学，1920年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位,

其间徐志摩邂逅了林徽音，度过了一段美好的留学时光。

三、简要情况一康桥情结)，由此引出对《再别康桥》的示范

朗诵。

康桥，即剑桥，英国著名剑桥大学所在地。1920年秋，徐志摩

经美国到伦敦，在剑桥大学、伦敦大学学习，1922年上半年由史桥

大学皇家学院特别生转为正式研究生。过了半年的正式学生生活后，

8月中旬回国。1923年3月在《时事新报》上发表了第一首记忆康

桥的诗一《康桥在会吧》，但艺术上松散冗长，效果不佳；1925年

7月再次访问伦敦，1926年1月写下了为人熟知的现代散文名篇一

《我所知道的康桥》；1928年8月第三次来到英国，11月16日快

要归国的途中，灵感闪现，挥洒自如地写下了的传世经典之作一

《再别康桥》。

《再别康桥》这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。

诗歌记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了

一种含着淡淡忧愁的离情别绪。康桥的'一切，早就给他留下了美好

的印象，如今又要加它告别了，千缕柔情、万种感触涌上心头。康

河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久萤在他心中的激情，于是便

吟成了这首传世之作。

三、欣赏配乐朗读V再别康桥,，先让学生读，再用范读，学

生能找出差距（5分）

四、朗读直至背诵全诗（配乐）（10分）

五、引导学生感受意象美（16分）

先引导学生把握诗中的意象（提问诗中的哪些景物给你留下了

深刻的印象？再让他们说出这是为什么一有诗人的情感融入；再让

学生分析这些意象分别融入了作者的哪些感情）

进而由教师总结出意象的含义一是融入了诗人主观情意的客观

物象。

这些意象都是柔美而抒情的事物，浸透了作者对康河的永久的

恋情。他甚至想永远留在这里“在康河的柔波里，我甘心做一条水

草“全诗通过这些意象构筑了梦幻般的氛围，如一首小夜曲，让人

如痴如醉C

（配合板书……）

六、课后小结（1分）

'”作诗本乎情景，孤不自成，两不相背。……景乃诗之媒，情乃诗

之胚：合而为诗以数言而统万形，元气浑成，其浩无涯矣。\"

谢榛《四溟诗话》）

七、课后作业（1分）

1、每人写一首小诗，借景物抒发某种感情；2、选学徐的

其它诗歌。

八、结束语

偶然

徐志摩

我是天空里的一片云

偶尔投影在你的波心

你无需惊讶，更无需欢喜

转瞬间我便消失了踪影

我们相逢在黑夜的海上

你有你的，我有我的，方向

你记得也好，最好你忘掉

这相互交汇时的光亮

板书设计：

再别康桥

徐志摩

云彩……

金柳……

青存……

潭水……依恋之情

长篙……

星辉……

（客观物象）+（主观情意）=意象《再别康桥》教学设

计3

【教学目的】

1、理解作者的思想感情。

2、了解“意象”在诗中的作用。

3、了解诗歌的一些表现手法。

【教学重点难点】

1、意象的含义、作用。

2、作者的思想感情。

【教学方法】

讲解与背诵相结合，辅以电教手段。

【课时安排】

1课时。

【教学步骤】

一、通过自我介绍的方式导入新课

二、作者简介及写作背景

徐志摩(1896〜1931),浙江海宁人，新月派的代表

人物，作品有《志摩的诗》《猛虎集》《云游集》等。

1918年赴美国留学；1920年赴英国留学，读博士；1

928年秋重到英国，写下此诗；1931年因飞机失事去世。

徐志摩的诗具有音乐美、绘画美、建筑美。

三、充分熟悉教学材料，获得感性认识

1、学生阅读课文，解决生字生词。

2、指定学生朗读课文，检查自读情况:

正音正字，投影：

河畔（pan）青谷（_ing）长蒿（gao）漫溯（su）笙

箫（_id。）载：zdi（一年半载）zdi（载歌载舞装载登载）

斑斓（澜、阑）

3、教师范读c

4、学生齐读°

四、解释“意象”

诗歌离不开“意象”，那么什么叫"意象”呢？（以粉笔、板

擦等为例）。

意象=物+情（写入作品中的物与情的结合而形成意境）

1、作品中的“物”都是带有作者的思想感情的。“一切景语

皆情语。”（清•王国维）

2、我们鉴赏诗歌，就可以从诗中的“景”、“物”入手，去

分析作者的思想感情，进而揣摩作者的写作意图，即“旨”。物一

情一旨。

五、分析作品的思想感情及写作方法

1、轻轻的（走）（来）（招手）：不想惊动别人，更不想惊

动这里的美景。忧愁。

2、“西天的'云彩”换成“东方的朝阳”如何？

傍晚适合表达依依惜别之情，正如“秋”“雨”中写离别能泻

染出这特定的意境一样，同时作者是别西（方）而东去，因此别

“西天的云彩”准确。

3、（金）柳一新娘一荡漾：喜爱这美景。（比喻）"柳'‘不

是一般的意象，古代的离别诗中经常出现“柳”这一意象，因“柳”

与“留”谐音，来表达惜别之情。可见，“柳”为意象，具有深厚

的文化意味。

举例：昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。（《诗

经》）

渭城朝雨泡轻尘，客舍青青柳色新。（王维《送元二使安西》）

杨柳岸，晓风残月。（柳永《雨霖铃》）

4、青若一招摇，做水草：感情深化，不想走了。留恋。（拟

人）

5、清泉一虹一梦：再深化，回答了为什么“留恋”这个问题，

景美，更重要的是这里曾有自己的梦想。

6、因此：寻梦，引起美好的回忆。撇开美景，沉浸在美好的

回忆之中。（陶醉）

7、沉默——回到现实（别离），获得了短暂的陶醉之后，不

得不面对现实。伤感。

8、照应开头，“不带走一片云彩”，飘逸、洒脱。

小结：

1、这首诗每小节的感情不同且具有一个美丽的圆形结构：

美景（意象）

轻轻的（忧愁）

回忆（想象）

悄悄的（洒脱）

现实（伤感）

2、徐志摩的艺术风格：

投影：

字句清新，韵律和谐，比喻新奇，想象丰富，意境优美，神思

飘逸，富于变化，整饬华美，具有鲜明的个性。

六、学生反复朗读、仔细体会

七、知识迁移

投影：

沙扬娜拉——赠日本女郎

徐志摩

最是那一低头的温柔，（仔细的观察，抓住最有代表的一瞬。）

像一朵水莲花不胜凉风的娇羞，（新奇而准确的比喻。）

道一声珍重，道一声珍重，（直抒胸臆。）

那一声珍重里有蜜甜的忧愁——（复杂的情感。）

沙扬娜拉！（照应题目，无奈分别，珍重，珍重。）

注：括号内容为评说。

八、作业

有表情地朗读，以至背诵这首诗。《再别康桥》教学设计4

【学习目标】

1、通过诵读，了解诗中的意象

2、感受诗歌的独特意境，培养学生的审美情趣

3、通过咀嚼、吟诵，学会鉴赏现代诗歌的“意象美”

