西南名校联盟2026届高三上学期“3+3+3”高考备考诊断性联考（一）日语试卷（图片版含解析含音频）

西南名校联盟2026届“3+3+3”高考备考诊断性联考(一)

日语试卷

(满分150分；考试用时120分钟)

注意事项：

1.答题前，考生务必用0.5毫米黑色签字笔将自己的姓名、座号、考生号、县区和科类填写到答题卡和试卷规

定的位置上。

2.选择题每小题选出答案后，用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑；如需改动，用橡皮擦干后，再

选涂其他答案标号。写在本试卷上无效。

3.非选择题必须用0.5毫米黑色签字笔作答。答案必须写在答题卡各题目指定区域内相应的位置、不能写在试

卷上；如需改动，先划掉原来的答案，然后再写上新的答案；不能使用涂改液、胶带纸、修正带，不按以上

要求作答的答案无效。

第一部分听力(共两节，满分30分)

做题时,先将答案标在试卷上。录音内容结束后,你将有两分钟的时间将试卷上的答案转涂到各

题卡上。

第一节(共5小题；每小题1.5分，满分7.5分)

听下面5段录音，每段录音后有1个小题，从题中所给的A、B、C三个选项中选出最佳选项。

听完每段录音后，你都有10秒钟的时间回答该小题和阅读下一小题。每段录音读两遍。

1.明日は何曜日ですか。

A.木曜日B.火曜日C.日曜日

2.女の人はどれを注文しますか。

A力ツどん定食B.焼き魚定食C.しょうが焼き定食

3.男の人はかばんをどこに預けますか。

A.友達に預ける。B.サービスセンターに預ける。C.ロッカーに預ける。

4.2人はどうやって引っ越ししますか。

A.料金の安いコースを頼む。B.楽なコースを頼む。C.すて自分で運ぶ。

5.女の人はこれから何をしますか。

A.イルハ電気に行く。B.タブレットを買って送る。C.商品情報を訳す。

第二节(共15小题；每小题1.5分，满分22.5分)

听下面5段录音，每段录音后有几个小题，从题中所给的A、B、C三个选项中选出最佳选项。

听每段录音前，你将有时间阅读各个小题，每小题5秒钟；听完后，每小题给出5秒钟的作答时间

每段录音读两遍。

听下面的录音，回答第6至8题。

6.男性は全部で何册の本を借りようとしていますか。

A.1册B.2册C.3册

7.女性の説明によると、推理小説はなぜ返却しなければなりませんか。

A.借りる人が多いから

凹凸学长第

B.他の人が予約しているから

c.貨し出しの期限が過ぎているから

8.男性は推理小説をどうすることにしましたか。

A.もう一度借りに来るB.今ここで予約するC.延長手続きをする

听下面的录音，回答第9至11题。

3.女性は何について電話をかけていますか。

A.出張のキャンセルB.出張の延期C.出張先の変更

10.男性は最初、出張先をどこだと思っていましたか。

A.広島B.大阪C.京都

11.出張はいつに変更されましたか。

A.今月B.来月C.先月

听下面的录音，回答第12至14题。

12.江さんは先週、どうしていましたか。

A.出張していましたB.風邪を引ていましたC.旅行に行っていました

13.森くんは江さんに何を渡しましたか。

A.ドリルB.宿題C.授業のノート

p4.宿題の締め切りはいつですか。

A.今週の火曜日B.来週の月曜日C.来週の火曜日

听下面的录音，回答第15至17题。

15.男性は箱を何に使いますか。

A.引っ越しB.国際郵便C.コンビニの荷物保管

16.男性は箱に何を詰めますか。

A.本と文房具B.衣類と靴C.お葉子とアニメグッズ

17.女性のアドバイスによると、荷物はどこから送らなければなりませんか。

A.郵便局B.コンビニC.空港

听下面的录音，回答第18至20题。

18.藤田さんは渡辺先生に何を聞きたかったですか。

A.講義の内容B.語学プ口グラムC.留学の手続き

19.藤田さんはどのコースに申し込むことにしましたか

A.初級者コースB.上級者コースC.どちらも

20.申込書に書く必要のないものはどれですか。

A.名前B.学年C.電話番号

凹凸学长

第二部分阅读(共20小题;每小题2.5分,满分50分)

阅读下列短文，从每题所给的A、B、C、D四个选项中选出最佳选项。

(一)

