2025年全国硕士研究生招生考试《312心理学专业基础综合》试题及答案

2025年全国硕士研究生招生考试《312心理学专业基础综合》试题及答案[单选题]1.下列问题中，认知心理学家最有可能关注的是()。A.如何帮助人们处理家庭关系B.如何改进教学方法以提高教学效果C.如何理（江南博哥）解书面语言D.如何提高员工的积极性正确答案：C参考解析：认知心理学主要研究人的认知过程，如感知、记忆、思维、语言等。选项C“如何理解书面语言”涉及语言理解这一认知过程。而A关注家庭关系处理，多属社会心理学等范畴；B提高教学效果是教育心理学侧重；D提高员工积极性主要是管理心理学方向。答案：C[单选题]2.在安静的房间里，小华能听到6米外钟表秒针的滴答声，而小明却不能。这说明小华的()高于小明。A.绝对感觉阈限B.绝对感受性C.差别感觉阈限D.差别感受性正确答案：B参考解析：绝对感受性是指感觉出最小刺激量的能力，绝对感觉阈限是刚刚能引起感觉的最小刺激量，二者成反比。能听到更微弱声音（6米外钟表秒针滴答声），意味着小华能感觉到更微小刺激，即小华绝对感受性高，绝对感觉阈限低。差别感觉阈限和差别感受性强调的是对刺激量变化的感觉，本题未涉及变化比较，所以不选。答案：B[单选题]3.一个视觉正常的人，在注视一朵红花一分钟后，将眼睛看向白墙，此时看到的是()的花。A.红色B.绿色C.蓝色D.黄色正确答案：B参考解析：这涉及到视觉后像中的负后像知识。当长时间注视一种颜色后，再看白色背景，会出现该颜色的互补色。红色的互补色是绿色。答案：B[单选题]4.下列能解释5000Hz以上音高的理论是()。A.频率理论B.位置理论C.神经齐射反射理论D.共同作用说正确答案：B参考解析：频率理论一般解释1000Hz以下声音的编码。神经齐射理论可解释1000-5000Hz声音的编码。位置理论，也叫共鸣理论等，能很好地解释5000Hz以上音高，不同频率声音引起基底膜不同位置振动从而产生不同音高感觉。共同作用说强调不同理论在不同频率范围共同起作用。本题问5000Hz以上音高，符合位置理论适用范围。答案：B[单选题]5.当彩色霓虹灯按一定顺序运动时，你可以看到变化，这种现象可以用()来解释。A.运动后效B.诱发运动C.自主运动D.动景运动正确答案：D参考解析：动景运动是当两个刺激物按一定空间间隔和时间距离相继呈现时，我们会看到从一个刺激物向另一个刺激物的连续运动。彩色霓虹灯按一定顺序运动，符合动景运动特点。运动后效是在注视向一个方向运动的物体之后，如果将注视点转向静止的物体，会看到静止的物体似乎朝相反方向运动；诱发运动是一个物体的运动使其相邻的静止物体产生运动的现象；自主运动是在暗室里，注视一个静止的光点，过一段时间会看到光点在不停地动。答案：D[单选题]6.关于冥想，下面观点错误的是()。A.练习冥想可有效提高身心健康B.正念冥想需专注于当前状态C.中国古代“心斋”“坐忘”属于冥想形式D.正念冥想需对当前状态的好坏进行评判正确答案：D参考解析：正念冥想强调不加评判地专注于当前状态，而D选项说需对当前状态好坏进行评判，与正念冥想理念相悖。A选项，练习冥想对身心健康有益是普遍认知；B选项，专注当前状态是正念冥想要点；C选项，“心斋”“坐忘”确实类似冥想形式。答案：D[单选题]7.下列关于催眠的说法，正确的是()。A.催眠与睡眠是完全相同的意识状态B.催眠与睡眠状态的脑电波完全相同C.催眠源于奥地利医生的麦斯麦术D.催眠状态下被催眠者对暗示的反应会降低正确答案：C参考解析：催眠与睡眠不同，脑电波也不同，A、B错误；催眠状态下被催眠者对暗示反应增强，D错误；催眠源于奥地利医生麦斯麦术，C正确。答案：C[单选题]8.洛夫特斯等人对目击者证词的研究主要表明()。A.记忆错误受个体年龄影响B.记忆错误受情绪差异影响C.记忆不受事后情况影响D.记忆主要是对过去事物进行建构的过程正确答案：D参考解析：洛夫特斯等人的研究重点揭示了记忆并非单纯对过去的如实记录，而是一个建构过程，会受到各种因素影响出现错误建构，并非强调年龄、情绪对记忆错误的影响，且其研究表明记忆会受事后情况影响。所以选D。答案：D[单选题]9.关于内隐记忆和外显记忆影响因素说法正确的是()。A.加工深度影响内隐记忆大于外显记忆B.干扰信息影响内隐记忆大于外显记忆C.记忆负荷量影响外显记忆大于内隐记忆D.呈现方式影响外显记忆大于内隐记忆正确答案：C参考解析：一般来说，内隐记忆受加工深度影响小，外显记忆受加工深度影响大，A错误。干扰信息对外显记忆影响大，对内隐记忆影响小，B错误。记忆负荷量对外显记忆影响较大，而内隐记忆受记忆负荷量影响较小，C正确。呈现方式改变对内隐记忆影响大，对外显记忆影响小，D错误。答案：C[单选题]10.陆钦斯定量容器实验反映了影响问题解决的因素是()。A.动机B.定势C.功能固着D.表征形式正确答案：B参考解析：陆钦斯定量容器实验中，被试受先前解决问题方式的影响，在后面可以用更简单方法解决问题时，仍倾向于用之前复杂的方式，这体现的是思维定势对问题解决的影响。答案选B。[单选题]11.根据概念组织的激活扩散模型，概念组织的基础是()。A.原型类比B.逻辑关系C.层次网络D.语义相关性正确答案：D参考解析：激活扩散模型中，概念组织是以语义相关性为基础的，概念之间通过语义联系建立网络，语义联系紧密的概念在网络中距离更近。答案选D。[单选题]12.提出语言的先天获得装置的学者是()。A.布洛卡B.沃尔夫C.乔姆斯基D.威尔尼克正确答案：C参考解析：乔姆斯基提出了语言的先天获得装置理论，认为人类具有一种先天的语言学习机制。而布洛卡与布洛卡区有关，主要涉及语言表达；威尔尼克与威尔尼克区有关，主要涉及语言理解；沃尔夫提出的是沃尔夫假说。答案选C。[单选题]13.判断下列两个字（分别用A和B表示），判断A为假字的反应时比B为假字的反应时更长，这是因为()。A.汉字的语音B.汉字的意义C.部位的数量D.正字法规则正确答案：D参考解析：正字法规则是指语言文字中关于字形的规范和准则，主要规定了文字的拼写、书写形式、笔画顺序、结构组合等方面的标准，是人们正确书写和使用文字的依据。不同语言的正字法规则存在差异。在汉字识别的过程中，即使汉字书写错误或者部分缺失，只要不完全违反“正字规则”，人们仍能较快地识别。图中B字的构成更符合正字法规则，因此识别会更快（反应时更短）。因此答案选D。