《梅岭三章》说课稿 2025-2026学年统编版语文七年级上册

《梅岭三章》说课稿​各位评委、老师们，大家好！今天我说课的内容是统编版语文七年级上册第十五课陈毅的《梅岭三章》。下面我将从说教材、说学情、说教学目标及重难点、说教学方法、说教学过程和说板书设计六个方面展开说课。​一、说教材​《梅岭三章》是统编版语文七年级上册第四单元的经典革命诗歌，本单元以“理想信念”为核心主题，聚焦精神传承与价值引领，旨在引导学生品味诗歌的语言魅力与情感力量，领悟革命先辈的精神品格。这组诗作是陈毅元帅1936年冬在梅岭被国民党反动派围困二十余日、自料难免牺牲的绝境中写下的绝笔诗，由三首独立成篇又浑然一体的七言绝句构成，字里行间凝聚着无产阶级革命家的英雄气概与理想情怀。​作为单元内的诗歌教学篇目，本文承接《纪念白求恩》的理性思辨与《回忆我的母亲》的情感纪实，以“革命浪漫主义与现实主义交融”的文学特质，为学生打开革命文学赏析的新视角。诗作以“生死抉择”为切入点，通过“断头自问”“泉台招兵”“捷报当纸钱”等震撼人心的意象，既展现了革命斗争的残酷，更彰显了革命者“取义成仁”的忠诚与“人间遍种自由花”的信念。教学本文不仅能帮助学生掌握七言绝句的诵读技巧与联章体诗歌的解读方法，更能引导学生传承红色基因，树立坚定的理想信念，是落实“立德树人”根本任务的重要文本。二、说学情​授课对象：七年级上册的学生。​认知基础：七年级学生已具备基本的诗歌阅读能力，能借助注释理解字面意思，对“七言绝句”的体裁有初步认知，但对“联章体”诗歌的内在逻辑关联把握不足，对诗作中“阎罗”“自由花”等意象的象征意义及“伍子胥悬头国门”“文天祥取义成仁”等典故的理解存在障碍。​能力特点：七年级学生正处于价值观形成的关键期，对革命先烈的英雄事迹怀有崇敬之情，容易被诗作的悲壮气势感染，但由于时代隔阂，对“南方三年游击战”的艰苦背景缺乏直观感受，难以深刻体会诗人在绝境中“死而不已”的革命情怀，需要借助情境搭建与方法指导实现情感共鸣与内涵领悟。​学习难点：学生难以厘清三首诗之间“直面生死—嘱托战友—展望未来”的逻辑脉络，对“革命浪漫主义”的艺术特色理解不深，不易将诗作的精神内涵转化为自身的价值追求。​三、说教学目标及重难点​（一）说教学目标​基于教材分析和学情特点，结合语文核心素养要求，设定以下教学目标：​1.语言运用：积累“烽烟、血雨腥风、取义成仁”等重点词语，掌握七言绝句的诵读节奏，理解诗作中典故、象征等手法的表达效果，提升古典诗歌的语言感知与赏析能力。​2.思维能力：梳理组诗“自问明志—寄语战友—展望理想”的逻辑脉络，学会从“背景—意象—情感”三个维度解读诗歌，把握联章体诗歌“独立成篇又浑然一体”的特点，提升逻辑梳理与深层探究能力。​3.审美创造：感受诗作“悲壮豪迈”的风格之美与革命者“舍生取义”的人格之美，尝试运用“意象寄托情感”的写法，表达对理想信念的理解，提升审美体验与表达能力。​4.文化自信：理解陈毅元帅身上承载的革命英雄主义、乐观主义精神，传承红色文化基因，树立“为理想奋斗”的人生态度，增强民族自豪感与精神认同感。（二）说教学重难点​1.教学重点：把握组诗的诵读节奏，梳理三首诗的核心内容与情感脉络，理解“招”“斩”“悬”等动词及“阎罗”“自由花”等意象的表达效果。​2.教学难点：领悟诗作中“革命现实主义与革命浪漫主义交融”的艺术特色，理解诗人“取义成仁”的精神内涵及其当代价值，实现红色精神的传承与内化。四、说教学方法​遵循“以读促悟、以境引情”的原则，结合革命诗歌的特点与新课标要求，采用以下教学方法：​1.分层诵读法：依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》“诵读古代诗词，体会作者的情感态度，积累常见的文言词语”的要求，通过“初读正音—再读明节奏—三读悟情感”的分层诵读，让学生在声情并茂的朗读中感受诗作的韵律美与情感张力，把握“悲壮而不绝望、豪迈而不张扬”的诵读基调。​2.情境再现法：依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》“创设真实、富有意义的语文学习情境”的要求，借助梅岭游击战的历史影像、陈毅元帅的生平故事、诗作创作背景的图文解读等素材，搭建“穿越历史”的情境，让学生直观感受诗人所处的绝境，理解诗作情感产生的根源。​3.问题链探究法：依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》“能主动进行探究性学习”的要求，设计“诗人面临生死时为何能如此从容？”“三首诗之间有怎样的逻辑关联？”“‘自由花’仅仅指自然之花吗？”