日本語を話せる外国人と話していると、「主語は誰ですか」とよく聞かれます。日本語をかなり

理解する人でも、日本人の会話から主語を読み取るのはとても難しいようです。日本人同士なら、

私が「昨日Aさんに会いました」と言うだけで、主語は「私」であることが雰囲気でわかります。

「昨日私はAさんに会いました」というように、主語をはっきり言うのは、「私は」を強調した

い、何らかの理由があるときです。

これに対して、英語では常に主語がきっちりと示されます。(ア)英語圈出身の人は、日本人

と話をしていると誰が何をしたのかわからなくなってきて、違和感があると言います。

ところが、主語がないのがかえって利点になることもよくあります。たとえば、他人に自分がし

た失敗を批判されるときに、「それは、よくなかったねね。」「あなたがそういう行動を取ったの

は、よくなかったわね。」同じことを言われるのでも、主語なしと主語ありでは、印象が大きく異

なるのではないでしょうか。日本人なら、一緒に残念だと共感する気持ちが漂う前者を、より暖か

い忠告として受け止める人が多いはずです。

主語が曖昧で、誰が何をどうしたのかはっきりしない。日本語のそんな特徴は、オブラートに包

む(措辞委婉)ようにして感情を伝え合うのに向いています。それは日本語だからこそ可能な、思い

やりの深いコミュニケーションと言えるでしょう。

21.文中に「「主語は誰ですか」とよく聞かれます」とあるが、誰が誰に聞くのか。

A.私が外国人に聞く。

B.外国人が私に聞く。

C.日本人が外国人に聞く。

D.外国人が日本人に聞く。

22.文中に「雰囲気でわかります」とあるが、わかるのは誰か。

A.私B.AさんC.日本人同士D.日本語を話せる外国人

23.文中の(ア)に入れるのに最も適当なものはどれか。

A.その上B.だがC.つまりD.そのため

24.文中に「印象が大きく異なる」とあるが、その説明として正しいのはどれか。

A.主語がないほうがより暖かい忠告として受け止められやすい。

B.主語があったほうがより暖かい忠告として受け止められやすい。

C.主語があるのは、一緒に残念だと共感する気持ちが漂っている。

D.主語なしと主語ありの両方とも一緒に残念だと共感する気持ちが漂っている。

25.文中の「そんな特徴」とはどんな特徴か。

A.主語がきっちりと示されているという特徴

B.一緒に残念だと共感する気持ちが漂うという特徵

C.より暖かい忠告として受け止められやすいという特徴

D.主語が曖昧で、誰が何をどうしたのかはっきりしないという特徴

第2

凹凸学长

(二)

もともと、自然から見ると水力発電とはどういうものだろうか?

太陽がサンサン(灿烂)と海面を照らす。海の水は太陽の光で温められて蒸気となり、もやもやと

海面から空のほうに上がっていく。高い空に上がった蒸気は冷やされて水滴となり雲を作る。雲は風

に吹かれて山にぶつかり上昇気流で一気に水滴はふくらみ、雨となって降り注ぐ。やがて一筋の水の

流れはせせらぎ(潺潺流水)となって山を下り川となる。そこに魚が棲み、木々が生い茂る。

人間から見ると、川の水は「無駄に流れている」ように見えるので、そこにダム(大坝)を作り、

水力発電所を建設する。(ア)「無駄に流れていた川の水を有効に使うことができる」と考える。

でも、すでに川の水を利用しているものがいる。清流に飛び跳ねる魚、川辺の森、そして急流を流

れ下る砂利、それらは川の持つ力で生き、そこの自然を形作っている。そして彼らが生きているのは、

かつて海面を照らした太陽の光のおかげだ。

そこに人間がダムを作り、その水力で発電するということは「魚、森、そして砂利」が利用して来

た太陽のエネルギーを横取りするということだ。ダムを作り発電をする人は別に魚から横取りするつ

もりはないけれど、結果としてそうなる。

26.文中に「自然から見る」とあるが、その意味はどれか。

A.人間にとって無駄かどうかという基準で自然を見る。

B.海がどのようにできたかを見る。

C.人間に役立つかどうかという考えを捨てて物事を見る。

D.水力発電が自然をどのように破壊するかを見る。

27.文中の(ア)に入れるのに最も適当なものはどれか。

A.だからB.そうすればC.そこからD.そして

8.文中「すでに川の水を利用しているものがいる」とあるが、そのものはどれか。

A.海面B.人間C.太陽D.川の生き物

29.文中に「太陽のエネルギーを横取りする」とあるが、その意味はどれか。

A.発電するために川で生きている生物から太陽のエネルギーを奪う。

B.太陽の暖かさをなくすことにより川の水温を下げる。

C.太陽のエネルギーで生きている魚をはじめとする川の生物を捕獲する。

D.ダムを作るせいで川の美しい風景を台無しにしてしまう。

30.この文章の内容に合っているのはどれか。

A.自然にとっても水力発電は重要なものである。

B.今後は水力以外の発電の方法を考えることが重要である。

C.川にダムを作っても水力発電をしなければ特に問題ではない。

D.人間は水力発電によって自然のエネルギーを奪っている。

(三)