【学习方法】

以诵读为主，反复朗诵鉴赏诗之美。

【导学过程】

、导入

迄今为止，我们已经学过了不止一篇送别诗作。古人云：黯然

伤魂者唯别而已矣!所以在古人的作品中，既有“西出阳关无故人”

的豪迈，也有“相见时难别亦难”的苦涩，更有“杨柳岸，晓风残

月”的伤感，这些都是古人对于离别的理解，那么现代人是如何看

待离别的呢？今天我们就来学习徐志摩的宪别康桥，领略一下现代人

笔下的别离之情！(板书：再别康桥)

二、自主学习

1、了解作者及背景

作者徐志摩出身于富商家庭，笔名云中鹤。曾经在美国、英国

留过学，回国后历任北京大学、清华大学教授，与胡适等人成立了

新月社，为新诗代表人物。用他本人的话说，在英国剑桥大学研究

文学期间是他一生中最幸福的日子。这首《再别康桥》是作者在

1928年第三次来到康桥后的归国途中写下的切身感受。很可惜，诗

人在他35岁时乘飞机从南京去北平，途中飞机失事，不幸遇难，死

于泰山脚下。

2、学生自由朗读，注意语速、节奏、情感。

3、朗读比赛，注意感情与节奏。

4、分析鉴赏一一感受意象美

(1)自古写离别诗之作可以说是数不胜数，大家比较熟悉的近记

得有哪些诗词？

明确：骆宾王的《于易水送人一绝》：“此地别燕丹，壮士发

冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。”王勃的《送杜少府之任蜀州》：

“与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻。”王昌龄

的《芙蓉楼送辛渐》：“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳

亲友如相间，一片冰心在玉壶。”李白的《赠汪伦》：“李白乘舟

将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”

