幼师教学计划与课程设计案例

幼师教学计划与课程设计实践案例：以幼儿发展为核心的系统性构建一、教学计划与课程设计的核心导向幼儿阶段的学习以直接经验为基础，教学计划与课程设计需锚定《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的核心目标，兼顾趣味性、教育性与发展适宜性。优质的课程设计应成为幼儿探索世界的“脚手架”——既呼应幼儿的兴趣点，又隐性渗透健康、语言、社会、科学、艺术五大领域的发展目标，最终指向幼儿的全面发展与个性化成长。二、课程设计的底层原则（一）儿童本位：从兴趣到发展的转化课程设计的起点是幼儿的真实需求。例如，班级幼儿对“小蚂蚁搬家”的自然现象产生持续观察兴趣时，教师可将其转化为“昆虫的秘密”主题课程，通过“蚂蚁的家在哪里”“蚂蚁如何传递信息”等问题链，引导幼儿在观察、实验、绘画中建构认知，同时发展科学探究能力与语言表达能力。（二）领域融合：打破单一技能的训练幼儿的学习是整体性的，课程需自然渗透多领域目标。以“秋天的树林”主题为例：科学领域：观察树叶的形态、颜色变化，探索落叶的分解过程；艺术领域：用落叶拼贴创作“树林的故事”；语言领域：创编“树叶旅行记”的童话；社会领域：讨论“如何保护树林里的小动物”。多领域的交织让学习更具生活质感，避免技能训练的割裂感。（三）生活渗透：从课堂到真实场景的延伸课程设计应扎根幼儿的生活经验。例如，“我的一天”时间管理课程，可通过“幼儿园的作息表”“家庭任务卡”“社区时间角”三个场景推进：在幼儿园学习看时钟，回家后和家长用任务卡记录睡前准备流程，再到社区观察超市收银员、公交司机的时间管理方式，让抽象的“时间”概念在真实生活中具象化。（四）游戏化：以“玩”为载体的深度学习游戏是幼儿的基本活动，课程需将教育目标转化为游戏情境。如“数学小侦探”游戏，教师设计“寻找班级里的圆形物品”“按形状给玩具分类”“用积木拼搭对称图形”等任务，幼儿在“破案”的情境中自然掌握形状认知、分类、空间感知等数学能力，过程中充满自主探索的乐趣。三、分领域教学计划与课程设计案例（一）健康领域：“小小营养师”主题周1.计划目标认知目标：识别5种以上常见蔬果的名称、营养价值；技能目标：尝试用简单工具（如儿童刀、模具）制作蔬果沙拉；情感目标：养成“不挑食、多吃蔬果”的健康饮食习惯。2.课程设计（5天推进）Day1：蔬果探秘创设“蔬果超市”情境，幼儿分组“采购”蔬果（教师提前准备仿真蔬果或实物），通过“摸一摸”（感知质地）、“闻一闻”（辨别气味）、“猜谜语”（如“红口袋，绿口袋，有人怕，有人爱”猜辣椒）等游戏，认识蔬果特征。Day2：营养小课堂用绘本《肚子里的火车站》引出“蔬果如何帮助身体”，结合简单图示（如胡萝卜→眼睛亮、菠菜→力气大），引导幼儿讨论“自己爱吃的蔬果能帮身体做什么”。Day3：创意厨房家园共育环节：家长带幼儿在家尝试一种蔬果的简单烹饪（如黄瓜切片、香蕉拌酸奶），并拍照记录；幼儿园内，幼儿分组用安全工具制作“蔬果造型”（如苹果切片摆成小花、胡萝卜刻成星星），体验动手乐趣。Day4：健康大比拼设计“蔬果蹲”游戏（如“苹果蹲苹果蹲，苹果蹲完菠菜蹲”），巩固蔬果认知；开展“挑食小怪兽退退退”情景剧表演，幼儿扮演“挑食的小朋友”和“营养小精灵”，通过戏剧冲突理解健康饮食的重要性。Day5：成果分享举办“蔬果美食展”，幼儿邀请其他班级小朋友参观，介绍自己制作的“健康美食”，并发放“家庭健康饮食打卡表”，鼓励持续践行。3.