先日、スーパーに母と出かけた時のこと。二人で野菜売り場を見ていたら、母が不意に少し離れた

所にいた車椅子の女性のもとへ歩いて行った。その様子を見ていたら、「何か、お取りしますか?」

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凹凸学长

と尋ねていた。車椅子の女性は「細いねぎ(葱)を取って欲しいの。」と答えた。母は、車椅子か

らでは手が届かない上の方の棚から、ねざの入った袋を、二、三個女性の膝の上に載せると、「(ア)

いらないのは戻しますから」と言っていた。女性は、このねぎを、今夜どうやって食べるかまで母

に話して、二人とも、にこにこと楽しそうに話をしていた。そして、女性は何度も何度も、お礼を

言った。母は私の所に戻って来た。「どうしたの?」と母に言うと、母は「あの方はね、車椅子か

ら上の棚を見ていたの。きっと取れなくて困っていると思って声をかけたのよ。」

うちの母は、いつも自然に、ごく当たり前に人に何かをしている。二人で電車に乗った時もそう

だった。席が空くと周囲を見まわして、妊婦さんや、お年寄りに席をゆずる。自分だって疲れてい

て座りたいはずなのに、自分は最後の最後に座る。

私も、電車で席をゆずることがあるが、本当は少し恥ずかしい気持ちもある。知らない人に突然

「こちらにどうぞ。」と声をかけるのは、少し勇気も必要だ。

スーパーの中や、電車の中だけではなくて日頃の中学校生活の中でも、ほんの少しの思いやりが

大切だと感じる。友達に助けてもらう事もあれば、私が友達を助けてあげることもある。思いやり

の気持ちを感じた時は、感謝の気持ちを持って「ありがとう。」と言うように心がけている。

これから私は、障害者の方、高齢者の方、小さい子供達だけではなく、周囲の方々に、勇気を出

して、思いやりの心を伝えたいと思う。一人一人のほんの少しの思いやりが集まってたくさんの思

いやりになり、やがて広がり、社会全体が思いやりの心で溢れるといいと思う。

31.文中の(ア)に入れるのにもっとも適当なものは次のどれか。

A.どれもおいしそうですよ。

B.どれがよいか選んでください。

C.ほしいねぎをとってあげるよ。

D.なにかほしいものはありますか。

82.母が車椅子の女性に声をかけた理由は何。

A.女性がねぎの取り方を知らなかったから。

B.女性が困っているように見えたから。

C.女性が筆者と母をじっと見ていたから。

D.女性が母の知り合いだったから。

33.筆者が電車で席を護る時にどのような気持ちか。

A.全く恥ずかしさを感じず、自然にできる。

B.全く勇気はいらないが、とても疲れる。

C.少し恥ずかしい気持ちがあり、勇気がいる

D.楽しいと感じ、積極的に行っている。

34.文章の内容に合っているのは次のどれか。

A.母は車椅子の女性に声をかける前に、筆者に了承を得た。

B.車椅子の女性は、母にねぎを取ってもらった後、すぐにその場を離れた。

C.母は電車の中で、自分が疲れている時は絶対に席を護らない。

D.筆者は助けられた時、「ありがとう」と言うようにしている。

凹凸学长

6.筆者が一番言いたいことは次のどれか。

A.日常生活の中で、友違を助けてあげることは大事なことだと思う。

B.日常生活の中で、どんなことをするにも勇気が必要だと思う。

C.日常生活の中で、思いやりを持つことで、社会が温かくなると思う。

D.日常生活の中で、「ありがとう」をよく言うべきだと思う。

(四)