[单选题]14.根据动机唤醒理论，下列说法错误的是()。A.对唤醒的偏好水平影响个体的行为B.个体通常喜欢中等强度的刺激C.个体经历不影响唤醒水平的偏好D.重复活动使得动机水平降低正确答案：C参考解析：动机唤醒理论认为，个体对唤醒水平有偏好，偏好水平影响行为（A选项正确）；一般个体喜欢中等强度刺激，太弱或太强刺激都不喜欢（B选项正确）；个体过往经历会影响对唤醒水平的偏好（C选项错误）；重复活动会使动机水平降低，比如一直做同一件事会觉得无聊（D选项正确）。答案：C[单选题]15.通过对负面情绪事件的理解来调节情绪的策略是()。A.合理宣泄B.认知重评C.注意转换D.控制和修正正确答案：B参考解析：题干强调通过对负面情绪事件的理解来调节情绪，认知重评就是通过改变对情绪事件的认知来调整情绪，符合题意。答案：B[单选题]16.智力PASS模型不包括以下哪个认知过程？()A.知觉B.注意C.同时性加工D.继时性加工正确答案：A参考解析：智力PASS模型包括注意、同时性加工和继时性加工，不包括知觉。答案：A[单选题]17.社会学取向的社会心理学解释个体行为的途径不包括()。A.人格B.角色C.地位D.阶层正确答案：A参考解析：社会学取向的社会心理学主要从社会角色、地位、阶层等宏观社会结构角度解释个体行为，而人格是心理学中个体心理范畴，更多从个体内在特质角度分析，不属于社会学取向解释个体行为途径。答案：A[单选题]18.对于囚徒困境中的A和B，下面四个选项中理解更加正确的是()。A.对A来说，选择不认罪是对自己最好的结果B.对B来说，让对方最不利的选择是自己不认罪C.两人各自的理性导致团体的不理性D.没有信任也能促进合作正确答案：C参考解析：囚徒困境中，个体基于自身利益（理性）做出选择，比如都选择认罪，结果整体情况比都不认罪更差，体现了个体理性导致团体不理性。A选项，对A来说，不管B是否认罪，A认罪都是对自己相对有利的选择而非不认罪。B选项，对B来说，让对方最不利的选择是自己认罪。D选项，囚徒困境表明缺乏信任很难促进合作。答案：C[单选题]19.小学高年级儿童的记忆能力发展，描述正确的是()。①元记忆能力尚未发展②抽象记忆能力逐渐完善③无意识记忆占主导④能使用复述、组织、组块化等策略A.①②B.①③C.②④D.③④正确答案：C参考解析：小学高年级儿童元记忆能力有了较好发展，①错误；此时抽象记忆能力逐渐完善，②正确；小学高年级有意识记忆占主导，③错误；他们能使用复述、组织、组块化等记忆策略，④正确。所以正确的是②④，答案选C。[单选题]20.根据维果斯基的观点，高级心理机能需要的条件是()。A.书面语言B.高级图式C.精神生产工具D.物质生产工具正确答案：C参考解析：维果斯基认为高级心理机能的实现需要借助精神生产工具，也就是语言符号系统。书面语言只是语言的一种形式，较片面；高级图式与维果斯基该观点无关；物质生产工具主要影响物质生产，和高级心理机能实现关系不大。所以答案是C。[单选题]21.小学生认为“遵守规定会受表扬，违反会受惩罚”，其道德水平处于()。A.尚未到达道德标准水平B.以行为结果为导向阶段C.协商追求认可阶段D.道德标准内化阶段正确答案：B参考解析：小学生觉得遵守规定有好结果（受表扬），违反有坏结果（受惩罚），这表明他们判断道德的依据是行为带来的结果。答案：B[单选题]22.在前语言时期，个体言语行为未出现的是()。A.建立姿势和词语的连接B.出现典型的社会性姿势（如挥手告别）C.开始叫“爸爸”“妈妈”D.发声中加入咿呀语气词正确答案：C参考解析：前语言时期是指婴儿在真正掌握语言之前的这一时期。在这个阶段，婴儿会有诸如发声加入咿呀语气词（为语言发声做准备）、出现典型社会性姿势（如挥手告别，属于前语言交流行为）等表现。而开始叫“爸爸”“妈妈”通常意味着已经进入语言发展的词汇阶段，不属于前语言时期。建立姿势和词语的连接也是语言发展到一定阶段才有的。答案：C[单选题]23.心理学家想要快速评估5岁、7岁、9岁儿童在捐赠意愿上的差异，最适合的研究方法是()。A.横断设计B.纵向设计C.聚合交叉设计D.微观发生设计正确答案：A参考解析：横断设计是在同一时间对不同年龄组被试进行研究，能快速获得不同年龄阶段数据，符合快速评估不同年龄儿童捐赠意愿差异的要求；纵向设计是对同一组被试长期追踪，耗时久；聚合交叉设计结合横断与纵向，也不如横断设计快速；微观发生设计聚焦短时间内发展变化细节，不适合此研究。答案：A.横断设计。[单选题]24.霍姆斯（Holmes）和拉厄提（Rahe）研究发现，对成人健康危害最大的社会事件是()。A.退休B.解雇C.离婚D.与领导冲突正确答案：C参考解析：在这些选项中，离婚涉及到情感、生活状态、财产等多方面重大改变，对人心理和生活冲击极大，相比退休、解雇、与领导冲突，对成人健康危害往往更大。答案：C[单选题]25.根据埃里克森的发展阶段理论，青春期面临的危机是()。A.勤奋对自卑B.亲密对孤独C.信任对不信任D.自我同一性对角色混乱正确答案：D参考解析：埃里克森认为青春期（12-18岁）的主要发展任务是建立自我同一性，防止角色混乱。A选项勤奋对自卑是童年期（6-12岁）任务；B选项亲密对孤独是成年早期（18-25岁）任务；C选项信任对不信任是婴儿期（0-1.5岁）任务。答案：D[单选题]26.解释学习自我阻碍现象最合理的动机理论是()。A.强化理论B.归因理论C.调节聚焦理论D.自我价值理论正确答案：D参考解析：自我价值理论强调个体通过维护自我价值来保护自尊，自我阻碍行为是个体为了避免失败对自我价值造成威胁而采取的策略，与自我价值理论核心相符。强化理论主要关注行为与强化物之间的关系，与自我阻碍现象动机关联不大。归因理论侧重于对行为结果原因的解释，并非直接针对自我阻碍这种维护自我价值的动机。调节聚焦理论强调促进聚焦和预防聚焦两种不同心理状态，与自我阻碍行为动机联系不紧密。答案：D[单选题]27.在加涅的学习层次理论中，对一类刺激做出相同反应的学习是()。A.信号学习B.概念学习C.辨别学习D.刺激-反应学习正确答案：B参考解析：概念学习是对一类刺激做出相同反应，它是对事物的共同关键特征的认识。信号学习是经典条件作用，先有刺激引发反应；辨别学习强调区分不同刺激；刺激-反应学习是操作性条件作用，先有反应后有强化刺激。答案：B[单选题]28.