诺曼底号遇难记教案

文通中学基础教案No.6第1课时学科语文课题“诺曼底”号遇难记课型新授年级七年级主备人史秀芹审核人授课时间目的要求1、了解小说的基本知识。2、理清本文的故事情节。3、初步了解哈尔威船长舍己救人、忠于职守的崇高品质。重点难点重点：理清小说的情节结构。难点：感受哈尔威船长的崇高形象。教学方法朗读、讨论、点拨教具准备多媒体学情分析教学步骤一、创设情境，导入课文1、播放《Myheartwillgoon》的音乐，引起学生联想，创设课堂情境。2、启发谈话：同学们看过电影《泰坦尼克号》吗？人们都说泰坦尼克号是最坚固的，可它在第一次航行中却沉没了。撞上冰山后，在慌乱中，各种自私卑琐暴露出来了，各种高尚无私也显露出来了，那次海难是人类航海史上最惨烈的海难之一。今天，我们要学的这篇课文，讲的也是一次海难，幸运的是船上的人都得救了，那是因为有一位不一般的船长。这是一位什么样的船长呢？让我们把目光投向这艘船——“诺曼底”号。二、简介作者雨果：（1802—1885）法国作家。法国浪漫主义文学的重要代表。主要作品有长篇小说《巴黎圣母院》、《悲惨世界》、《九三年》等。二次备课教学步骤三、检查预习情况1、指名朗读，学生辨音。势不可当（dāng）窟窿（kūlong）刹那（chà）酣睡（hān）蓦地（mò）湍急（tuān）搡（sǎng）猝然（cù）肇祸(zhào)屹立(yì)须臾(yú)2、指1－2名学生复述故事情节。（意图：训练学生的语言表达能力）四、整体感知课文内容1、简介小说的有关常识。a.小说的三要素：人物、故事情节、环境。b.小说的情节：开端、发展、高潮、结局。2、学生读课文，弄清如下问题：a.“诺曼底”号是在什么时间、什么情况下出海航行的？b.“诺曼底”号发生海难的原因是什么？c.刚发生海难时船上出现了什么样的紧急情况？d.在紧急情况下哈尔威船长是如何果敢地指挥救人的？e.这场海难的结局是什么？（师生探讨上述问题）3、理清小说情节结构，学生练习概括各部分情节。雾海夜航（1节——5节）（开端）海难发生（6节——10节）（发展）指挥救人（11节——46节）（高潮）以身殉职（47节——50节）（结局）五、初步感受船长形象沉着应变，坚定刚强，宁死不渝，舍己救人，“忠于职守，履行做人之道，面对死亡，他运用了成为一名英雄的权利。”六、课堂小结课文写了一个同“泰坦尼克”号一样惊心动魄的海难事故，和“泰坦尼克”号数千人葬身鱼腹相比，“诺曼底”号海难事故在一位英雄船长的指挥领导下，最终除了船长自己以身殉职，长眠海底外，其他人都得救了。让我们对这位船长表示崇高的敬意。二次备课六、布置作业1、抄写字词，朗读课文。2、力求生动地把故事讲给身边的亲朋好友听。板书设计“诺曼底”号遇难记雨果一、（1—5）雾海夜航（开端）二、（6—10）海难发生（发展）三、（11—46）指挥救人（高潮）四、（47—50）以身殉职（结局）教学反思文通中学基础教案No.7第2课时学科语文课题“诺曼底”号遇难记课型新授年级七年级主备人史秀芹审核人授课时间目的要求赏析文中生动传神的人物描写和场面描写。2、学习哈尔威船长舍己救人、忠于职守的崇高品质。重点难点重点：人物描写与场面描写的方法。难点：学习场面描写的方法及记叙中穿插议论的写作方法。教学方法诵读为主，讨论释疑教具准备多媒体学情分析教学步骤一、检查复习1、听写生字词。2、简要提问上节课有关内容。二、阅读归纳1、从文中找出对哈尔威船长进行生动描写的语句并体会其性格特征。（意图：训练学生提炼信息及概括能力。）方法提示：我认为哈尔威船长是一个______________的人，可以从文中的_______________看得出来。