等阶梯式问题，引导学生由表及里解读文本内涵。​4.意象解析法：针对诗歌意象与典故的理解难点，采用“释典故—析意象—悟情感”的支架式教学，通过对比“阎罗”的凶狠与诗人的无畏，解读“自由花”的象征意义，帮助学生把握诗歌的核心情感。​五、说教学过程​（一）情境导入，走近英雄​播放短片《梅岭壮歌》：以苍茫的梅岭山林为背景，穿插南方游击战的战斗片段与陈毅元帅伏身丛莽的特写，配深沉激昂的旁白：“1936年冬，一位革命者在荒山野岭中被敌人围困二十余日，饥寒交迫、伤病缠身，他以为自己将长眠于此，却在衣襟下留下了三首绝笔诗。这些诗句，没有丝毫怯懦，满是壮志豪情。今天，就让我们品读陈毅元帅的《梅岭三章》，感受那绝境中的信仰之光。”​此环节以历史情境唤醒学生的情感共鸣，契合新课标“激发探究兴趣”的要求，快速拉近学生与文本的距离，引导学生带着崇敬与好奇进入学习。​（二）学习活动一：初读感知，把握韵律​【学习任务】自由朗读组诗，结合注释扫清字词障碍，掌握诵读节奏与情感基调。​1.学生自由朗读，借助注释理解“烽烟”“泉台”“取义成仁”等词语含义，标注疑难之处（如“阎罗”的含义、“国门悬”的典故）。​2.教师范读，强调七言绝句的诵读节奏（如“断头/今日/意如何？创业/艰难/百战多”），指导学生读出停顿与重音：“‘斩阎罗’的‘斩’要重读，读出无畏气概；‘自由花’的‘花’要读得轻柔而坚定，读出对未来的憧憬。”​3.全班分组诵读，每组读一首，接力完成组诗朗读，教师点评：“第一首要读出绝境中的豪迈，第二首要读出对战友的恳切，第三首要读出对理想的坚定。”​4.学生结合创作背景，用一句话概括组诗内容：“陈毅元帅在梅岭被困时写下的绝笔诗，抒发了革命到底的决心与对理想的信念。”​这一环节紧扣新课标“积累古代诗词，把握诵读节奏”的要求，培养学生的语言感知能力。​（三）学习活动二：精读品析，悟情明志​【学习任务】逐首精读诗歌，探究意象与典故的含义，把握每首诗的核心情感。1.聚焦第一首，完成“意象解析卡”：​问题1：“断头今日意如何？”以设问开篇有何作用？（直接点出绝境处境，引发读者思考，凸显从容心境）​问题2：“招旧部”“斩阎罗”两个动作体现了诗人怎样的精神？（“招”展现号召力，“斩”凸显斗争精神，体现死而不已的革命意志）​2.聚焦第二首，小组探究：问题1：“此头须向国门悬”运用伍子胥的典故，表达了诗人怎样的愿望？（即使牺牲，也要见证革命胜利的坚定信念）​问题2：“捷报飞来当纸钱”为何能成为经典？（将悲壮与豪迈结合，把对战友的期盼、对革命的忠诚化作质朴而震撼的表达）​3.聚焦第三首，全班研讨：​问题1：“投身革命即为家”体现了诗人怎样的情怀？（将革命事业视为生命归宿的无私奉献精神）问题2：“自由花”的象征意义是什么？（象征革命胜利、民族解放、人民自由的美好未来，是诗人的理想追求）​4.教师总结：三首诗以“直面生死—嘱托战友—展望理想”为脉络，情感层层递进，从个人壮志上升到革命理想。​这一环节落实新课标“审美创造”与“思维能力”的培养要求，引导学生从“读懂字面”走向“悟透情感”。​（四）学习活动三：深读探究，品析特色​【学习任务1】结合全文，谈谈《梅岭三章》如何体现“革命现实主义与革命浪漫主义的交融”？​学生发言后教师点拨：“现实主义”体现在对“伤病伏丛莽”“南国烽烟十年”等残酷现实的真实书写；“浪漫主义”则体现在“泉台招旧部”“斩阎罗”的想象与“自由花”的意象，将悲壮现实升华为豪迈情怀，形成独特的艺术魅力。​【学习任务2】联系当代生活，说说陈毅元帅的“理想信念”在今天有哪些体现？（如抗疫英雄的无畏、扶贫干部的坚守、航天人的执着）​学生结合实例分享，教师引导：革命先辈的“取义成仁”并非遥远的概念，而是融入时代的奉献精神，激励我们在成长路上坚定目标、勇担责任，落实“文化自信”素养目标。​（五）学习活动四：读写迁移，传承精神​【学习任务】模仿诗作“意象寄托情感”的写法，写一句或几句短诗，表达你对“理想”或“信念”的理解，可运用象征手法。​示例引导：“如梅在岭巅，霜寒志更坚——以梅花象征坚守信念”。学生自主创作，小组内分享点评，选取优秀作品全班展示，教师从“意象选择”“情感表达”两方面点评。​这一环节契合新课标“创造性表达”的要求，实现从“赏析诗歌”到“创作诗歌”的迁移，提升学生的审美表达能力。​（六）布置作业​1.背诵《梅岭三章》全文，摘抄诗中经典语句，批注其含义与表达效果。​2.完善课堂短诗创作，扩展为一段50-80字的文字，结合具体事例阐释对“信念”的理解。​3.课外阅读《陈毅传》相关章节或其他革命诗歌（如《七律·长征》），制作一份“红色诗歌赏析”手抄报。​本作业设计兼顾语言积累、思维训练与文化传承，全面落实四大核心素养