通过强化一系列逐渐接近目标的行为而建立一个新的行为，这种学习方式是()。A.连续强化B.间接强化C.渐隐D.塑造正确答案：D参考解析：塑造是指通过强化一系列逐渐接近目标的行为，最终形成新行为的过程，符合题干描述。连续强化是对每一次或每一阶段的正确反应都给予强化；间接强化是通过观察他人的强化而受到的强化；渐隐是指通过利用明显刺激（线索）改变非适应性行为，建立新的适应性行为的过程，均与题干通过强化接近目标行为建立新行为的表述不符。答案：D.塑造[单选题]29.奥苏伯尔的学习理论中认为影响学习的重要条件是()。A.智力水平B.学习动机C.认知结构D.替代强化正确答案：C参考解析：奥苏伯尔强调认知结构在有意义学习中的重要性，认为学生原有的认知结构是影响学习的重要条件。答案：C[单选题]30.中学生学习一个常用的外语单词，是什么学习？()A.表征学习B.组合学习C.命题学习D.规则学习正确答案：A参考解析：表征学习是学习单个符号或一组符号的意义，也就是学习它们代表什么。外语单词属于单个符号，学习其意义就是表征学习。组合学习是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的学习。命题学习是学习由若干概念组成的句子的复合意义。规则学习是学习两个或两个以上概念之间的关系。答案：A[单选题]31.“自我效能感”指的是()。A.个体的能力水平B.个体的自我价值和自尊C.个体的自我概念D.个体对自己能力的信念正确答案：D参考解析：自我效能感强调的是个体对自身能否完成某一行为的能力的主观判断，也就是对自己能力的信念。A选项能力水平是客观的，自我效能感是主观信念；B选项自我价值和自尊与对能力的信念并非同一概念；C选项自我概念范畴更广。答案：D[单选题]32.有学生认为“人都是自私的”，老师通过摆事实，讲道理，帮助学生消除这一阻碍集体主义价值观形成的错误思想，这属于()。A.消除意义障碍B.促进知情统一C.丰富情感体验D.榜样模仿训练正确答案：A参考解析：学生“人都是自私的”这种错误思想属于对集体主义价值观理解的意义障碍，老师摆事实、讲道理消除该错误思想，就是在消除意义障碍。答案：A[单选题]33.阅读的即时加工研究主要依赖()。A.眼动追踪技术B.知识图谱技术C.文字分析技术D.经颅磁刺激技术正确答案：A参考解析：眼动追踪技术能实时记录阅读时眼睛的运动，反映阅读的即时加工过程，如注视点、注视时间等，对研究阅读的即时加工很关键。而知识图谱技术主要用于知识组织等；文字分析技术较为宽泛，并非专门针对阅读即时加工；经颅磁刺激技术主要用于神经功能干预等，和阅读即时加工依赖关系不大。所以选眼动追踪技术。答案：A[单选题]34.双生子实验采用的是()。A.独立组设计B.随机组设计C.匹配组设计D.完全平衡设计正确答案：C参考解析：双生子实验是将双生子分为不同组进行研究，由于双生子本身具有相似的遗传等特征，可看作天然匹配的对象，所以属于匹配组设计。匹配组设计就是研究者为了创造出实验所需的组间相等的条件，通过一定方法将被试个体特点等匹配后分组。答案：C[单选题]35.在两因素实验中，因素A是主效应显著，B因素主效应不显著，A×B的交互作用显著，以下哪个图符合？()A.AB.BC.CD.D正确答案：A参考解析：在多因素实验设计中，主效应是指单独一个自变量对因变量的影响；交互作用是指一个自变量对因变量的影响会随着另一个自变量的水平不同而发生变化。根据题干，①因素A主效应显著则说明因素A的两个水平（对应图中不同线条）在因变量上的均值有显著差异，即两条线整体高低不同；②因素B主效应不显著则说明因素B的两个水平（对应横坐标b1、b2）在因变量上的均值无显著差异，即b1、b2对应的整体高度接近；③A×B交互作用显著则说明两条线不平行，通常表现为交叉、分离等，反映“因素A的效应随因素B水平变化而变化”。综上所述，A项符合所有条件。因此答案选A。[单选题]36.在盲视实验中，主观报告与迫选成绩背离，说明被试的盲视野刺激知觉具有()。A.可理解性B.无意识性C.有意识性D.选择性正确答案：B参考解析：盲视实验中主观报告与迫选成绩背离，意味着被试虽主观上没意识到刺激（主观报告无相关感知），但在迫选任务中有高于随机水平表现，即存在对刺激的知觉，这种知觉不受主观意识控制，体现了无意识性。答案：B[单选题]37.心理学研究通常把大学生作为研究的对象，这会降低实验的()。A.外部效度B.构思效度C.内部效度D.统计结构效度正确答案：A参考解析：外部效度指实验结果能够普遍推论到样本的总体和其他同类现象中去的程度。以大学生为特定研究对象，样本具有局限性，不能很好代表其他群体，降低了结果向更广泛人群推论的可能性，即降低外部效度。答案：A[单选题]38.考查情绪动态变化特性的抽样技术是()。A.简单随机抽样B.分层随机抽样C.按事件抽样D.按时间抽样正确答案：D参考解析：按时间抽样可以记录不同时间点的情绪状况，从而能体现情绪随着时间推移的动态变化。简单随机抽样和分层随机抽样主要是关于总体样本抽取方式，与情绪动态变化特性考查关联不大。按事件抽样重点在基于特定事件，并非主要体现情绪的动态变化。答案：D.按时间抽样[单选题]39.在启动实验中，启动刺激呈现30ms，之后间隔50ms，靶刺激呈现100ms，则SOA是多少？()A.50msB.80msC.150msD.180ms正确答案：B参考解析：刺激呈现的时间差（SOA）是指启动刺激与靶刺激之间的时间间隔。这里启动刺激呈现30ms后间隔50ms出现靶刺激，所以SOA就是启动刺激呈现时间与间隔时间之和，即30+50=80ms。答案：B[单选题]40.下列范式属于内隐联想测验的是()。A.Stroop范式B.AB范式C.LGT范式D.GNAT范式正确答案：D参考解析：内隐联想测验有多种衍生范式，GNAT范式（即一般化的内隐联想测验）是其中之一。而Stroop范式主要测注意等，AB范式与注意瞬脱有关，LGT范式并非内隐联想测验相关典型范式。答案：D[单选题]41.在实验中，要求被试在“嗒”声出现后，对屏幕上的闪光迅速做出按键反应，“嗒”声后观察到的经典脑电活动是()。A.CNVB.P300C.C100D.LPC正确答案：A参考解析：关联性负变（CNV）是与期待、注意、警醒状态等相联系的事件相关电位，题目中被试在“嗒”声后期待对闪光反应，符合CNV产生情境。