(2)如果我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗一下，在送别的对象

上有什么不一样呢？

明确：一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却不是人，是

“西天的云彩”，告别对象由人间向自然景物转移，跳出了寒喧叮

咛的俗套，给人清新飘逸之感。这些物象(云彩等)寄托着诗人的感

情，这种有着诗人感情的物象即是诗歌的意象。诗人如何选择意象

来表达自己的感情，正是我们要重点赏析的部分。

(3)本文在意象的选择上独具特色，请同学们找出本文的意象分

别是哪些？

明确：云彩，金柳，柔波，青存，青草，星辉等自然景物。

(4)讨论这些意象的选择有什么作用？

A、全诗以离别康桥时感情起伏为线索，抒发了对康桥依依惜别

的深情。

第1节，连用三个“轻轻的”，实写只身悄悄来到和离开康桥

时的情景，同时透露了难分难舍的离情，并且以轻微跳跃的节奏，

衬托了缓步飘然而去的形象，给全诗定下杼情的基调。

第2节，写岸边柳树倒影在康河里的情景，浸透诗人无限欢喜

和眷恋的感情。

第3节，写康河的水草，道出了诗人对康桥永久的恋情。

第4节，写榆树下的青潭。诗人融情人景，将留恋全都融入康

桥的风光中。

第5节，诗人感情达到了高潮。他幻想着撑一杆长篙，泛舟到

青草更青处寻他“彩虹似的梦”，“向星辉斑斓里”放声高歌。

第6节，诗人由幻想回到现实。悄悄吹奏别离的签萧，在沉默

中体味别离的惆怅c诗境依旧复归和沉浸于寂然。

第7节，跟开头呼应。“云彩”本来是不能带走的，然而诗人

却说“不带走一片云彩”。这种夸张手法，表露出诗人不愿惊动他

心爱的康桥的一片情意。这里，节奏相同，但以词句的变换融入更

多的不得不离去的哀愁°至此，诗人把对康桥的“浓得化不开”的

感情，于“沉默”、“轻轻”、“悄悄”中表现了出来。

诗人告别康桥时，避开送行的人，周围的高楼大厦，车水马龙

等平常物象，而选取云彩等自然景物，这就避开了人间烟火，造出

一种清新感。

如把河畔的金柳喻成夕阳中的新娘，这样就把无生命的景物化

作有生命的活动，温润可人。柳树倒映在康河里的情景，浸透了诗

人无限欢喜和眷恋的感情。夕阳照射下的柳枝，渡上了一层妩媚的

金黄色。那金色的枝条随风轻轻摇摆，影子倒映在水中，像美丽的

新娘。这波光里的艳影，在水中荡漾，也在诗人的心头荡漾。景中

见情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的选择也如此。绿油

油的水草在柔波里招摇，仿佛在向诗人招手示意。而到晚上泛舟归

来，水波与星光交相辉映，所以诗人情不自禁地要“在星辉斑斓里

放歌”。诗人的快乐通过恰当的意象选择达到了顶点。这正是本诗

意象选择的独具特色之处。

(5)《再别康桥》在形式上具有三美：绘画美，音乐美，建筑

美。

1、形式：四行一节错落排列字数相近回环呼应——建筑美

明确：首句连用三个‘轻轻的'，使我们仿佛感受到诗人踮着足

尖，象一股清风一样来了，又悄无声息地荡去；而那至深的情丝，竟

在招手之间，幻成了‘西天的云彩。'最后一节以三个'悄悄的'与首

阙同环对应。潇洒地来，又潇洒地走。挥一挥衣袖，抖落的是什么？

已毋须赘言。既然在康桥涅槃过一次，又何必带走一片云彩呢?一一

首尾回环呼应、结构严谨，给人以整体之美。

2、语言：节奏感旋律美弹跳性一一音乐美

明确：这首诗像一首肖邦的小夜曲。四行一节，每一节诗行的

排列两两错落有致，每句的字数基本上是6.7字（间有八字句），于

参差变化中见整齐;每节押韵，逐节换韵，追求音节的波动和旋律感。

此外，“轻轻”“悄悄”等叠字的反复运用，增强了诗歌轻盈的节

奏。诗的第一旋律上带着细微的弹跳性，仿佛是诗人用脚尖着地走

路的声音；诗的第2节在音乐上像是用小提琴拉满弓奏出的欢乐的曲

子;诗的尾节与首节句式相似，遥相呼应，给人一种梦幻般的感觉。

如诗歌的第一节，便三次用了“轻轻的”，这个形容词，显得

节奏轻快、旋律柔加，带着细微的弹跳性，仿佛是诗人用脚尖着地

走路的声音；诗的第2节在音乐上像是用小提琴拉满弓奏出的欢乐的

曲子；韵式上严守二、四押韵，抑扬顿挫，朗朗上口。这优美的节奏

象涟漪般荡漾开来，既是虔诚的学子寻梦的竟音，又契合着诗人感

情的,潮起潮落，有一种独特的审美快感。七节诗错落有致地排列，

韵律在其中徐行缓步地铺展，颇有些，长袍白面，郊寒岛瘦’的诗人

气度。可以说，正体现了徐志摩的诗美主张。

3、意境：金柳新娘招摇彩虹似的梦一一绘画美

明确：八节诗，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面，给

人视觉上美的享受c画面表现之一是，诗人使用了色彩较为绚丽的

词语，创造了一系列鲜明生动的意境，披着夕

照的金柳，软泥上的青存，树荫下的水潭，一一映入眼底。两

个暗喻用得颇为精到：第一个将’河畔的金柳'大胆地想象为‘夕阳中

的新娘’，使无生命的景语，化作有生命的活物，温润可人；第二个

是将清澈的潭水疑作'天上虹「，被浮藻揉碎之后，竟变了‘彩虹似的

梦正是在意乱情迷之间，诗人如庄周梦蝶，物我两忘，直觉得'

波光里的艳影/在我的心头荡漾’，并甘心在康河的柔波里，做一条

招摇的水草。这种主客观合一的佳构既是妙手偶得，也是千锤百炼

之功；第5、6节，诗人翻出了一层新的意境。借用'梦/寻梦'，'满

载一船星辉，/在星辉斑斓里放歌'，'放歌，/但我不能放歌‘，'夏

虫也为我沉默/沉默是今晚的康桥'四个叠句，将全诗推向高潮，正

如康河之水，一波三折！而他在青草更青处，星辉斑斓里跌足放歌的

狂态终未成就，此时的沉默而无言，又胜过多少情语啊！。诗人仿佛

在悉心呵护一个情人的睡梦，生怕这个梦境有丝毫的残损，轻柔的

叹息般的旋律与依依别情离绪完美地统一在一起。画面美表现之二

是，诗人通过动作性很强的词语，如‘招手''荡漾''招摇''揉碎''漫

溯一挥一挥'等，使每一幅画面变成了动态的画面，给人以立体感。

《再别康桥》教学设计5

教学目的

1,感知《再别康桥》的诗意美，音乐美，建筑美，绘画美。

2,学会新诗的鉴赏方法。

a,通过教师的指导朗读学会欣赏诗歌的音乐美。

b,通过教师的分析赏析，学会从诗歌的意象及形式等方面入手

赏析诗歌。

教学重点

诗人独具特色的意象选择；

《再别康桥》的音乐美，建筑美，绘画美。

教学设想

教学方法：诵读吟咏法，欣赏法。

媒体设计：播放校园歌曲《再别康桥》。

播放黄磊朗诵带《再别康桥》。

教学手段：

多媒体教学。

课时安排：

一课时。

课堂教学设计

一，导语：

“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”一首带有淡淡哀愁的离别

诗牵动了多少文人学者的心。徐志摩，他就这样悄悄地来，又这样

悄悄地走了。诗人志摩是怎样一个人呢？让我们和志摩一起《再别

康桥》，走进诗人内心。

二，播放歌曲《再别康桥》，附上剑桥的图片。

(解说,：音乐能陶冶人的性灵。《再别康桥》这首诗本身就极

具音乐美。播一首由《再别康桥》改成的歌曲，可以让学生从另一

个艺术层面去感受志摩的诗。配上剑桥的优美的图片，让学生由听

觉到视觉都对《再别康桥》有一定的感知。)