子供に食事のマナーを教えるときは、「OOすべきである」「OOしなくてはならない」というよ

うに、自分の考え方を押し付けるのでは子供たちは納得しません。子供たちは、美しい食べ方をして

いると、人から「すてきだ」とか「かっこいい」とか思われるという経験を通して、美しいマナーの

意味を理解するのです。

それには、家庭や学校などの集団の中で、子供自身に自分の様子を意識させることです。そして、

きれいで美しい食べ方ができたときには「きれいに食べられたね」「かっこよく見えるよ」と褒めて

あげましょう。子供は褒められたことで「またこのようにしてみよう」と思います。こうして美しい

マナーが習慣となり、その場に応じた美しい自己のふるまいを身につけていくことができるでしょう。

ここで、皆さんは食事のマナーが成立するには「他者との関係」が不可欠であることにお気づきで

しょうか。人は人前で食事をするとき、一人で食べるよりもそれなりに整った食べ方をしようとする

ものです。それは「自分をよく見せたい、人からよく見られたい」という気持ちがもとにあるからで

す。だから食事のマナーを身につける必要性が自然に生ずるのです。

一方、一人で食事をとるときは、食事のマナーを感じることが少ないのではないでしょうか。近頃

の家庭で多く見られる「子供の孤食」は、子供に適切なマナ一観を身につけさせるという意味におい

ても考慮すべき問題であるといえるのです。

36.文中の「それ」は次のどれか。

A.親の考え方を子供に押し付けないこと

B.食べ方に気をつけること

C.美しいマナーの意味を理解すること

D.美しいマナーが役に立つこと

37.文中に「自分の様子を意識させる」はあるが、どういう意味か。

A.自分の行動がきれいかどうかを意識させる。

B.他の人に自分が迷惑をかけているのだと意識させる。

C.他の人から見て自分が美しく見えているのだと意識させる。

D.家庭や学校等の集団の中で自分の姿を意識させる。

38.まれいで美しい食べ方は次のどれか。

(A.大口を開けて食べる。

B.クチャクチャと音をたてながら食べる。

C.少量ずつ口に運び、一ロ一ロをよく味わっていく。

D.箸を泳がせる。

39.子供に食事のマナーを身につけさせるために筆者がすすめているのは、次のどれか。

凹凸学长

A.時々、一人で食事をさせるようにする。

B.親の考え方を子供に押し付ける。

C.子供にマナーの意味を説明して納得させる。

D.子供が美しく食べたときにほめてやる。

40.子供が一人で食事をする「孤食」について、筆者はどのように考えているか。

A.一人で食事をすることで適切なマナー観が身についていく。

B.一人で食事をしていると正しいマナーが身につきにくい。

c.人は一人で食べるときの方が正しい食べ方をしようとする。

D一．人で食事をするときでも正しいマナーで食べなければならない。

第三部分语言运用(共两节,滿分30分)K5

第一节(共10小题；每小题1.5分，满分15分)

阅读下面短文，从题中所给的A、B、C、D四个选项中选出最佳选项。

2、3年前、41店で洋服を買った体験は、私42特なものとなりました。お金を払うと、

店員は紙の袋に入れた品物を持って私の43に戻ってきました。私は手を伸ばして紙の袋を受け

取ろうとしましたが、店員は「そこまで44」と言って、紙の袋を持って私と一緒に店の入り口

まできました。そして、入り口で私に袋を渡して「ありがとうございました」と言って店内に戻っ

て45_o

私は、このような応対は初めてだったので、ずいぶん.46店だと感じました。しかし、その後

いろいろな店で同じような応対を受ける47。日本の店のサービスの良さについては外国の人た

ちからよく48ことですが、客の気持ちをさらに満足させようと、サービスの仕方はいつも工夫

され、変化していることを実感しました。

最初は、そこまでしなくてもいいのではないかとも思っていましたが、徐々にこのサービスに慣

れてくると、そうして49ことが今では普通になってしまって、特別のサービスとは感じなくな

ってきています。これから.50進化があるのか、どんな新しいサービスが考えられるのか、楽し

みでもあります。

41.A.あるB.いるC.するD.なる

42.A.によってB.にとってC.にたいしてD.にしたがって

43.AときB.ものC.ことD.ところ

M.A.お持ちしますB.お持ちになりますC.お持ちくださいD.お持ちです

45.A.おきましたB.みましたC.きましたD.いきました(

46.A.ていねいなB.きれいなC.おかしいD.きしい

47.A.ようにしましたB.ことにしていました

C.ようになりましたD.ことになっていました

48.A.言うB.言われるc.言わせるD.言える

49.A.くださいB.やるC.あげるD.もらう

50.A.どれB.どのC.どのようなD.どのように

第4

凹凸学长

第二节(共10小题；每小题1.5分，满分15分)