P300一般是对刺激进行认知加工时出现；C100相关资料较少；LPC（晚期正成分）也是和认知等加工有关，和本题情境不符。答案：A[单选题]42.FMRI依据的核心指标是()。A.血流速度B.血氧含量C.脑磁活动强度D.神经电位活动幅度正确答案：B参考解析：FMRI即功能性磁共振成像，其依据的核心指标是血氧水平依赖效应，也就是血氧含量。答案：B[单选题]43.最能体现差别感觉阈限的测量方法是()。A.最小变化法B.恒定刺激法C.平均差误法D.信号刺激法正确答案：B参考解析：恒定刺激法的主要特点是只用少数几个刺激，且在测定过程中是固定不变的，它常用来测量绝对阈限和差别阈限，在差别感觉阈限的测定上，恒定刺激法是最准确、应用最广的方法。最小变化法多用于绝对阈限和阈限与不阈限之间的差别阈限测量，但在测定差别阈限时易产生习惯和期望等误差。平均差误法更多用于测定等值，让被试自己调整比较刺激，其特点与差别感觉阈限的精准测量契合度不如恒定刺激法。信号刺激法一般不是测量差别感觉阈限的常规方法。答案：B[单选题]44.固定组比较设计的主要问题是()。A.不能显示测试效应B.没有随机选择被试C.不能进行独立样本t检验D.不能进行实验后测比较正确答案：B参考解析：固定组比较设计中，被试不是随机分配的，这会导致分组可能存在偏差，影响研究的内部效度等一系列问题。答案：B[单选题]45.研究者设计了一项实验，通过为期8周的跑、跳、单脚站立训练来探究其对运动协调能力的影响。实验结束后，从平衡性、动作连贯性和反应速度三个方面评估运动协调能力的变化。在该实验中，“8周训练”属于()。A.自变量B.因变量C.中介变量D.控制变量正确答案：A参考解析：自变量是研究者主动操纵、能独立变化且引起其他变量变化的条件或因素。在这个实验里，研究者设计了为期8周的跑、跳、单脚站立训练，这是研究者主动设定并能控制改变的条件，目的是看它对运动协调能力（从平衡性、动作连贯性和反应速度评估，这些是因变量）的影响。所以“8周训练”是自变量。答案：A[单选题]46.反映空间知觉能力的重要指标()。A.视敏度B.深度视锐C.邵勒斯比率D.闪光融合临界频率正确答案：B参考解析：深度视锐是判断距离、深度等空间关系的能力指标，反映空间知觉能力。视敏度主要是视觉辨别细节能力；邵勒斯比率与心理物理学有关；闪光融合临界频率体现视觉时间分辨能力。所以反映空间知觉能力的重要指标是深度视锐。答案：B[单选题]47.某标准化考试成绩服从正态分布，均值为100，标准差为20，测验信度为0.96。若某考生得分为110分，则该考生真实能力分数有68%的概率处于以下哪个区间？()A.100～110B.102～112C.106～114D.108～112正确答案：C参考解析：1.首先明确测量标准误的计算公式：测量标准误，其中是测验分数的标准差，是测验信度。已知标准差，测验信度，则测量标准误。2.然后根据正态分布的特点：在正态分布中，约的数据落在离均值（真实能力分数）个测量标准误的范围内。已知考生得分为110分，测量标准误SE=4，所以真实能力分数有的概率处于110-4到110+4，即106到114这个区间。答案选C。[单选题]48.在多元线性回归中对决定系数开方得到R值。下列说法正确是()。A.自变量对因变量的解释率B.自变量的线性组合与因变量的相关C.估计方差与实测方差的比D.实测均值与估计均值的比正确答案：B参考解析：多元线性回归中，对决定系数开方得到的R值，代表自变量的线性组合与因变量的相关程度。答案：B[单选题]49.下列属于罗夏墨迹测验标准化施测流程的是()。A.指导阶段B.自由反应阶段C.验证阶段D.反馈阶段正确答案：B参考解析：罗夏墨迹测验标准化施测流程主要包括自由反应阶段、提问阶段、类比阶段等，自由反应阶段是其中典型环节。答案：B。[单选题]50.变量X、Y经过线性变换后得到X'、Y'。在下列哪种变换下，原始相关系数rXY与变换后的相关系数rX'Y'不相等？()A.X和Y的单位同时改变（如厘米→米）B.X或Y乘以一个正数（如X'＝2X）C.X或Y加上一个常数（如Y'＝Y＋5）D.X或Y减去一个随机变量（如X'＝X－ε，ε为随机噪声）正确答案：D参考解析：相关系数是衡量两个变量线性相关程度的指标，它不受变量的平移（加上或减去常数）和尺度变换（乘以或除以非零常数）影响。选项A中单位改变属于尺度变换；选项B乘以正数也是尺度变换；选项C加上常数是平移变换，这三种情况原始相关系数与变换后的相关系数相等。选项D中X减去一个随机变量，改变了变量间的线性关系结构，会导致相关系数发生变化。答案：D[单选题]51.有两组数据，第一组为8，12，15，17，第二组为2，4，7，9，10。若对这两组数据的差异进行U检验，需要计算()。A.平方和B.总和C.秩和D.离差平方和正确答案：C参考解析：U检验（曼-惠特尼U检验）是一种非参数检验方法，用于比较两个独立样本的差异。在U检验中，核心计算是将两组数据混合后统一编秩，然后分别计算两组数据的秩和。答案：C[单选题]52.可以同时比较多组样本数据的集中趋势和离散程度的统计图是()。A.线形图B.条形图C.圆形图D.箱形图正确答案：D参考解析：箱形图能够展示数据的分布特征，通过箱体、whiskers（须）等部分，可以直观地同时呈现多组样本数据的集中趋势（如中位数位置体现集中趋势）和离散程度（如箱体长度、须的长度等反映离散程度）。线形图主要用于展示数据随时间等连续变量的变化趋势，不太适合同时比较多组数据的集中和离散程度。条形图主要用于比较不同类别数据的数量或频率等，对离散程度展示不直观。圆形图用于展示各部分占总体的比例关系，无法很好地体现集中趋势和离散程度。答案：D（箱形图）[单选题]53.在心理测验中，肯德尔和谐系数用于计算()。A.评分者信度B.重测信度C.复本信度D.内部一致性信度正确答案：A参考解析：肯德尔和谐系数常用来考察多个评分者对同一组被试进行评定时的一致性程度，也就是计算评分者信度。答案：A[单选题]54.下列人格表中，采用迫选法作答的是()。A.16PFB.SCL-90C.EPPSD.NEO-PI正确答案：C参考解析：迫选法是指在测验中，要求被试者必须从两个或多个选项中选择一个，以避免被试者倾向于选择社会赞许性高的选项。EPPS（爱德华个人偏好量表）采用迫选法，它将社会赞许性大致相同的两个需要的陈述配成对，要求被试者从二者中按照自己的喜好选出一个。