三，志摩其人及写作背景。

徐志摩(1896—1931),浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗

哲。1918年赴美留学，1920年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士

学位，其间徐志摩邂逅了林徽音，度过了一段美好的留学时光。

《再别康桥》这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。

诗歌记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了

一种含着淡淡忧愁的离情别绪。康桥，即剑桥，英国著名剑桥大学

所在地。康桥的一切，早就给他留下了美好的印象，如今又要和它

告别了，千缕柔情、万种感触涌上心头。康河的水，开启了诗人的‘

性灵，唤醒了久蛰在他心中的激情，于是便吟成了这首传世之作。

四，播放黄磊朗读的《再别康桥》，老师指导朗读。注意诗歌

的节奏及饱含的深情。

五，整体鉴赏《再别康桥》。（从诗歌的意象，诗歌的形式入

手赏析这首诗歌）

明确：一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却不是人，是

“西天的云彩”，告别对象由人间向自然景物转移，跳出了寒喧叮

咛的俗套，给人清新飘逸之感。这些物象（云彩等）寄托着诗人的

感情，这种有着诗人感情的物象即是诗歌的意象。诗人如何选择意

象来表达自己的感情，正是我们要重点赏析的部分。

（二），从诗歌的意象入手赏析诗歌。

提问：

明确：云彩，金柳，柔波，青苻，青草，星辉等自然景物。

b,学生讨论这些意象的选择有什么作用？

明确：

诗人告别康桥时，避开送行的人，周围的高楼大厦，车水马龙

等平常物象，而选取云彩等自然景物，这就避开了人间烟火，造出

一种清新感。

如把河畔的金柳喻成夕阳中的新娘，这样就把无生命的景物化

作有生命的活动，温润可人。柳树倒映在康河里的情景，浸透了诗

人无限欢喜和眷恋的感情。夕阳照射下的柳枝，渡上了一层妩媚的

金黄色。那金色的枝条随风轻轻摇摆，影子倒映在水中，像美丽的

新娘。这波光里的艳影，在水中荡漾，也在诗人的心头荡漾。景中

见情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的选择也如此。绿油

油的水草在柔波里招摇，仿佛在向诗人招手示意。而到晚上泛舟归

来，水波与星光交相辉映，所以诗人情不自禁地要“在星辉斑斓里

放歌”。诗人的快乐通过恰当的意象选择达到了顶点。这正是本诗

意象选择的独具特色之处。

（三），从诗歌的形式入手赏析诗歌。

《再别康桥》在形式上具有三美：绘画美，音乐美，建筑美。

1,绘画美，是指诗的语言多选用有色彩的词语。全诗中选用了

“云彩，金柳，夕阳，波光，艳影，青苍，彩虹，青草”等词语，

给读者视觉上的色彩想象，同时也表达了作者对康桥的一片深情。

全诗共七节，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面。如向西天

的云彩轻轻招手作别，河畔的金柳倒映在康河里摇曳多姿；康河水

底的水草在招摇着似乎有话对诗人说……作者通过动作性很强的词

语，如“招手”“荡漾”“招摇”"揉碎”“漫溯”“挥一挥”等，

使每一幅画都富有流动的画面美，给人以立体感。

2,音乐美，是对诗歌的音节而言，朗朗上口，错落有致，都是

音乐美的表现。

a,押韵，韵脚为：来，彩；娘，漾；摇，草；虹，梦；溯，歌;

箫，桥；来，彩。

b,音节和谐，节奏感强。

C,回环复沓。首节和末节，语意相似，节奏相同，构成回环呼

应的结构形式。

3,建筑美，是节的匀称和句的整齐。《再别康桥》共七节，每

节两句，单行和双行错开一格排列，无论从排列上，还是从字数上

看，也都整齐划一，给人以美感。

（解说：在诗歌的形式美赏析方面，结合徐志摩崇尚闻一多的

“音乐美，绘画美，建筑美”的诗学主张，所以作这三方面的点拨。

教师重点讲析绘画美，学生讨论音乐美和建筑美，最后教师总结。）

六、小结本文C

本课我们从诗歌的意象，诗歌的形式入手赏析现代诗歌，同学

们要学会这两种鉴赏新诗的方法。

七、知识点训练。

1、对这首诗的解说，不恰当的一项是（）

a、开头一节点明“再别”，连用三个“轻轻的”形成轻柔而优

美的旋律，把读者带入一种欣喜乃至礼赞的意境中。

b、第二至四节，诗人用“金柳”“艳影”"青若”“榆荫下的

一潭”“彩虹似的梦”等一系列色彩鲜明的意象描绘康河的美景,

抒发眷恋之情。

C、第五、六两节，诗人的情绪由舒缓转向激昂，想“在星辉斑

斓里放歌”；但接着跌落回离别的现实，两个“沉默”表达了诗人

无尽的惆怅。

d、最末一节，以两个“悄悄”紧承上一节的“悄悄”和“沉

默”，而且与首节遥相呼应，但诗人的情绪已由淡淡的忧郁变得更

加惆怅与伤感了。

2、对这首诗的赏析，不恰当的一项是（）

a、这首诗像一支优美的乐曲，缠绵深婉的诗句随着轻柔起伏的

旋律流淌出来，回环往复，一唱三叹，余音袅袅。

b、这首诗像一幅生动的画卷，一系列近乎完美的色彩变幻与意

象组合形成流动的气韵，艳丽而又幽雅，飘逸中见静穆。

c、这首诗具有完美的形式结构，每节诗四句，每个诗句基本上

由三顿构成，匀称，和谐，于清新活泼中求整饬。

d、这首诗极好地体现了新格律诗派独特的美学追求，但惟美主

义也在一定程度上妨害了作品的思想内容的表达。

3、识记训练：背诵本诗。

八、作业。

1、背诵课文。

2、试和徐志摩的另一首离别诗《沙扬娜拉》比较赏析。写一篇

赏析文，不少于五百字。

沙扬娜拉

——赠日本女郎

最是那一低头的温柔

像一朵水莲花不胜凉风的娇羞，道一声珍重，道一声珍重，那

一声珍重里有蜜甜的忧愁一一

沙场娜拉！《再别康桥》教学设计6

教学目标

1、理解作者的思想感情；

2、学会新诗的鉴赏方法；

3、学会朗读

学情分析

揣摩诗歌意象，欣赏诗歌意境，领会诗中涌动的作者的思想感

情。

重点难点

1、品味诗歌艺术上的“三美"。

2、培养提升学生鉴赏，评价诗词的能力。

教学过程

活动1【导入】

.....年夏天，伦敦，康桥。一个风度翩翩又带着倦容的年轻人，

在夕阳的余辉中踽踽而行。晚风拂起身旁的柳条，也连绵不断的牵

起他心中的愁绪。他是谁？为什么来到这里？.....