阅读下面短文，在空白处填入适当的助词或括号内单词的正确形式，括号内单词有双下划线时，写

出该单词的汉字或假名。

小学校の支援員の仕事で、1年生のクラスを見守っている。教室で眺めていると、子どもたちのペ

ースは様々だ。

例えば、ノートを書くという動作。先生の51(指示)通りにさっと書ける子も.52いる)

ば、ひらがなの一文字、一文字をゆっくりと一生懸命書いている子もいる。また、書き進めないうち

に53(ぁ)きてしまい、「おなかがすいた」とぼやいている(嘟哝,发牢強)子もいる。

今は高校生になった私の息子は、ゅっくりペースの子どもだった。鉛筆や消しゴムの54(使う)

方も不器用(笨拙，不熟练)で、字を書けるようになったのも遅かった。

当時の私は心配して、息子55書く練習をさせた。息子の興味をひこうと、息子の56(好き)

電車のひらがなドリル(训练,练习)をパソコン57作り、何とか人並みに書けるようにしなくては、

58私は焦っていた。

でも、今なら分かる。字を書くことも、トレーニングも、そのペースはひとりひとり違う。サクラ

は春に、ひまわりは夏に咲くようにできている。

かっての私は、春にひまわりを咲かせようと、懸命に頑張っていたのだ。かわいい1年生を_59(見

守る)ながら、この子たちがそれぞれのペースで60.(健やか)育っていけるよう見守りたい。

第四部分写作(共两节，满分40分)

第一节(满分10分)

请你写一则通知，告知同学们下周六学校将举办日语演讲比赛，演讲的题目是「私と日本語」,演

讲时长是五分钟之内，演讲完后外教中村老师会提三个问题，请有兴趣的同学去班主任(担任の先生)

处报名。

注意：

(1)字数为80～120字。

(2)格式正确，书写清楚。

(3)使用「です·ます」体。

第二节(满分30分)

在人生旅途中，每个人都会遇到各种烦恼或困惑。有时是因为学习压力，有时是因为人际关系。但

正是这些烦恼,使我们成长、成熟。请以「わたしの悩み」为题,写一篇短文。

1.描述你目前面临的烦恼或困惑。

2.分析烦恼对你产生的影响。

3.阐述如何解决这个烦恼。

注意：

(1)字数为280～320字。

(2)格式正确，书写清楚。

(3)使用「です·ます」体。

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凹凸学长

西南名校联盟2026届“3+3+3”高考备考诊断性联考(一)

日语卷答案

第一部分听力(共两节,每小题1.5分,满分30分)

1-5ABCAC

6-8CAB9-11BAB12-14BCC

15-17BCA18-20BBC

1.

女:このお店は週末が休みなんですよね。

男:いいえ、今月から木曜日に変わりました。

女:じゃあ、明日は休みなんですね。

男:はい、そうです。

2.

男:何を注文する?お店のおすすめはカツどん定食らしいよ。

女:カツ井はあまり好きじゃないんだ。焼き魚定食か、しょうが焼き定食かで

迷ってるの。

男:じゃあ、僕がしょうが焼き定食を頼むよ。

女:じゃあ、私は焼き魚を頼むわ。あとで、しょうが焼き、一口くれない?

3.

女:そのかばんは大きいから、どこに預けたらどうですか。

男:う一ん、サービスセンターに預けようかな。

女：口ッ力一のほうが楽だと思いますよ。

男:う一ん、お金がかかるからな。でも、まあいっか。

女:じゃあ、預けてきてください。

4.

女:ねえ、来月の引っ越しなんだけど、どのコースにする?

男:そうだなあ……。この、すべてを運んでくれるコースがいいんじゃないか

な、楽だし。

女:う一ん……。その分、料金も高いわよ。

男:わかった。じゃあ、この一番安いコースにしよう。大きい家具だけ運んで

もらって、ガラスなど小さいものは全部自分たちでやろう。

女：そうしよう。

5.

男:タブレットを買いたいが、どんなのがいいと思う?

女:イルハ電気のが人気みたいだよ。

男:それは日本のブランドでしょ?どうやって買えるの?

女:通販サイトでは簡単に買えるよ。

男:でも、商品情報など、日本語で書いてあるんでしょ?

女:私が訳してあげるよ。

男：ほんと?ありがとう!

6-8

男:すみません、この3册の本、続けて借りたいんですが……。

凹凸学长

女:はい。え一と、この心理学の2册は、延長の手続きをすればいいですが、

推理小説の方は、借りる人が多いので、返却してもらいます。

男:それじゃ、こっちはこのまま借りられるけど、推理小説は、もう一度借り

に来ないといけないんですか。

女:そうですね。でも、今ここで予約することもできます。

男:そうなんですか。じゃ、予約、お願いします。

女:わかりました。

9-11.