16PF（卡特尔16种人格因素问卷）通常是让被试者根据自己的实际情况选择符合程度等，不是迫选法。SCL-90（症状自评量表）主要是让被试者对自身症状情况进行评定，不是迫选形式。NEO-PI（大五人格量表）也是通过让被试者对描述语句进行符合程度的选择等方式作答，不是迫选法。答案：C[单选题]55.一个心理测验的效标关联效度系数为0.8，表明该测验可以解释校标测验分数方差比例为()。A.20%B.36%C.64%D.80%正确答案：C参考解析：效标关联效度系数的平方，代表该测验能解释效标测验分数方差的比例。已知效标关联效度系数为0.8，那么0.8的平方为0.8×0.8=0.64，即。答案：C[单选题]56.在卡方检验中，若虚无假设成立，则计算出来的次数是()。A.统计次数B.期望次数C.实际次数D.结果次数正确答案：B参考解析：在卡方检验中，虚无假设成立时，我们依据理论或某种假定来计算期望次数。实际次数是实际观察得到的数据，统计次数和结果次数表述不准确。答案：B[单选题]57.在方差分析中，若H0为真，下列哪个条件成立？()A.组内方差比组间方差小B.组内方差和组间方差相差不大C.组内变异是由实验处理效应所引起D.组间平方和和组内平方和相差不大正确答案：B参考解析：在方差分析中，为真意味着各总体均值相等，即实验处理没有显著效应。此时组间变异主要是由随机误差引起，组内变异也是由随机误差引起，所以组内方差和组间方差相差不大。答案：B[单选题]58.研究者对某测验的效标效度进行分析，分别建立了总样本、男生和女生的效标分数对测验分数的回归方程，结果如下图所示。若使用总样本回归方程进行预测，则以下说法正确的是()。A.男生高分端比低分端更容易被高估B.女生高分端比低分端更容易被高估C.男生高分端比低分端更容易被低估D.女生高分端比低分端更容易被低估正确答案：A参考解析：从题目图示可以看出：①男生回归线的斜率大于女生回归线，即男生的预测成绩（测验结果）对效标结果的影响更明显；男生的回归线高于标准线的高分部分，这表明男生在高分端更容易被高估；男生的回归线低于标准线的低分部分，这表明男生在低分端更容易被低估。②女生的回归线更平缓，整体表现出较少的偏差。根据这些信息可知，男生高分端比低分端更容易被高估。因此答案选A。[单选题]59.下列关于区间估计的说法，正确的是()。A.区间估计是对样本均值的精确估计B.即使两组数据的置信区间完全重合，其总体均值仍可能不相等C.95%置信区间意味着有95%的概率包含总体均值，而非样本均值D.若两个置信区间不重叠，则可在0.05显著性水平下认为两总体均值不等正确答案：B参考解析：1.对各选项的分析：A选项：区间估计不是对样本均值的精确估计，而是对总体参数（如总体均值等）的一种估计，给出的是一个区间范围，所以A错误。B选项：两组数据置信区间完全重合，只是说明基于样本计算出的区间有重叠部分，但由于抽样误差等原因，总体均值仍可能不相等，B正确。C选项：95%置信区间意味着从大量重复抽样得到的众多置信区间中，约有95%的区间会包含总体均值，而不是说某个特定的95%置信区间有95%概率包含总体均值，C错误。D选项：两个置信区间不重叠，只能说明在一定程度上两总体均值有差异，但不能简单说在0.05显著性水平下就一定认为两总体均值不等，还需考虑样本量等多种因素，D错误。答案：B[单选题]60.下列关于探索性因素分析的说法，错误的是()。A.其数学原理是基于变量间的共变关系提取公共因子B.可用于对量表的结构进行探索C.抽取的因素个数可以大于测试题目的数量D.相关性太低的变量不适合进行探索性因素分析正确答案：C参考解析：探索性因素分析是从众多变量中提取公共因子，基于变量共变关系，A正确；常用来探索量表结构，B正确；抽取因素个数通常小于测试题目数量，因为因素是从题目等变量信息中提炼，C错误；相关性太低变量难以聚合成有意义因子，不适合分析，D正确。答案：C[多选题]1.人的一只眼睛失明后，失去的深度线索有()。A.运动视差B.视轴辐合C.纹理梯度D.视网膜视差正确答案：BD参考解析：运动视差是当观察者与周围环境中的物体相对运动时，近处物体看上去移动得快，远处物体移动得慢，单眼也能利用此线索感知深度。视轴辐合是指双眼在注视物体时，两眼的视轴会发生一定程度的辐合，这需要双眼协调，单眼失明就无法通过视轴辐合来感知深度。纹理梯度是指视野中的物体在视网膜上的投影大小和投影密度发生有层次的变化，单眼也能依据此线索感知深度。视网膜视差是指当人注视一个立体物体时，两眼视网膜上形成的两个略有差异的视像，这是双眼提供的深度线索，单眼失明会失去该线索。答案：BD。[多选题]2.关于陈述性记忆，下列表述正确的是()。A.陈述性记忆是对有关事物和事件的记忆B.陈述性记忆可以通过语言的传授获得C.陈述性记忆的提取过程往往需要意识的参与D.陈述性记忆可以表现为对某种运动技能的掌握正确答案：ABC参考解析：陈述性记忆是指对有关事实和事件的记忆，能通过语言传授获得，提取时常需意识参与。而对运动技能的掌握属于程序性记忆。答案：ABC[多选题]3.个体在应激状态下的生理反应包括()。A.呼吸加快B.心率上升C.血压上升D.肠胃活动增加正确答案：ABC参考解析：个体在应激状态下，身体会启动一系列生理变化以应对威胁。呼吸加快可提供更多氧气；心率上升、血压上升能让血液更快输送到需要的部位，为应对危机提供能量和支持。而应激状态下肠胃活动通常是减少的，因为身体资源优先供应给应对紧急情况更关键的系统。答案：ABC[多选题]4.根据琼斯和戴维斯的对应推断原则，推断一个人的外在行为和内在品质一致的条件有()。A.他的行为是他自己选择的B.他在别人眼里是一个善良的人C.他的行为不是社会所期望的D.他经常站在别人的角度看问题正确答案：AC参考解析：琼斯和戴维斯的对应推断原则认为，当行为是个体自由选择（A选项）且行为不符合社会期望（C选项）时，更容易推断外在行为和内在品质一致。B选项“在别人眼里善良”与该原则推断条件无关；D选项“站在别人角度看问题”也并非此原则所强调的推断条件。答案：AC[多选题]5.三岁半的小聪平时总吵着要找朋友玩，但到朋友家后，他们却各玩各的积木，几乎不进行交流合作。这种现象反映了()。A.小聪的游戏属于假装游戏B.小聪的游戏属于平行游戏C.小聪尚未掌握社会交往能力D.