今天，我们将一起踏上赏美的旅程，去探寻《再别康桥》一这

二十世纪最出色的离别诗的魅力，去聆听徐志摩内心世界最纯粹的

绝妙回响。

活动2【导入】朗读

深情美读，整体感知全诗：

背景简介一康桥情结，由此引出对《再别康桥》的朗诵。

活动3【讲授】教学过程

(一)作者及背景

1、徐志摩：(1896——1931)笔名云中鹤、南湖，浙江海宁人,

现代诗人，”新月派”代表诗人，他的诗，散文以及艺术观，受英国

浪漫主义影响较深，注重意境创造与音律和谐。他一生留下4部诗

集：《志摩的诗》、《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》，

代表诗作《再别康桥》、《偶然》、《云游》等。

2、课文背景：康桥，即剑桥，英国著名剑桥大学所在地。康河

以其独有的灵性滋河着徐志摩，徐志摩在回忆康桥时说："我的眼睛

是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自由意识，

是康桥给我胚胎的c”（《吸烟与文化》）康桥创造了一个充满性灵的

诗人。徐志摩曾在1921-1922在英国留学两年，大部分时间在此度

过。这是他一生最美好的时光。康桥的一切，早就给他留下了美好

的印象，1922年徐志摩回国前夕，曾作长诗《康桥再会吧》，在诗

中称康桥为“永为我精神依恋之乡、如今又要和它告别了，自然千

缕柔情、万种感触涌上心头。下面就让我们一起在诵读中去感悟他

的万千思绪。

诗歌鉴赏方法启示一：鉴赏诗歌我们要关注诗人及背景，联想

当时现实。

（二）学生齐读全诗。

（三）教师纠正范读全诗，学生聆听，体会音节和旋律上的特

点。

教师小结：诗歌音调和谐，旋律完整，（每节押韵，逐节换韵,

追求音节的波动和旋律感，读来抑扬顿挫，朗朗上口。此外，“轻轻

悄悄”等叠字的反复运用，增强了诗歌轻盈的节奏。诗的尾节与

首节句式相似，遥相呼应，它是尾声，给人一种梦幻般的感觉。）

体现了音乐美

（四）学生观察诗节和诗行排列上的特点

教师补充：诗歌四行一节，每一节诗行的排列两两错落有致，

每句的字数基本上是六字、七字（间有八字句），节的匀称，句的

均齐，体现了错落有致、曲折回旋的建筑美。

（五）合作探究，品读鉴赏全诗：

（从诗歌的）意象，意境作为切入点赏析这首诗歌）先引导学生

把握诗中的意象（提问诗中的哪些景物给你留下了深刻的印象？再

让他们说出这是为什么一有诗人的情感融入；再让学生分析这些意

象分别融入了作者的哪些感情）进而由教师总结出意象的含义一是

融入了诗人主观情意的客观物象。

一）题目是文章的眼睛。那么从文章的眼睛推断，这首诗抒发

的大致是什么情感？

生：离别之情C

师：提及离别大家马上会想到什么？

设想：首先想到的自然是与自己最亲密的人.....写离别的诗

可以说是数不胜数，比如说有王勃的《送杜少府之任蜀州》：”与君

离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻。”李白的《赠汪

伦》："李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及

汪伦送我情。”那么本文离别的是什么？

生：一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却不是人，而是康

桥，他的母校。

二）如果你写告别母校你会怎么写？

设想：再见了嵩明一中，再见了老师，再见了崭新的教学大楼

和宏伟的科技楼，再见了陪我三年的桌子凳子，再见了朱红的大

门.....再见了我每天黄昏坐在上面背英语单词的大石头。

明确：诗人告别康桥时，避开送行的人，周围的高楼大厦，车

水马龙等平常物象，是”西天的云彩，告别对象由人间向云彩等自

然景物转移，这就避开了人间烟火，跳出了寒喧叮咛的俗套，给人

清新飘逸之感。

同是离别诗，那么诗人送别的又是什么呢？

明确：有“云彩"”金柳"“青苔"“柔波“"青草"”星辉""夏虫"等自

然景物。

三）这些意象、意境寄托了诗人怎样的思想感情？

全诗中选用了“云彩，金柳，夕阳，波光，艳影，青若，彩虹，

青草”等词语，这些意象都是柔美而抒情的事物，给读者视觉上的色

彩想象，同时又融入了诗人的感情，表达了作者对康桥的一片深情,

浸透了作者对康河的永久的恋情，（诗人将意象写得越美，表达的

对康桥的无限欢喜和眷恋之情越浓）。他甚至想永远留在这里”在康

河的柔波里，我甘心做一条水草二诗人的快乐通过恰当的意象选

择达到了顶点。

诗人将自己多年对母校的感情，浓缩在凝练的诗句中，溶化到

一些富有个性特色的形象和想象中间，巧妙地把气氛、感情、形象

三者融为一体，因而造成了一个色彩鲜明、线条清晰、匀称柔和的

境界。整首诗，情因景生，景因情活，情景交融，物我一体，构成

了诗的深邃意境，给读者留下了极为深刻的印象。全诗共七节，几

乎每一节都包含一个可以画得出的画面。如向西天的云彩轻轻招手

作别，把河畔的金柳喻成夕阳中的新娘，这样就把无生命的景物化

作有生命的活动，温润可人。柳树倒映在康河里的情景，浸透了诗

人。夕阳照射下的柳枝，渡上了一层妩媚的金黄色。那金色的枝条

随风轻轻摇摆，影子倒映在水中，像美丽的新娘。这波光里的艳影,

在水中荡漾，也在诗人的心头荡漾。景中见情，情中有景，情景交

融在一起。其他意象的选择也如此。绿油油的水草在柔波里招摇，

仿佛在向诗人招手示意。而到晚上泛舟归来，水波与星光交相辉映,

所以诗人情不自禁地要”在星辉斑斓里放歌”。.....作者通过动作

性很强的词语，如“招手““荡漾““招摇“"揉碎““漫溯““挥一挥"等，

使每一幅画都富有流动的画面美，给人以立体感，体现了绘画美。

明确：联系诗歌标题分析，理解这首诗的关键是抓住一个“别”