女：そちら、太郎さんですか。

男：そうですよ。どうかしましたか。

女:今月の予定だった出張を来月に延ばしたいのですが。

男:わかりました。出張先は広島であってますか。

女:いえ、大阪です。京都の近くですよ。

男:そうなんですか。わかりました。

12-14

女:森くん。おはようございます。

男:おはよう、江さん。風邪はもう平気?

女:ええ。おかげさまで、もう回復しました。

男:それはよかった。あ、頼まれてた先週の授業のノート、全部持ってきたよ。

女:ありがとうございます。今から書き写して、終わったらすぐ返します。あ

と、宿題の内容を教えてもらえませんか。

男:宿題はドリルの10ページから12ページまでです。来週の火曜日が締め切

りです。

女:わかりました。ありがとうございます。

15-17.

女:箱、持ってきましたよ。この大きさでいいですか。

男:ちょうどいいサイズです。ありがとうございます。

女:どういたしまして。でも、こんなに大きい箱、一体何に使うんですか。

男:今度、中国にいる友達に荷物を送ろうと思って。

女：いいですね。何を送るんですか。

男:日本のお葉子とアニメのグッズを買いました。あとは全部詰めて、すぐそ

このコンビニに行って送るだけです。

女:だめですよ。海外へ送る荷物は、郵便局に行かないと。

男:そうなんですか。コンビニでいいと思っていました。

18-20.

男:失礼します、シリモロ高校二年生の藤田です。渡辺先生いらっしゃいます

か。

女:先生は先ほどお帰りになりましたよ。どうかしましたか。

男:今日の講義で先生がお話しになっていた、語学プログラムのコースについ

てお伺いしたかったのですが……。

女:そうなんですね。語学コースは初級者コースと上級者コースがありますよ。

男：なるほど、上級者のほうにしようかな。期間は2週間ですよね。

女：そうですよ。申し込みますか。

凹凸学长

男:はい。申し込みは先生のところへ直接お伺いいただけがいいですか。

女:いいえ、こちらで受け付けますよ。こちらの申込書を書いてください。書

くところは名前、住所、学年です。そのほかのところは書かなくて大丈夫です

よ。

男:保護者のサインはいりますか。

女:はい、お願いします。

第二部分阅读(每小题2.5分,满分50分)