小聪处于非社会性游戏向社会性游戏过渡阶段正确答案：BD参考解析：根据幼儿游戏社会性水平分类，非社会性游戏含平行游戏（同空间玩相似玩具但无互动），社会性游戏含联合、合作游戏。选项A错误，假装游戏核心是“以物代物/角色扮演”，题干中无此情节；选项B正确，“各玩各的积木、不交流合作”完全符合平行游戏定义；选项C错误，“尚未掌握社会交往能力”表述绝对，三岁半幼儿处于平行游戏阶段是社会性发展正常过程，并非未掌握能力；选项D正确，平行游戏是“非社会性游戏向社会性游戏”的过渡阶段，小聪的表现正处于该阶段。[多选题]6.如果张老师非常认可德西的自我决定理论，他可能会采取什么教学方法？()A.鼓励学生对学习任务进行自主选择B.对学生的进步给予鼓励和反馈C.对学生的学习行为提出明确要求D.允许学生对学习行为产生消极情绪正确答案：AB参考解析：德西自我决定理论核心是满足个体“自主、胜任、归属”需求以激发内在动机。选项A正确，“鼓励自主选择学习任务”直接满足自主需求，让学生掌控学习；选项B正确，“对进步给予鼓励反馈”满足胜任需求，增强学习动力；选项C错误，“提出明确要求”带外部控制属性，违背自主需求；选项D错误，“允许消极情绪”与该理论无关，其关注通过满足心理需求激发积极动机，非放任消极情绪。[多选题]7.在系列位置效应的经典范式中，会引起近因效应减少的因素有()。A.系列项目的呈现时间增加B.系列项目的系列长度增加C.系列项目呈现完毕后增加划消测验D.系列项目呈现完毕后增加减法计算正确答案：BCD参考解析：答案：BCD近因效应是指系列末尾的项目更容易被记住的现象。减少近因效应的因素包括：1）系列项目的系列长度增加；2）系列项目呈现完毕后增加干扰任务（如划消测验、减法计算等）。A项，系列项目的呈现时间增加会使近因效应增加。[多选题]8.某研究利用再认任务考察情绪效价对图片记忆的影响，可分析的指标有()A.图片再认的d'B.图片再认的βC.图片再认的速度D.图片再认的正确率正确答案：ABCD参考解析：该研究考察情绪效价对图片记忆影响，d'可衡量被试辨别能力，β衡量判断标准，再认速度和正确率都能直观体现记忆效果，均是与记忆相关且可分析的指标。答案：ABCD[多选题]9.以下说法正确的是()。A.α越大，拒绝域越大B.其他条件不变，样本容量越小，越有可能拒绝虚无假设C.其他条件不变，标准误越小，越有可能拒绝虚无假设D.p为0.05，虚无假设成真概率为0.05正确答案：AC参考解析：从统计学核心概念判断：选项A正确，α（显著性水平）越大，拒绝域范围越广（如α从0.05调为0.1）；选项B错误，样本容量越小，标准误越大（标准误=总体标准差/√样本容量），检验力越弱，越难拒绝虚无假设；选项C正确，标准误越小，样本统计量越接近总体参数，检验统计量（t/z值）越大，越易落入拒绝域；选项D错误，p值是“H₀为真时观测到当前及更极端结果的概率”，并非“虚无假设成真概率”，二者概念混淆。[多选题]10.在测量的过程中，对信度和效度都产生影响的因素有()。A.测验题目的数量B.被试团体的同质性C.测量过程的规范性D.被试的测验焦虑正确答案：ABCD参考解析：答案：ABCD信度是指测验结果的一致性和稳定性，而效度是指测验是否能够准确测量出所要测量的内容。测验题目的数量、被试团体的同质性、测量过程的规范性以及被试的测验焦虑都会对信度和效度产生影响。因此，选项A、B、C、D都是正确的。[问答题]1.根据班杜拉的交互决定论，解释人格的形成与发展。正确答案：班杜拉的交互决定论是一种关于人格形成与发展的重要理论，它强调个体、环境和行为三者之间的相互作用和相互影响。以下从该理论的核心观点出发，解释人格的形成与发展：（1）个体因素个体的认知、情感、信念、期望等内部心理因素在人格形成中起着关键作用，例如，一个具有高自我效能感的人，会相信自己有能力完成特定任务，这种信念会促使他在面对挑战时采取积极的行动，而积极的行动又会进一步增强他的自我效能感，从而形成一种良性循环，塑造出自信、坚韧的人格特质；相反，低自我效能感的人可能会在困难面前退缩，长此以往可能形成自卑、怯懦的人格。（2）环境因素环境包括社会文化、家庭、学校、同伴群体等外部因素。社会文化背景为个体提供了行为规范和价值观念；家庭环境中的教养方式、亲子关系等会对个体人格产生深远影响，比如，在民主、温暖的家庭环境中成长的孩子，更容易形成开朗、友善、独立的人格；而在专制、冷漠的家庭环境中成长的孩子，可能会形成孤僻、叛逆的人格；学校中的师生关系、同伴互动以及教育方式等也会对学生的人格发展产生重要作用；同伴群体的行为模式和价值观会通过模仿、认同等机制影响个体的人格形成。（3）行为因素行为是个体与环境相互作用的产物，同时行为也会反过来影响个体和环境。个体的行为表现会受到个体因素和环境因素的共同作用，而行为的结果又会反馈到个体和环境中，例如，一个孩子在学校中表现出助人行为，得到老师和同学的赞扬，这种积极的反馈会强化他的助人行为，同时也会增强他的自我价值感，使他在未来更倾向于表现出亲社会行为，进而促进其善良、有爱心的人格特质的发展；如果一个孩子经常出现攻击行为，受到老师的批评和同学的排斥，这种负面反馈可能会导致他形成攻击性的人格，同时也会使他在环境中处于不利地位，进一步影响他的行为和心理状态。综上所述，班杜拉的交互决定论认为人格是个体、环境和行为三者动态交互作用的结果，这一理论为我们理解人格的形成与发展提供了一个全面、动态的视角。[问答题]2.什么是偏见？克服偏见的方法有哪些？正确答案：（1）偏见概述①偏见是人们以不正确或不充分的信息为依据形成的对其他人或群体的片面甚至错误的看法。②偏见与态度有关，但又有区别。态度包含认知、情感和行为倾向三个成分：与态度的认知成分对应的是刻板印象，它是人们对某一群体（如特定性别、年龄、职业、民族等）形成的概括性、固定化的观念和看法，可能正确也可能错误；而偏见更多与态度的情感要素相联系，是对他人基于其所属团体的倾向性评价，并非基于客观认识，这种评价既不合逻辑也不合情理；态度的行为成分体现在歧视上，即因对某些人的负面认识和情感，而在行为上以不公正方式对待他们，例如招工时排除女性或少数民族者。（2）消除偏见的方法偏见在生活中危害颇大，心理学家探索出多种消除方法：①社会化儿童、青少年的偏见主要通过社会化过程形成，所以控制这一过程可减少或消除偏见。