字。因此，作者运用这些意象，创造了一种特殊的离别气氛；同时,

再联系正文中“作别”"不带走”这样的词语分析，可以肯定，作者在

这些意象中寄托了对康桥深深的依恋和惜别之情。（这个过程，正

是把握这首诗的主旨的方法）

活动4【活动】感悟拓展

《再别康桥》在你的心里留下了什么样的印象？

朗读课文，并结合《我所知道的康桥》（《语文读本》P118）

和刚才介绍的相关资料，发挥自己的想象，口头作文：以"徐志摩与

康桥使我想到的”为话题写片断。

提示：《再别康桥》是20世纪中国最出色的一首别离诗，犹如

一首轻柔优美的小夜曲，诗人的自由天性、潇洒飘逸的风格与康桥

宁静优美的自然风景融会成了别具一格诗境之美。

范例：徐志摩曾在《我所知道的康桥》中说：“康桥的灵性全在

一条河上；康河，我敢说是世界上最秀丽的一条水。"弯弯曲曲的清

澈见底的河水，河水里飘着长长的青草，两岸四季长青的绿茵茵的

草坪，斜依在桥的两端的棵棵垂柳，矗立于岸边的宏伟的教堂，庄

严秀丽的各学院的建筑群徐志摩非常喜欢这个地方，为这优

雅、秀丽、宁静、和谐的大自然所陶醉。清晨，或傍晚，他常常在

织锦一般的草地上读书，有时俯身观看康河里的流水，有时仰头眺

望天上的行云，有时撑一只长篙在康河里划船，有时则在夕阳西下

的晚景里，骑上一辆自行车，独自去追赶天边阔大的太阳康

河以她独有的灵性滋润着徐志摩，徐志摩在回忆康桥时曾说："我的

眼睛是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自由意

识，是康桥给我胚胎的。”（《吸烟与文化》）康桥创造了一个充满性

灵的诗人。《再别康桥》教学设计7

设计思路：

高中语文必修一第一单元即为诗歌单元，收录了中国现当代的

一些优秀诗篇，《再别康桥》是第二课，属于必读课。《再别康桥》

是新月派诗人徐志摩的传世之作，他短暂而丰富的人生经历和情感

历程与本诗表达得情感息息相关，诗中典雅柔美的意象让人陶醉，

因此我将采用知人论世法，联系诗人生平，分析诗中意象，探究康

桥情结在诗中的隐喻意义，品味意境中蕴含着的诗人情感。诗是感

性的，诗是不可解读的，而诵读诗歌又是学习诗歌的重要方法。因

而我将朗诵诗歌贯穿于教学中，在朗诵的过程中体会诗歌的美。这

首诗语言华丽轻盈、章法、音韵柔美和谐，在诗意美方面达到很高

的水平，我将利用多媒体播放有关康桥大学美丽的风光画面，在康

桥画面的再现中使学生充分感受诗歌的诗意美。

学情分析：高中一年级的学生往往对那种纯粹的、原始的、本

真的情感体会较为肤浅，《再别康桥》是新月派诗人徐志摩的传世

之作，有极高美学价值，它所抒发的离愁别绪是人类共同的情感经

历，通过诵读容易将学生带人诗境，唤醒他们沉寂的真情，从而引

起强烈的共鸣。

教学目标:

1、在逐步深入的朗读中领会诗人情绪的变化和诗歌的美。

2、联系诗人生平，分析诗中意象，探究康桥情结在诗中的隐喻

意义，品味意境中蕴含着的诗人情感。

3、感知《再别康桥》的诗意美（建筑美、音乐美、绘画美），

体会本诗章法整齐、韵律优美的艺术特点并学习这种写法。

教学重点：通过诵读加深理解，通过理解提高诵读能力。

教学难点：从诗的意象中把握诗歌的艺术美。

教学方法：

本节课综合运用启发式、自主感悟的学习方法，充分发挥语言

的张力，用联想比较、鉴赏评价的教学方式来学习鉴赏诗歌。以诵

读为主，诵读入境，欣赏诗意，以课件贯穿始终，集音乐、画面、

相片、朗诵等视听手段为一体，充分感受诗歌的优美境界。

1、品读入境法：本诗所采用的意象典雅柔美，极富传统文化内

涵，由此营造出的意境鲜明优美，让人陶醉。在教学过程中教师引

导学生在逐步深入的朗读中体会画面中蕴含的诗人的情感。

2、知人论世法：徐志摩短暂而丰富的人生经历和情感历程与本

诗所表达的情感息息相关。引导学生理解徐志摩与康桥的那段渊源

一方面有助于加深诗境的理解，同样也能发现康桥情结在诗中的隐

喻意义。

3、情景再现法：本诗灵动的文字、艳丽的画面把我们带到了一

个清新典雅、古色古香的康桥。在教学过程中我带领学生放飞想象

的翅膀，把自己当作徐志摩，用散文化的语言再现艳丽的画面，并

在情景交融的语言中读懂诗人。

教学过程：

一、导入

课前播放音乐《回家》营造气氛，教师从古代离别诗导入新课。

自人类诞生以来，离别就是昊天之下的那轮古老的明月，伴随

着人类告别蛮荒迈入文明的进程，见证着洒满古老驿道上的思念。

离别是渡口处夕阳下渐远的白帆;离别是客栈里遥望远方的背影;离

别是踏向远方时，深情的回眸一望。离别是一把打开诗国大门的钥

匙，蕴藏着丰富的情感，成为历代文人不断吟颂的对象。

自古以来离别的诗数不胜数，同学们还记得有哪些诗词？

谢别：如：李白的《赠汪伦》：“桃花潭水深千尺，不及汪伦

送我情。”这样的送别，从侧面表现出李白和汪伦同是不拘俗礼、

快乐自由的人c同时也写出两人之间不拘形迹的友谊C

恋别：如：王维的《送元二使安西》：“劝君更尽一杯酒，西

出阳关无故人。”比诗生动形象地写出了诗人对将要去荒凉之地的

友人深深的依恋和牵挂。

壮别：如：岑参的《白雪歌送武判官归京》：“轮台东门送君

去，去时雪满天山路。山回路转不见君，雪上空留马行处。”这首

诗表现了诗人的惆怅之情，但因友人要去的地方是繁华的京城，因

而更多的是对友人的羡慕。

阔别：如：王勃的《送杜少府之任蜀州》：“海内存知己，天

涯若比邻。”诗人一改以往送别诗黯然销魂的感伤情调，格调高昂，

气象壮阔，雄浑豪放。把离别这件事看得很超脱，唱出了豪迈的歌

声。

在古人的诗文中，既有西出阳关无故人的无奈，又有天下谁人

不识君的豪迈，更有相见时难别亦难的苦涩。那么，现代人又是如

何去体悟和理解离别的呢?今天我们来学习徐志摩先生的《再别康

桥》，领略一下现代诗人笔下的离别之情……

设计意图：这样的导入，自然而然，毫无雕饰，这样的创设，

可以让学生乘上想象的翅膀，穿越时空的隧道。

二、作者及背景简介

徐志摩：浙江海宁人，笔名云中鹤、有湖、诗哲。1920年，

诗人“摆脱哥伦经亚大学的博士衔的引诱”，从美国动身，横渡大

西洋，到英国留学c21年，以特别生的身份进入剑桥大学国王学院。

诗人在此树立了独立自由的思想，并接受了拜伦和雪莱的影响，开

始新诗创作。

作品成就

诗歌集著有：《志摩的诗》、《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、

《云游》共四集。

散文集有：《落叶》、《巴黎的鳞爪》、《自剖》、《秋》共

四集

小说集：仅《轮盘》

戏剧：仅《卞昆冈》

日记：《爱眉小札》《志摩日记》等

译著《曼殊斐尔小说集》等。

他的作品已编为《徐志摩文集》出版。

关于徐志摩的死亡

1931年11月19日早八时，徐志摩搭乘中国航空公司“济南号”

