高一英语必修一Unit2教学设计

高一英语必修一Unit2“TravelingAround”教学设计：基于核心素养的语用能力培养一、单元整体分析与教学目标确立（一）教材与主题定位本单元以“TravelingAround”为核心主题，隶属“人与社会”主题语境下的“旅游与文化体验”子范畴。教材通过多模态语篇（旅游指南、游记、宣传广告等），引导学生探究不同国家/地区的地理风貌、文化特色，同时渗透“旅行规划”“文化尊重”等核心议题。语篇类型涵盖说明性文本（如《秘鲁旅行指南》）、应用性文本（旅行计划），语言知识聚焦旅行主题词汇（*destination,schedule,source*等）与定语从句（限制性/非限制性）的语法结构，为学生构建“旅行”主题的语言知识网络与语用能力框架。（二）核心素养目标1.语言能力：能运用旅行类词汇描述景点、行程；通过听、说、读、写活动，准确传递旅行相关信息（如计划、建议、体验）；熟练掌握定语从句的结构与语境应用。2.文化意识：理解不同地区旅游文化的多样性（如秘鲁的历史遗产、中国的地域文化），培养“文明旅游、文化包容”的意识，增强文化自信与跨文化理解。3.思维品质：通过分析语篇结构（如旅游指南的“总分”逻辑）、对比文化差异，提升逻辑思维与批判性思维；在旅行策划中发展创造性思维（如行程设计的创新性）。4.学习能力：通过小组合作（如旅行策划项目）、自主探究（如词汇语境学习），掌握“主题式学习”策略，提升自主学习与合作交流能力。二、分课时教学设计与实施课时1：词汇激活与主题导入（WarmingUp&Vocabulary）（一）教学目标语言知识：掌握10-12个核心旅行词汇（如*destination,adventure,packagetour*等），理解词汇在语境中的语义与搭配。学习能力：通过“语境猜测-情景应用”策略，提升词汇学习效率；激活“旅行”主题的背景知识，激发学习兴趣。（二）教学过程1.情境导入：DreamTravelDestination展示马丘比丘、长城、悉尼歌剧院等景点图片，引导学生小组讨论：“Ifyoucouldtravelanywhere,wherewouldyougo?Why?”鼓励学生用已有词汇表达，教师适时引入新词汇（如*destination,landmark*），自然激活主题。2.词汇探究：语境中解码意义呈现三则真实旅游广告片段（含目标词汇），如：“MachuPicchu,adestinationfullofmystery,attractsmillionsoftravelersyearly.”要求学生结合上下文猜测词义，小组分享后，教师补充词汇的词性、搭配（如“apopulardestinationfor...”）。3.趣味巩固：TravelAgent角色扮演分组创设“旅行社”场景，每组分配“导游”角色，用新词汇设计旅游产品（如“7-dayAdventureTourinYunnan:explorehiddendestinationsandexperiencelocalculture!”），并向全班“推销”。其他组用问题互动（如“What’sthebesttimetovisitthisdestination?”），强化词汇应用。（三）评价与作业过程性评价：观察小组角色扮演的词汇准确性、互动积极性；课后作业：预习阅读文本《TravelingAroundPeru》，标注陌生词汇；收集1-2个家乡特色景点的图片与简介。课时2：阅读探究与语篇分析（ReadingandThinking）（一）教学目标语言技能：通过*skimming*、*scanning*策略，快速抓取文本主旨与细节（秘鲁的地理、景点、旅行建议）；思维品质：分析文本“总分”结构，理解“旅游指南”的语篇逻辑；（二）教学过程1.预读激活：Peru的文化拼图展示秘鲁地图、印加文明遗址图片，提问：“WhatdoyouknowaboutPeru?Itshistory?Landmarks?”小组头脑风暴，补充文化背景（如印加帝国、马丘比丘的历史价值）。2.读中任务：信息分层提取Skimming：快速浏览文本，概括主旨（如“AnintroductiontotravelinginPeru,includingitsgeography,attractionsandtraveltips.”）；Scanning：小组合作完成“PeruTravelInfoTable”（含地理区域、主要景点、交通方式等），教师巡视指导信息定位策略（如关注小标题、数字、专有名词）。3.读后拓展：语篇结构与文化反思分析文本结构：“本文如何组织信息？（总述秘鲁的旅游价值→分述地理区域与景点→补充旅行建议）”引导学生模仿结构，口头介绍家乡景点；批判性思考：“Whyisitimportanttorespectlocalculturewhentraveling?结合秘鲁的例子说明。”培养文化意识与逻辑表达。