在社会化过程中，父母、周围环境以及媒体的影响至关重要，应引导他们接触多元、客观的信息和观念，避免受偏见的影响。②接受教育接受教育程度越高，人们的偏见往往越少，教育能帮助人们理性思考，客观看待不同的人和群体。很多时候，偏见源于无知和狭隘，通过让人们接受更多教育，拓宽知识面和视野，能有效减少偏见。③直接接触接触假设认为，在一定条件下，对立团体之间的直接接触能够减少偏见，这些条件包括：地位平等，即双方在接触中处于同等地位，不存在一方支配另一方的情况；有亲密的接触，使双方能深入了解彼此；团体内部有合作且有成功机会，通过合作达成共同目标，增强彼此的好感和信任；团体内部有支持平等的规范，营造平等、包容的氛围。在当今社会，举办国际性学术会议、奥运会等活动，都能为不同团体成员提供直接接触的机会，有助于克服偏见。④自我监控由于偏见与认知过程有关，对认知过程进行监控可减少偏见，在此过程中，内疚感、自我批评以及主动搜寻引发偏见反应的情境线索，都有助于偏见的消除或减少。因此，当人们意识到自己有偏见时，可通过自我反思，如静下心来思考偏见产生的原因，抑制自己的偏见反应等方式来减少偏见。[问答题]3.简述加里培林的智慧技能阶段形成理论。正确答案：加里培林认为，智慧技能（又称心智技能、智力技能，是借助内部语言在人脑中进行的认知活动方式，如默读、心算、分析等）的形成是一个从外部物质活动逐步内化为内部心理活动的过程，需经历以下五个阶段：（1）活动定向阶段这是活动的准备阶段。学生需在头脑中形成对活动的目标、程序及结果的清晰映象，明确“做什么”和“怎么做”，为后续活动奠定认知基础。（2）物质活动或物质化活动阶段①物质活动：学生运用实物（如教具、工具）进行操作，通过具体动作完成活动（如用小棒计算加减法）。②物质化活动：借助实物的模拟品（如图片、模型）进行活动，是从具体到抽象的过渡环节。（3）有声的外部言语活动阶段学生不再依赖实物或模拟品，而是用出声的外部言语形式完成活动（如边说“先算个位，再算十位”边进行算术运算），将动作与言语结合，实现对活动的初步概括。（4）无声的外部言语活动阶段言语活动从出声转为内部默语，以词的声音表象、动觉表象为中介进行智力活动（如默想计算步骤），活动的外部形式进一步简化，向内部压缩。（5）内部言语活动阶段智慧技能完全内化为自动化的内部言语活动，表现为活动过程高度压缩、快速，无须刻意意识参与（如熟练计算时，不必明确默念步骤即可得出结果）。这五个阶段依次递进，体现了智慧技能从具体到抽象、从外部到内部、从展开到压缩的发展规律。[问答题]4.某研究者采用I、Ⅱ两种方法对A，B，C三种特质进行调查，得到多质多法矩阵，如下：（1）采用哪种方法测量何种特质得到的信度最高？采用哪种方法测量何种特质得到的信度最低？各自的值分别是多少？（2）哪种测量的聚合效度最高？其值是多少？正确答案：（1）信度是指测量结果的稳定性程度，也就是用同一种方法对同一种心理特质进行测量所得结果之间的相关系数。分析题干可知，采用方法Ⅱ测量的特质B的信度最高（r＝0.94），采用方法Ⅰ测量特质C的信度最低（r＝0.76）。（2）聚合效度是指一种测量方法的结果与另一种测量相同特质的方法之间的相关性有多高。在多质多法矩阵（MTMN）中，聚合效度衡量的是相同特质在不同方法中的一致性。在本题中，分析可知：特质A：方法Ⅰ和方法Ⅱ的相关值为0.55。特质B：方法Ⅰ和方法Ⅱ的相关值为0.68。特质C：方法Ⅰ和方法Ⅱ的相关值为0.45。比较这三组相关值，聚合效度最高的是特质B，其值为0.68，这表明在特质B的测量中，不同方法间具有较高的一致性，反映了较高的聚合效度。[问答题]5.论述19世纪以来的重要脑功能学说。正确答案：19世纪以来，随着神经科学和心理学的发展，人们对脑功能的认识不断深化，形成了多种具有影响力的脑功能学说，主要包括以下几种：（1）定位说定位说认为，人的心理功能与脑的特定部位存在对应关系，即不同心理功能由大脑的特定区域负责。①18世纪，德国的加尔和斯柏兹姆提出“颅相学”，认为大脑结构的特点会反映在颅骨形态上，某种心理特质对应颅骨的特定区域。尽管颅相学缺乏科学依据，但首次提出“脑功能分区”的思路，为后续研究提供了启发。②19世纪60年代，对失语症的研究推动了定位说的科学化。布洛卡发现左脑额叶某区域损伤会导致“表达性失语症”（能理解语言但无法表达），威尔尼克发现左脑颞叶某区域损伤会导致“接受性失语症”（能表达但无法理解），证实语言功能存在特定脑区。③20世纪，加拿大医生潘菲尔德通过电刺激患者大脑颞叶，发现能激发童年记忆的片段，进一步支持了脑功能定位的观点。（2）整体说整体说强调大脑是一个整体，功能的实现依赖于大脑的整体活动，而非特定区域。①19世纪，弗洛伦斯通过切除鸡和鸽子的部分脑区实验发现，动物行为障碍的程度与切除脑区的大小相关，而非部位，说明脑功能的丧失是整体损伤的结果。②20世纪初，拉什利通过损伤小白鼠大脑的实验，提出两条原理：第一条是均势原理，即大脑皮层各部位对学习的影响程度相近；第二条是总体活动原理，即学习效率与脑损伤面积成反比，与损伤部位无关。整体说否定了极端定位论，强调脑功能的整体性，但过度忽视了脑区的特异性。（3）机能系统说苏联神经心理学家鲁利亚在研究二战脑损伤伤员的基础上提出，认为大脑是动态的“机能系统”，心理功能由动力系统、信息处理系统、行为调节系统等多个系统协同实现。①动力系统（激活系统）：由网状结构和边缘系统组成，负责维持大脑觉醒状态，调节兴奋水平，为其他系统提供活动背景。损伤后会导致意识模糊、注意力下降。②信息处理系统：位于大脑皮层后部（枕叶、颞叶、顶叶及皮层下组织），负责接收、加工、储存信息（如视觉、听觉、躯体感觉）。损伤后会导致感知、记忆等功能障碍。③行为调节系统：以额叶为核心，负责编制行为程序、调节和控制复杂行为。损伤后会导致计划能力、自我调节能力丧失。鲁利亚强调，心理活动是三大系统协同作用的结果，某一系统损伤会引发一系列功能障碍，而非孤立的心理机能丧失。（4）模块说20世纪80年代，认知科学和认知神经科学提出模块说，认为大脑由高度专门化且相对独立的“模块”构成，模块的协同作用实现复杂认知功能。模块是结构和功能上的独立单元，比如，视觉系统中存在负责颜色、形状、运动知觉的专门模块，语言系统中存在负责语音、语法、语义加工的模块。这一理论得到了认知神经科学研究成果的支持，例如，视觉领域的研究发现，猴子的视觉与31个脑区有关：颜色、运动和形状知觉是两个大的功能模块，它们之间的精细分工和合作，是视觉的神经基础。