邮政飞机由南京北上（该飞机是张学良的专机，志摩免费乘坐），他

要参加当天晚上林徽因在北平协和小礼堂为外国使者举办中国建筑

艺术的演讲会。当飞机抵达济南南部党家庄一带时，忽然大雾弥漫，

难辨航向。机师为寻觅准确航线，只得降低飞行高度，不料飞机撞

上白马山（又称开山），当即坠入山谷，机身起火，机上人员一一两

位机师与徐志摩全部遇难。

徐志摩的“康桥情结”

康桥，即“剑桥”(Cambridge),英国著名的学术、文化中心，

风景胜地。是徐志摩曾经学习生活的地方，有很深的感情。

1920年秋，徐志摩经美国到伦敦，在剑桥大学、伦敦大学学习,

1922年上半年由剑桥大学皇家学院特别生转为正式研究生。过了半

年的正式学生生活后，8月中旬回国。1923年3月在《时事新报》

上发表了第一首记忆康桥的诗一一《康桥再会吧》，但艺术上松散

冗长，效果不佳；1925年7月再次访问伦敦，1926年1月写下了为

人熟知的现代散文名篇一一《我所知道的康桥》；1928年8月第三

次来到英国，11月16日快要归国的途中，灵感闪现，挥洒自如地

写下了的传世经典之作一一《再别康桥》

在那里，他接受了资产阶级教育，形成以“爱、自由、美”为

核心的人生观和“康桥理想”；

在那里，他结识了影响他生命、终生为之倾慕的一个重要女

性一一林徽音。

在那里，他遇到了当时伟大的诗人泰戈尔，他的诗作很大程度

上都受到了这位大师的影响。

康桥对徐志摩的意义

我的眼睛是康桥教我睁开的，我的求知欲是康桥给我拨动的，

我的自由意识是康桥给我胚胎的。

设计意图：知人论世，初步了解诗人，轻柔的音乐，让学生陶

醉，为学生情感的融入创设情境，为诗歌诵读鉴赏作铺垫。

三、播放《再别康桥》朗读视频，初步感受诗歌意境。

设计意图：如画的风景，优美的音乐，动情的朗诵，立刻将学

生带入情境。

四、分析诗歌的意象，品味诗歌。

1、《再别康桥》在意象的选择上独具特色，请同学们找出本文

的意象分别是哪些？

明确：云彩，金柳，柔波，青衿，水草，星辉，竹篙等自然景

物。

2.这些意象的选择有什么作用？（分析总结诗文内容并讨论其中

问题）一一品读情感变化

明确：全诗以离别康桥时感情起伏为线索，抒发了对康桥依依

惜别的深情。

第1节，连用三个“轻轻的”,实写只身悄悄来到和离开康桥

时的情景，同时透露了难分难舍的离情，并且以轻微跳跃的节奏，

衬托了缓步飘然而去的形象，给全诗定下杼情的基调。

提问：第一节中三个“轻轻地”所传达的思想感情有无区别?在

诵读的基础上仔细品味，并简要分析。

提示：首节连用三个“轻轻地”，实写诗人只身悄悄来到和离

开康桥时的情景，其中“正如我轻轻地来”一句中的“轻轻地”传

达的是一种“故地重游”的欣喜，另两个“轻轻地”抒发的则是诗

人对康桥深深的眷恋和不得不离开康桥的无限惆怅之情。诗人初来

时的欣喜对其离别时的眷恋和惆怅起着反衬的作用，从而使之更加

突出。

第2节，写岸边柳树倒影在康河里的情景，浸透诗人无限欢喜

和眷恋的感情。

提问：第二节中，诗人为什么将“河畔的金柳”比做“新娘”？

提示：这是一个形象鲜明且极富诗意的平中见奇的比喻，首先,

河畔的柳树在夕阳的照耀下显出金黄的色彩，这与惯与穿红着绿的

新娘具有形似的特征;其次，也是更重要的一点，诗人曾在这里度过

了一段极为美好的时光，所以，康桥的一草一木都似一盏盏夜光酒

杯，每一盏酒杯里都满注着诗人用自己对康桥的喜爱之情酿造而成

的美酒，“新娘”这一形象正好淋漓尽致地体现出了诗人对康桥及

其一草一木的无限喜爱之情。

第3节，写康河的水草，道出了诗人对康桥永久的恋情。

第4节，写榆树下的青潭。诗人融情人景，将留恋全都融入康

桥的风光中。

第5节，诗人感情达到了高潮。他幻想着撑一杆长篙，泛舟到

青草更青处寻他“彩虹似的'梦”，"向星辉斑斓里”放声高歌。

提问：假如将“漫溯”改为“慢溯”，效果哪一个更好些？为什

么？

提示：注意语素“漫”与“慢”之间的效果。（开放式话题由学

生自主讨论）

第6节，诗人由幻想回到现实。悄悄吹奏别离的笙箫，在沉默

中体味别离的惆怅c诗境依旧复归和沉浸于寂然。

提问：诗人为什么别离的是“笙箫”而不是其它的乐器？

提示：此问有一定的难度从两个角度考虑，第一，从押韵上看,

“箫”与本节第四句中的“桥”构成押韵。第二，“箫”抒写出此

时此刻诗人特定的心理感受。“箫”是一种悲剧色彩较浓的乐器，

常用来表现离别之苦、相思之苦。在这里，箫的这种独特的悲剧性

格正好与诗人此时的心境相吻合，能恰倒好处地体现出诗人因不得

不离开康桥而产生的无限惆怅之情。

第7节，跟开头呼应°“云彩”本来是不能带走的，然而诗人

却说“不带走一片云彩”。这种夸张手法，表露出诗人不愿惊动他

心爱的康桥的一片情意。这里，节奏相同，但以词句的变换融入更

多的不得不离去的哀愁。至此，诗人把对康桥的“浓得化不开”的

感情，于“沉默”、“轻轻”、“悄悄”中表现了出来。

3、探讨本诗的主旨。

(1)“金柳”比作“新娘”的含义

把“柳”比作“新娘”，亭亭玉立，秀外慧中，美丽、典雅、

独特，出乎意外，联系1928年新婚的林徽因，也是顺理成章之事。

(2)“水草”意象的内涵

“在康桥的柔波里，我甘心做一条水草”，与裴多菲的《我愿

是急流》异曲同工：“我愿意是急流/山里的小河/只要我的爱人是

小鱼……”巧合的是，《雪花的快乐》中林徽因有“柔波似的心

胸”，《偶然》里徐志摩是“天空的一片云，偶尔投影在你的波

心”。这是为情而傻，为情而癫、为情而狂的徐志摩。

(3)揉碎的“彩虹似的梦”

