小学科学教学基本技能竞赛试题

小学科学教学基本技能竞赛试题小学科学教学基本技能竞赛旨在检验教师的教学设计、实验操作、教学评价及专业素养等核心能力，助力教师深化对科学课程理念的理解，提升课堂教学的科学性与趣味性。以下结合《义务教育科学课程标准（2022年版）》要求，设计多类型竞赛试题并附解析，为教师备赛与教学实践提供参考。一、教学设计类试题试题示例：以“植物的向光性”为核心内容，设计一节40分钟的科学课教案。要求：①教学目标体现“科学观念”“科学思维”“科学探究与实践”“科学态度与责任”四大核心素养；②教学过程包含情境导入、自主探究、交流总结、拓展延伸四个环节，其中探究环节需设计学生分组实验，明确实验变量控制方法；③说明如何通过评价引导学生反思实验过程。解析与评分要点：教学目标需紧扣课标，如科学观念层面指向“植物生长受环境因素（光）影响”，科学探究环节需体现“设计对比实验（控制光照方向，观察植物生长方向变化）”。实验设计应突出变量控制（如设置“单侧光照组”与“均匀光照组”，保持水分、温度等条件一致），引导学生通过观察记录（如绘制植物生长方向示意图）分析现象。评价设计可采用“实验记录单+小组互评”，关注学生对变量的理解（如提问“实验中哪些条件必须保持相同？”），以及对结论的归纳能力（如“从实验数据看，植物生长有什么规律？”）。二、实验操作类试题试题示例：现场完成“测量不同液体的密度（如清水、盐水、食用油）”实验，要求：①列出实验材料（含仪器选择依据，如为何用电子秤而非弹簧测力计测质量）；②设计实验步骤，包含控制变量（如液体体积相同）的操作方法；③记录实验数据（设计表格），并基于数据比较三种液体的密度大小；④说明实验中如何引导学生处理“误差”（如液体残留、仪器精度），培养科学严谨的态度。解析与评分要点：材料选择需体现科学性，如电子秤测量质量更精准（避免弹簧测力计测液体质量时的浮力干扰），量筒测量体积（保证体积一致）。实验步骤需逻辑清晰：①用电子秤测空烧杯质量；②向量筒中加入等体积（如50mL）的清水，倒入烧杯测总质量，计算清水质量；③重复步骤②测盐水、食用油质量；④根据“密度=质量/体积”计算并比较。误差处理可引导学生思考“如何减少液体残留？（如量筒内壁用纸巾擦干）”“多次测量取平均值是否必要？”，培养反思意识。三、教学评价类试题试题示例：某学生在“电路连接”实验后，记录“只要电池、导线、灯泡连接在一起，灯泡就会亮”。请结合“电路的通路、短路、断路”概念，设计一段教学对话，引导该学生发现认知误区，并完善实验记录。解析与评分要点：对话需体现“诊断—引导—建构”逻辑，示例如下：教师：“你能演示一下‘连接在一起’的电路吗？”（观察学生操作，若出现短路，追问）“灯泡亮了吗？但电池很快发热，这是为什么？”学生：“可能电池坏了？”教师：“我们换个连接方式（引导学生连接成通路），现在灯泡亮了，和刚才的连接有什么不同？”（对比短路与通路的结构）评价重点：是否精准诊断误区（混淆“连接”与“通路”），是否通过实验对比（短路、断路、通路）帮助学生建构概念，是否引导学生修正记录（如补充“只有形成闭合通路，灯泡才会亮；短路会损坏电池”）。四、专业素养类试题试题示例：结合《义务教育科学课程标准（2022年版）》，阐述“跨学科实践”的内涵，并设计一个小学科学跨学科实践活动（如“校园雨水花园设计”），说明如何整合科学、数学、工程、艺术等学科知识。解析与评分要点：课标内涵：跨学科实践是指以真实问题为导向，整合多学科知识与方法，解决实际问题的学习方式，体现“做中学”“用中学”“创中学”。活动设计需体现学科融合：科学：探究雨水的成分（过滤实验）、植物的耐涝性（对比实验）；数学：测量花园面积、计算雨水收集量（数据统计）；工程：设计雨水花园的地形（坡度计算）、排水系统（管道布局）；艺术：绘制花园景观图（植物搭配、色彩设计）。评价关注活动的真实性（问题是否源于校园实际）、学科整合的自然性（如数学计算服务于工程设计，科学探究支撑植物选择）。总结小学科学教学基本技能竞赛试题围绕“教、学、评”一体化设计，既考察教师对课标、教材的理