21-25BCDAD26-30CBDAD

31-35BBCDC36-40CACDB

21.答案：B.外国人が私に聞く。

解析：

文章开头说“日本語を話せる外国人と話していると…”,意思是“和会说日语

的外国人说话时,经常被问「主語は誰ですか」”。这里的“聞かれます”是被

动形式,表示“我被问”,所以是“外国人问我”。

22.答案：C.日本人同士

解析：

原文说“日本人同士なら、私が「昨日Aさんに会いました」と言うだけで、主

語は「私」であることが雰囲気でわかります”,意思是“如果是日本人之间,

只要我说‘昨天见了A’,就能从氛围中明白主语是‘我’”。所以明白主语的

是“日本人同士”。

23.答案：D.そのため

解析：

前一句说“英语中总是明确标出主语”,后一句说“英语圈的人与日本人说话时，

会搞不清谁做了什么,感到不自然”。前后是因果关系，所以选“そのため(因

此)”。

24.答案:A.主語がないほうがより暖かい忠告として受け止められやすい。

解析：

原文举了批评别人失败时的例子,说“主語なし”的句子(“それは、よくなか

ったわね”)带有一种共同遗憾的共情，更容易被日本人接受为温暖的忠告。所

以“主語がないほうが”印象更好。

25.答案:D.主語が曖昧で、誰が何をどうしたのかはっきりしないという特

徵

解析：

“そんな特徴”前一句是“主語が曖昧で、誰が何をどうしたのかはっきりしな

”,这就是它所指的特征。后面接着说这种特点适合委婉传达感情。

26.答案：C

解析：

文章开头说「もともと、自然から見ると水力発電とはどういうものだろうか?」,

然后描述太阳、海水蒸发、降雨、河流形成、鱼和森林依赖河流等自然循环过程。

“从自然的角度看”意味着不以人类为中心(不基于对人类是否有用),而是看

凹凸学长

自然本身的存在与循环。

后文提到人类视角觉得水“白流”是浪费，而自然角度看水并非浪费，早已被其

他生物利用。

所以正确选项是C.人間に役立つかどうかという考えを捨てて物事を見る(舍

弃对人类是否有用的想法来看事物)。

27.答案：B

解析：

前后是顺接关系,并且是“做了前项(建水坝)之后,就能……”的意思,带有

条件性结果。

「そうすれば」意为“那样做的话”,最合适。

「だから」是“所以”,逻辑上也可,但这里更強调“如果做了前项动作,就会

得到后项结果”,而不是因果推论。

「そこから」是“从那里”,空间或逻辑起点，不合适。

「そして」是“然后、而且”,単纯并列或递进,不如「そうすれば」贴切。

28.答案：D

解析：

原文紧接着说:「清流に飛び跳ねる魚、川辺の森、そして急流を流れ下る砂利、

そ九らは川の持つ力で生き、そこの自然を形作ってる。」

显然“已经在利用河水的”是指鱼、森林、砂利等,即D.川の生き物(河流生

物，包括动植物及砂利等自然物)。

A海面、B人类、C太阳都不是这里所说的利用者。

29.答案:A

解析：

前文说这些生物依赖河流生活，而河流的能量来自太阳(太阳蒸发海水形成降雨)。

人类建水坝发电，就是抢夺了本该由鱼、森林、砂利利用的太阳能。

所以“横取り”是指A.発電するために川で生きている生物から太陽のエネ

ルギ一を奪う。

B说降低水温,C说捕获鱼等生物,D说破坏风景,都不符合原文含义。

30.答案：D

解析：

文章主旨：自然角度看，河水并非浪费，人类建水坝发电其实是抢夺自然界其他

生物利用的太阳能。

A:说“对自然来说水力发电也很重要”,错，作者是批判态度。

B:说“今后考虑水力以外的发电方法很重要”,文章没提其他发电方法，只是

指出水力发电的本质是抢夺自然能量。

C:说“建水坝但不发电就没什么问题”,文章没讨论这种情况。

D:说“人类通过水力发电抢夺自然能源”,这正是文章核心观点。

31.答案:B.どれがよいか選んでください。

解析：

根据上下文，母亲把几袋葱放在女性膝盖上，目的是让她挑选自己想要的。选项

B“请选您要的”最符合场景。A是评价葱看起来好吃，不符合挑选的情境；C

是“我帮你拿想要的葱”,但母亲已经拿了多个让她选;D是“您需要什么吗”,

凹凸学长

但女性已经明确说要细葱，且此时母亲已完成取葱动作。

32.答案:B.女性が困っているように見えたから。

解析：

母亲后来对作者解释:“她从轮椅上看着高处的架子,我想她一定因为够不到而

为难(困っている)”,所以主动帮忙。A“不知怎么拿葱”、C“盯着我们看”、

D“是熟人”均未在文中提及。

33.答案:C.少し恥ずかしい気持ちがあり、勇気がいる

解析：

原文明确写道:“我让座时,其实有点不好意思(少し恥ずかしい気持ちもある),

对陌生人突然说‘请坐这里’需要一点勇气(少し勇気も必要だ)”。A“完全

不羞怯”、B“不需勇气但很累”、D“感到快乐”均不符合。

34.答案:D.筆者は助けられた時、「ありがとう」と言うょうにしている。

解析：

文章倒数第二段说:“感受到别人的关怀时,我会怀着感谢的心情说‘谢谢’

「ありがとう」と言うょうに心がけている)”,这包括被帮助时。

A错在母亲是“突然”走过去,并未征得作者同意;

B错在女性之后还与母亲愉快聊天，没有立刻离开；

C错在母亲即使累也想坐，但还是会让座，只是自己最后オ坐。

35.答案:C.日常生活の中で、思いやりを持つことで、社会が温かくなると

思う。

解析：

文章结尾是主旨段，作者希望每个人的微小关怀汇聚起来，扩散开，让社会充满

体贴之心(社会全体が思いやりの心で溢れる)。

A“帮助朋友”和D“常说谢谢”只是具体行为；

B“做什么都需要勇气”只是个人感受的一点，不是核心信息。

36.答案：C.

解析：

指示代词“そ九”一般指代前文刚提到的内容。前一段末尾说：“孩子们通过

‘吃得优美会被他人称赞’的经验，来理解优美礼仪的含义(美しマナ一の意

味を理解する)”。下一段开头“为此(それには)”,就是要实现“理解优美

礼仪的含义”这一目标的方法。因此“それ”指的就是“理解优美礼仪的含义”。

37.答案：A.