梁思成与林徽因结婚，情敌是恩师的儿子。

(4)“不带走一片云彩”的纯洁和豁达。

你我相逢在黑夜的海上/你有你的，我有我的方向/你记得也好,

最好你忘掉/在这交会时互放的光亮。

4、指定三名学生伴随优美的音乐有感情地朗读这首诗，把这首

诗的意境表达出来c(教师指导点评)

设计意图：通过分析与深入理解诗歌各部分的内蕴，在整体领

悟诗歌意境与情感，升华对诗歌主旨的理解，同时训练学生流利、

有感情地朗读课文的能力。

五、感知《再别康桥》的诗意美（建筑美、音乐美、绘画美）

建筑美：全诗每句字数基本是六七字（间有八字句），四行一节,

十分整齐；单行与双行错开一格排列，构成一种参差错落的形态，增

强了诗歌的形式美；

音乐美：每节押韵，逐节换韵，诗的开头和结尾采用重叠、复

沓，加强了诗的节奏感和旋律感。

（全班同学伴随音乐有感情地朗诵，体会诗歌的音乐美。）

绘画美：七节诗，几乎每节都包含一个可以画的出的画面，而

且通过动作性很强的词语，如“招手”“荡漾”“招摇”“揉

碎，，，，漫溯，，，，挥一挥，，等，使每一幅画面都变成了动态的画面，

给人以立体感。不能不惊叹于诗人对于自然的细致入微的观察以及

捕捉形象的本领。

（再次播放朗读视频，整体上感受诗意美C）

六、布置作业

试与徐志摩的另一首离别诗《沙扬娜拉》比较赏析。写一篇赏

析文，不少于五百字。

沙扬娜拉

一一赠日本女郎

最是那一低头的温柔

像一朵水莲花不胜凉风的娇羞，

道一声珍重，道一声珍重，

那一声珍重里有蜜甜的忧愁一一

沙场娜拉！

赏析提示：这是诗人随泰戈尔访日后的感怀之作。诗人捕捉到

的是女郎道别时一刹那的姿态，“温柔”、“娇羞”、“蜜甜的忧

愁”准确地传达出少女楚楚动人的韵致以及依依惜别的情怀，“不

胜凉风”的水莲花的比喻也恰如其分，最终使诗人对日本之行的观

感定格在“水莲花”般的少女“一低头”的温柔之中。

设计意图：培养学生诗歌鉴赏能力以及训练学生写作能力。

《再别康桥》教学设计8

一、导入新课：

佛云：人生有七大苦，戴望舒的《雨巷》体现了“求而不得之

苦。”人生第六苦就是“爱别离”。别离是一种执着的苦。人生本

来聚少离多，“多情自古伤离别”。冯至《别离》写道“我们招一

招手，随着别离I我们的世界便分成两个。”

离别时是痛苦的。待到花落云散，冬雷震震夏雨雪之时，才惊

觉昨天的生活已是今天的美梦，所爱的终究像手中的沙一般飘扬而

去，午夜梦回之际，这“爱别离”的滋味，怎一个“苦”字了得？

今天我们就来学习一首描写离别的诗歌。看他对别离是一种怎

样的描写，和一般的离别诗有什么区别。这就是徐志摩的《再别康

桥》。那么现代人是如何理解离别的呢?那么我们现在就来学习徐志

摩的《再别康桥》，领略一下现代人笔下的别离之情！

（板书）再别康桥

题解及作者简介

1、同学们知道哪些世界名校，（哈佛大学、牛津大学、剑桥大

学，北京大学、清华大学等）而题目中“康桥”即“剑

桥”（Cambridge）,英国著名的学术、文化中心，风景胜地，是英国

著名剑桥大学所在地。是徐志摩曾经学习生活的地方，有很深的感

情。

2、徐志摩（1897-1931）,浙江海宁人，原名章堀，字樵森。现

代诗人、散文家。新月派代表诗人。1918年赴美留学，1920年10

月7922年8月，就读于剑桥大学（康桥），攻读博士学位。深受西

方教育的熏陶及欧美浪漫主义和唯美派诗人的影响。

作品收录在《徐志摩文集》。

诗集：《再别康桥》、《志摩的诗》、《翡冷翠的一夜》、

《猛虎集》等。

散文：《自剖》、《想飞》、《我所知道的康桥》、《翡冷翠

山居闲话》等。

康桥：即“剑桥”(Cambridge),英国著名的学术、文化中心,

风景胜地，是英国著名剑桥大学所在地。是徐志摩曾经学习生活的

地方，有很深的感情。因为在剑桥大学，他度过了一年真正悠闲自

在的日子，这是他一生中最幸福的日子。在风景秀丽的康河两岸，

他仰卧在有星星般的黄花点缀的葱绿草坪上，或看书，或看天上的

行云，或到碧波荡漾的康河里划船，他完全陶醉在康桥的美景中。

1925年7月再次访问伦敦，1926年1月写下了为人熟知的现代散文

名篇一《我所知道的康桥》；1928年8月第三次来到英国，在英国

哲学家罗素家逗留一夜之后，一个人悄悄地来到康桥找他的英国友

人，遗憾的是他要找的友人一个也不在，只有他熟悉的康桥在那里

静静地等待他，一幕幕过去的生活情景又重新在他眼前展现。H月

16日快要归国的途中，灵感闪现，挥洒自如地写下了的传世经典之

作一《再别康桥》C

3、关于徐志摩，胡适有一个概括性的评论。说“他的人生观就

是一种‘单纯信仰'，这里面只有三个字：一个是爱，一个是自由,

一个是美”他就是为着他单纯的信仰而活。我们来看一看他的三个

大字。

一是自由。徐志摩是一个富有浪漫主义的诗人。推崇自由