（学生如有困难，可再提示从对哈尔威船长语言动作描写的语句来分析，也可以通过海难发生时人们与船长的对比来分析）小结：1、哈尔威船长的形象：沉着勇敢、忠于职守、勇于决断、视死如归。刻画人物形象的几种方法：语言描写动作描写神态描写心理描写外貌描写（生结合课文中具体语句进行赏析）二次备课教学步骤三、阅读赏析欣赏惊心动魄的场面描写，并体会其作用。（一）让学生找出文中的场面描写，体会其作用。（提示：场面描写就是在一定的时间和环境中以展现人物活动为中心的生活画面的描写。）明确：1、共描写三个场面：被撞后失措的场面、刚解开救生艇绳索后众人一拥上的场面、船长随船沉没的场面（可指名学生朗读这三个场面）2、场面描写的作用：前两个场面渲染了紧张恐怖的气氛，后一个显得肃穆悲壮，突出哈尔威船长敬业尽职以及视死如归的精神。（二）总结如何进行场面描写：1、场面描写离不开人，更离不开人物的活动。2、场面描写要以整体描写反映全貌，给人一个总的印象,以人物特写突出主体，给人以深刻的印象。3、当堂练习：描写军训会操的场面，要求50字左右。（教者找几个学生朗读自己的作品，师生一起分析评价，评出最佳。）四、讨论交流本文在叙事中也插入了议论的表达方式，找出你认为需要深入理解或难于理解的议论性语句，并讨论交流看法。如：1、面对死亡，他又运用了作为一名英雄的权利。明确：这是文章结尾的议论，点明并深化主题。在死亡面前，最能展现一个人的本色。哈尔威抱定了与轮船共存亡的决心，以葬身大海作为最后归宿。他用他的生命告诉我们，活着固然重要，可忠于职守、履行做人之道更为重要。2、事情总是这样，哪里有可卑的利己主义，哪里也会有悲壮的舍己救人。二次备课教学步骤明确：“可卑的利己主义”，指的是一事当头，只替自己考虑，不顾他人利益；危急时刻，更是放弃责任，违背天良，只求自己活命，不顾他人死活。“悲壮的舍己救人”，则是指宁可放弃自己的生存希望，以拯救他人性命为重，以个人的死换来大家的生。人总有崇高，有卑劣，生死存亡关头，有人自私本性暴露，有人则会激发起正义和天良，所以说“事情总是这样”。3、他把每件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛他不是给人而是在给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。明确：周密考虑，镇定指挥，处变不惊，快节奏运作，高效率救人，一切都谨严有序，灾难也因之却步，死神也悄然遁逃，“仿佛他不是给人而是在给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣”，这是一种非常真实自然的感受。五、课堂质疑1、哈尔威船长说：“必须把60人救出去。”文章指出：“实际上一共有61人，但是他把自己给忘了。”船长真的把自己忘了吗？2、哈尔威船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。哈尔威船长在沉没之前，就没有办法救出自己吗？明确：以上问题，可以各抒己见，旨在训练学生的语言表达能力和逻辑思维能力，学生言之有理即可。六、对比手法的运用文中多处运用对比手法，增强了表达效果。请找出文中运用的对比，并说明这样对比的作用。“诺曼底”号与“玛丽”号的航速对比，失魂落魄的乘客与镇定自若的船长的对比，海难开始时的混乱与其后的求援工作的井然有序的对比……运用对比，有助于说明情况，刻画人物，表现主题。二次备课七、课堂小结在这篇小说里，法国作家雨果用生动的笔触为我们刻画了一个忠于职守、临危不惧、舍己为人的英雄船长的崇高形象，让我们不得不把崇敬的目光投向这位英雄。文章中还有许多的场面描写生动传神，富有感染力，带给我们一种身临其境的感受，值得我们在写作中借鉴。八、布置作