（5）神经网络说随着神经科学发展，人们越来越认识到，各种心理活动，特别是一些复杂心理活动（如记忆、语言、面孔识别等）都是由多个脑区通过动态神经网络协同实现，而非单一区域或模块。不同脑区通过神经连接形成网络，在参与不同认知活动时发挥不同作用，例如，语言加工涉及额叶（言语产生）、颞叶（言语理解）、顶叶（语义整合）等多个脑区的协同；记忆则依赖海马、颞叶、前额叶等构成的网络。神经网络说整合了定位说和整体说的合理成分，强调脑功能的“动态性”和“协同性”，更符合脑功能的复杂本质。综上所述，19世纪以来的脑功能学说从“定位”到“整体”，再到“系统”“模块”和“网络”，逐步深化了对脑与心理关系的认识。[问答题]6.阅读材料，回答问题。材料一：皮亚杰等研究者发现，在婴儿面前摇一个拨浪鼓，引起婴儿的兴趣后，将它完全藏在地毯下，不满8个月的婴儿不会试图寻找，对此皮亚杰解释说，对于这个年龄的婴儿，看不到的物体就意味着它不再存在。材料二：美国心理学家贝拉杰昂等使用期望违背范式，研究发现3.5～4.5个月的婴儿就已经认识到东西被遮盖时仍是存在的，如下图所示，在研究中她让婴儿反复看一块隔板向后旋转180°的情景，当婴儿注视时间下降后将一块彩色木块放在隔板后，再旋转隔板会有“可能”和“不可能”两种事件，可能事件是隔板由于木块阻挡而停止旋转，不可能事件则是隔板达到木块位置后仍继续向后旋转。结果发现婴儿对于不可能事件的注视时间更长并表现得很惊讶。研究者据此认为3.5～4.5个月的婴儿已经能够理解木块先隐藏在隔板后，不能被看到但仍然是存在的（如下图）。（图片出自桑标的《儿童发展心理学》）问题：（1）皮亚杰发现的婴儿的这种心理特点所指向的心理学概念是什么？请说明其含义。（2）请根据期望违背范式的基本逻辑，简要分析材料二中的结果为何能说明婴儿认为木块在隔板后仍然存在。（3）为什么两个实验研究得出了不一致的结果？正确答案：（1）皮亚杰的实验体现的是婴儿的客体永久性。客体永久性是指婴儿理解到物体即使在视野中消失，也仍然存在的能力。这是皮亚杰理论中感知运动阶段（0～2岁）的重要标志之一，反映了婴儿对世界的基本认知能力从具体感知向抽象理解的过渡。在A非B任务中，当婴儿能够多次在位置A找到隐藏的物体时，说明他们已经初步理解物体的存在性；但当物体被移到位置B时，如果婴儿仍然选择位置A，则说明他们的客体永久性尚未完全发展，认知仍受到习惯性动作记忆的干扰。（2）期望违背范式的核心逻辑是：若婴儿对某类事件形成稳定预期，当事件结果违背预期时，婴儿会表现出更长的注视时间（去习惯化），以此推断婴儿具备相应的隐性认知。材料二中，贝拉杰昂的实验设计正是基于这一逻辑。首先，让婴儿对“隔板旋转180°”的事件形成习惯化（注视时间下降），建立“隔板可自由旋转”的预期；然后，在引入木块后，“可能事件”（隔板被木块阻挡停止旋转）符合婴儿对“物体不可穿透”的隐性认知（预期木块存在，会阻碍隔板）；“不可能事件”（隔板穿过木块继续旋转）则违背了这一预期（若木块不存在，隔板可旋转；若木块存在，隔板无法穿透）。结果显示婴儿对“不可能事件”注视时间更长，说明他们能识别事件与预期的冲突，即默认被遮挡的木块依然存在，且具备“不可穿透”的属性。这一反应证明3.5～4.5个月的婴儿已具备客体永久性的隐性认知。（3）皮亚杰和贝拉杰昂的实验对于婴儿客体永久性发展时间的结论不同，原因主要是研究方法对婴儿能力的测量敏感性不同，具体差异如下：①任务要求的差异：a.皮亚杰的实验依赖显性行为（主动搜索），要求婴儿通过抓取、移开遮挡物等动作表达对物体存在的认知，这不仅需要客体永久性认知，还依赖婴儿的动作协调能力、问题解决能力（如组织搜索策略）和行为抑制能力（克服“看不到就不寻找”的本能）。8个月以下婴儿可能因动作能力尚未成熟（而非缺乏认知），无法完成搜索，导致皮亚杰低估了其客体永久性的发展时间。b.贝拉杰昂的实验采用隐性认知测量（注视时间），仅通过婴儿对“违背预期事件”的关注程度推断认知。该方法无须婴儿主动动作，仅需感知事件与已有预期的冲突，更敏感地捕捉到早期（3.5～4.5个月）尚未外化为动作的隐性认知，因此能更早发现客体永久性的萌芽。②认知与行为的分离：婴儿的认知发展往往早于相应的行为表达能力。皮亚杰的实验将“未表现出搜索行为”直接等同于“缺乏客体永久性”，忽略了“有认知但无法通过动作表达”的可能性；而贝拉杰昂的方法则绕过行为限制，直接测量认知本身，揭示了早期隐性的客体永久性。综上所述，两者的结论差异并非认知发展的矛盾，而是研究方法对“认知表达形式”的要求不同导致的——皮亚杰关注“显性动作证明的认知”，贝拉杰昂关注“隐性感知反映的认知”。[问答题]7.有研究探讨了决策时长对合作行为的影响。实验一：以4名被试为一组完成一轮公共物品博弈任务，每人初始金额40元，以任务完成后所拥有的总金额为被试费，每人有权决定将自己的40元按一定的比例的额度投入公共基金，投资盈利规则是，先计算4名被试投入公共基金的金额，翻倍后均分4人。研究者记录了每人投入的金额，将其作为合作行为的指标。结果：决策时长与投入公共基金呈负相关。实验二：采用相似流程但对不同被试的决策时长进行操纵：将被试随机分两组，一组10秒内必须做出选择（时间压力条件），另一组10秒后才做出选择（时间延迟条件），结果发现时间压力事件下被试向公共基金投入金额（M＝26.98）显著高于时间延迟（M＝20.88），也显著高于实验一（M＝23.83）；而时间延迟条件下，投入公基金的金额显著低于实验一中的金额，据此研究者认为快速决策可促进合作行为，而延迟决策抑制合作行为。（1）解释实验二的实验设计类型，并指出自变量和因变量。（2）在实验过程和数据分析阶段，研究者如何确保对决策时长操纵的有效性？（3）研究者为什么开展实验二？为什么将实验二与实验一的结果进行比较？（4）为了使实验结果效度更具推广性，可以如何改进实验？正确答案：（1）实验二的实验设计类型为单因素两水平被试间设计。①自变量：决策时长条件（两个水平：时间压力条件——10秒内必须决策；时间延迟条件——10秒后才能决策），属于被试间变量（每组被试仅接受一种处理）。②因变量：合作行为，具体操作指标为被试投入公共基金的金额。（2）确保决策时长操纵有效性的方法如下：①在实验过程中，可通过计算机程序实现自动化控制，对时间压力组设