设计亮点以“游戏+生活实践”为载体，避免枯燥的说教；家园共育环节将课程延伸至家庭，强化行为习惯的养成；融入艺术创作、语言表达、社会交往等多领域目标，实现健康领域的“全人培养”。（二）语言领域：“绘本剧创编”项目式课程1.计划目标能根据绘本内容创编简单对话（语言表达）；小组合作完成角色分配、道具制作（社会交往+艺术表现）；用肢体动作、表情表现角色性格（艺术表现+情感体验）。2.课程流程（3周周期）第一周：绘本共读与角色共鸣共读绘本《彩虹色的花》，讨论“彩虹色的花为什么愿意分享花瓣”“小动物们的心情变化”，幼儿用绘画表达对角色的理解，教师捕捉幼儿的情感共鸣点（如“我想演小蚂蚁，因为它很勇敢”）。第二周：剧本创编与道具制作分组创编剧本：保留原绘本核心情节，幼儿为角色设计新对话（如“小蚂蚁：‘谢谢你的花瓣，我可以用它当小船啦！’彩虹花：‘祝你一路顺风呀！’”）。同时，小组合作制作道具（用彩纸做花瓣、树枝做花茎、纸箱做蚂蚁的家），教师提供剪刀、胶水等工具，支持幼儿的创意表达。第三周：剧场表演与反思搭建“森林剧场”（用幕布、小舞台布置），幼儿轮流表演，其他小组用“点赞卡”（画笑脸、星星）评价“最喜欢的角色/台词”。表演后，教师引导反思：“表演时你觉得哪里最难？怎么解决的？”（如“我忘了台词，小伙伴提醒我了，下次我要把台词贴在道具上”）。3.设计亮点以“项目式学习”推动语言能力的深度发展，从“听读”到“创编”再到“表演”，形成完整的语言实践链；小组合作中自然渗透社会交往能力的培养，道具制作环节兼顾艺术创造力的发展；反思环节引导幼儿总结经验，提升元认知能力（对自己学习过程的认知）。（三）社会领域：“社区职业体验”活动设计1.计划目标了解社区中3种以上职业（如医生、快递员、超市收银员）的工作内容；尊重劳动者的付出，萌发“为他人服务”的意识；学习基本的社会交往礼仪（如问路、道谢）。2.实施步骤前期准备：职业大调查发放“社区职业调查表”，幼儿和家长共同观察社区里的职业，用绘画记录“我看到的快递员工作”“医生的白大褂上有什么”，在班级分享中生成“最想体验的职业”投票。中期实践：沉浸式体验分组前往社区场景：医院组：在社区卫生服务中心，护士演示“给玩具娃娃量体温”，幼儿扮演“小医生”给同伴“看病”，学习“请坐好，我来帮你检查”等礼貌用语；超市组：在社区超市，收银员演示“扫码、装袋”，幼儿分组“采购”（用代币），体验“排队结账”“谢谢收银员阿姨”的社交场景；快递站组：在快递驿站，快递员讲解“分拣包裹”，幼儿帮忙给包裹贴“地址标签”（教师提前准备卡通地址贴纸），感受“每份包裹都要认真对待”。后期延伸：职业致敬日回园后，幼儿用黏土制作“职业勋章”（如医生的听诊器勋章、快递员的小车勋章），在“社区开放日”送给对应的劳动者，表达感谢。3.设计亮点打破幼儿园的物理边界，让社会学习回归真实的社区场景；体验式学习替代“说教式”教育，幼儿在“做中学”中理解职业的价值；礼仪培养与情感教育自然融合，避免空洞的“品德教育”。四、教学计划的动态调整策略课程实施中，教师需通过观察记录、幼儿反馈、家园沟通及时调整计划：观察记录：用“学习故事”记录幼儿的兴趣点（如“幼儿对植物根的生长更感兴趣，原计划的‘叶子观察’可调整为‘根的秘密’探究”）；幼儿反馈：通过“课程心愿墙”收集建议（如“我还想玩‘蔬果蹲’，能不能换其他食物？”），灵活拓展课程内容；家园沟通：家长反馈“孩子在家主动要求吃西兰花”，可在健康课程中增加“家庭健康食谱征集”，强化家园的教育合力。五、总