（三）评价与作业成果性评价：“PeruTravelInfoTable”的完整性、结构分析的准确性；课后作业：用3-5句话总结秘鲁的旅游特色，尝试使用1-2个新学词汇。课时3：语法聚焦：定语从句（DiscoveringUsefulStructures）（一）教学目标语言知识：掌握定语从句的结构（先行词、关系词），区分限制性与非限制性定语从句的语义差异；语言应用：能在语境中正确使用定语从句描述事物（如景点、旅行经历）。（二）教学过程1.语法导入：从文本到结构回顾阅读文本中的句子：“MachuPicchu,whichislocatedintheAndesMountains,isafamouslandmark.”引导学生识别先行词（*MachuPicchu*）、关系词（*which*），分析从句功能（补充说明）。2.对比探究：限制性vs非限制性呈现两组句子对比：小组讨论差异（形式：逗号；语义：限制/补充），教师总结语法规则。3.实践应用：从模仿到创作基础练习：从方框中选择关系词（*that,which,who*）完成句子（如“Qufu,______isinShandong,isthehometownofConfucius.”）；创意写作：写一个景点介绍（如“Ourschool,______hasahistoryof50years,isfamousforitsartclub.”），小组互评语法准确性。（三）评价与作业过程性评价：语法练习的正确率、写作中的结构应用；课后作业：整理语法笔记，完成教材“Exercises”部分，用定语从句描述一件旅行纪念品。课时4：写作输出：旅行计划（Writing）（一）教学目标语言技能：能结构清晰地撰写旅行计划（含目的地、行程、交通、住宿等），合理运用定语从句与旅行词汇；学习策略：通过范文分析、提纲构建，提升写作逻辑性与条理性。（二）教学过程1.范文解构：优秀旅行计划的“骨架”展示一篇结构清晰的旅行计划（如“3-DayTriptoChengdu”），分析其结构：开头：旅行目的（如“ToexperienceSichuancultureandseepandas”）；主体：分点介绍行程（“Day1:VisitDujiangyan,______isanancientwaterproject...”）、交通、住宿；结尾：总结期待（如“Thistripwillbeaperfectchanceto...”）。2.写作支架：从提纲到细节引导学生列提纲：确定目的地→规划每日行程→补充交通/住宿信息→润色语言（加入定语从句）。以“家乡一日游”为例，小组讨论行程亮点（如“Visittheoldtown,______isfulloftraditionalhouses”）。3.同伴互评：修改中提升学生完成初稿后，小组内交换作文，用评价量表（内容完整性、语言准确性、结构清晰度）互评，重点检查定语从句的使用。教师巡视，针对共性问题（如关系词误用）进行集中反馈。（三）评价与作业成果性评价：写作评价量表得分、修改后的作文质量；课后作业：完善旅行计划，准备在“班级旅行展”中展示。课时5：综合实践：班级旅行策划（Listening,Speaking&Project）（一）教学目标综合能力：通过小组合作，整合听、说、读、写技能，完成“旅行策划”项目（含目的地选择、行程设计、预算、宣传）；文化意识：在策划中尊重不同地区的文化特色，培养团队协作与创新思维。（二）教学过程1.项目启动：角色与任务分配分组（5人/组），分配角色：导游（负责行程讲解）、财务（预算规划）、交通（路线设计）、住宿（酒店调研）、宣传（海报制作）。明确任务：策划一次国内短途旅行（2-3天），需体现文化特色与可行性。2.过程指导：资源与策略支持提供资源（如旅游网站、文化资料），指导小组：目的地选择：结合文化价值（如“我们选择西安，______isrichinhistory”）；行程设计：平衡文化体验与休闲活动（如“Day1:VisitTerracottaArmy,______isaworld-famousheritagesite”）；宣传海报：用图片+文字（含定语从句）突出亮点。3.成果展示：旅行方案发布会每组依次展示策划方案，其他组提问（如“What’sthemostspecialpartofyourtrip?”），教师从“文化体现、语言应用、创意性”三方面点评。（三）评价与作业表现性评价：项目展示的完整性、小组合作的参与度；课后作业：反思项目过程，写一篇心得体会（如“WhatdidIlearnfromplanningthistrip?”）。三、教学评价与反思（一）多元评价体系形成性评价：贯穿课堂活动（如词汇竞赛、小组展示）、作业（如阅读总结、语法练习）、项目过程（如旅行策划的阶段性成果），关注学生的参与度与进步；总结性评价：单元测试（含词汇、语法、阅读、写作）与项目成果（旅行策划方案），全面评估语言知识与语用能力。（二）教学反思与改进教学中需关注：词汇教学的趣味