解析：

“意识到自己的样子”在文中的具体含义，需要结合上下文。要让孩子在学校和

家庭的集体中，让他自己意识到自己的行为是不是美的。

38.答案:C.少量ずつ口に運び、一口一口をょく味わっていく。

解析：

这是一个推理题，文章没有直接描述什么是优美的吃相，但通过排除法可以判断。

A“张大嘴吃”、B“发出吧唧声吃”、D“筷子在菜盘里拨弄(箸を泳がせる)”

都是不文雅、不美的餐桌行为。因此，C选项“小口进食，细细品味”符合“干

净、优美”的吃相描述。

凹凸学长

39.答案：D.子供が美しく食べたときにほめてやる。

解析：

作者在第二段明确提出了具体方法：当孩子吃相优美时，要表扬他们“吃得真干

净”、“看起来很帅”。孩子通过被表扬，会愿意重复该行为，从而养成习惯。

A“孤食”是作者反对的；B“强迫接受”是作者在开头就否定的方法；C“解释

道理让其理解”并非本文推荐的核心方法，本文强调的是通过“被他人正面评价”

的体验来理解。

40.答案：B.一人で食事をしていると正しマナ一が身につきにく。

解析：

文章最后一段明确讨论了“孤食”问题。作者指出，人在独处时很少会在意餐桌

礼仪，因为礼仪源于“想给人留下好印象”的心理。因此，“孤食”在培养孩子

正确的礼仪观念方面，是一个值得考虑的问题。这反向说明，作者认为“孤食”

不利于(或者说很难让)孩子掌握正确的礼仪。A与作者观点相反；C错误，因

为文中说一个人吃饭时反而不会太讲究吃相；D是规范要求，并非作者对“孤食”

影响的分析。

第三部分语言运用(共两节，满分30分)

第一节(共10小题，每小题1.5分，满分15分)

41-45ABDAD

46-50ACBDC

解析：

41.答案：A.ある

解析：描述无生命事物(如「体験」)的存在或“拥有某种经历”时，使用「あ

る」。「ある店」意为“某一家店”。

42.答案：B.とって

解析：「~にとって」表示“对于…来说”,用于表明评价的立场。这里的意思

是“对我来说，那次经历变得很特别”。A「によって」表示依据、手段或被动

句的动作主体；C「にたして」表示针对某个对象；D「にしたがって」表示“随

着…”。

43.答案：D.ところ

解析：「~ところに戾ってきた」是一个固定用法，表示“回到了…所在的地方”。

这里指店员“回到了我所在的地方”。其他选项「とき」(时间)、「もの」(东西)、

「こと」(事情)均不符合语境。

44.答案：A.お持ちします

解析：这是考查敬语的关键题。店员对顾客说话，动作是店员自己做的，所以应

该用自谦语来抬高顾客。「持つ」的自谦语是「お十动词ます形+する],所以是

「お持ちします」,意为“(请允许我)来为您拿”。B「お持ちになります」是

尊他语，用于对方的动作。C「お持ち〈ださ」是请求对方“请拿好”。D「お

持ちです」是表示拥有的尊他语。

45.答案：D.きました

解析：这里考查「行く」和「来る」的区别。以作者“我”为视角，店员从入

口处离开，走回店内，所以要用表示移动远离的「行く」。动作发生在过去，所

以用过去式「いきました」。

凹凸学长

46.答案:A.ていねいな

解析：根据上下文，作者感到惊讶的是店员一直送到门口的这种“服务态度”,

即“周到、礼貌”。「ていねいな店」意为“服务周到的店”。B「きれいな店」

是“干净的店”,C「おかしい」是“奇怪/可笑”,D「きびしい」是“严格”,

均不符合文意。

47.答案:C.ょうになりました

解析:这里考查「~ようになる」的用法。该句型表示从一种状态変化到另一种

状态，意为“变得…了”。文中意思是“我变得也会在其他很多店受到同样的接

待”,表示一种客观情况的变化。A「ようにしました」表示主观努力“争取做

到…”;B和D表示规定或习惯，与文意不符。

48.答案:B.言われる

解析：这里考查被动语态。句子的主语是“日本店铺服务之好”,这个评价是“被”

外国人们说的。所以要用被动形「言われる」。

49.答案:D.もらう

解析：这里考查授受关系。句子的主语是“我”,表示“我得到/接受了这种服

务”。从“我”的视角来看,是“我从店家那里得到(もらう)”了服务。其他

选项:「やる/あげる」表示“我给別人”,「ください」后面不能直接接こと。

50.答案:C.どのような

解析：这里考查疑问词的用法。后面接的是