2025年幼儿教师资格证保教知识与能力试题及答案

2025年幼儿教师资格证保教知识与能力试题及答案一、单项选择题（每题1分，共30分。下列各题只有一个正确答案，请将正确选项的字母填在括号内）1.3岁幼儿在积木区反复把积木垒高又推倒，教师最适宜的做法是（）。A.立即制止并引导其用积木搭建“正确”作品B.提供图片示范，鼓励其模仿“城堡”造型C.观察并适时提问“你发现了什么？”D.记录行为后安排其到安静区阅读答案：C2.下列关于“最近发展区”的表述，正确的是（）。A.幼儿独立表现的水平与潜在水平之间的区域B.教师教学目标与幼儿现实水平之间的区域C.同伴间能力差异的平均值区间D.课程难度与幼儿兴趣的重合范围答案：A3.幼儿园一日生活中，对幼儿社会性发展最直接的活动环节是（）。A.晨间自由阅读B.集体教学C.过渡环节排队D.户外合作游戏答案：D4.教师在科学区投放“会吸水的纸”材料，并设置“猜一猜”记录表，主要体现的学前教育原则是（）。A.直观性B.活动性C.发展适宜性D.科学性与思想性统一答案：B5.下列关于幼儿“自我中心”的描述，符合皮亚杰观点的是（）。A.幼儿故意忽视他人观点B.幼儿不能区分自己与他人的视角C.幼儿缺乏同情心D.幼儿语言能力滞后导致答案：B6.对4岁幼儿进行“数概念”评估时，最可靠的方式是（）。A.纸笔测验B.口头数数C.操作实物并叙述D.家长问卷答案：C7.教师在绘画活动中强调“不许画老师没教过的内容”，最可能抑制幼儿的（）。A.意义记忆B.再造想象C.创造想象D.形象思维答案：C8.下列关于“游戏是幼儿基本活动”的论点，错误的是（）。A.游戏满足幼儿自主需要B.游戏是德育的唯一途径C.游戏促进幼儿认知与社会性发展D.游戏具有愉悦性功能答案：B9.幼儿突然出现“口吃”现象，教师首要做法是（）。A.要求幼儿放慢语速反复练习B.立即转介专业机构C.创设宽松心理环境，减少关注D.让家长严格矫正答案：C10.在蒙台梭利教室中，教师最重要的角色是（）。A.知识的传授者B.环境的准备者与观察者C.纪律的维护者D.活动的导演者答案：B11.下列关于“依恋”的表述，正确的是（）。A.回避型依恋儿童在陌生情境中始终哭泣B.安全型依恋有助于幼儿探索环境C.依恋类型一旦形成终身不变D.依恋只存在于母婴之间答案：B12.幼儿园课程目标“喜欢参加体育活动”属于（）。A.表现性目标B.生成性目标C.行为目标D.情意目标答案：D13.教师发现幼儿在角色游戏中出现“医生给病人打针”的暴力语言，最适宜介入策略是（）。A.立即终止游戏并批评B.以角色身份示范“温柔治疗”C.让幼儿罚站反思D.通知家长回家教育答案：B14.下列关于“幼儿健忘”现象的解释，正确的是（）。A.幼儿大脑受损B.幼儿记忆策略缺失C.幼儿缺乏注意D.幼儿动机不足答案：B15.教师用“小舞台”鼓励幼儿讲故事，主要发展其（）。A.接受性语言B.表达性语言C.内部语言D.自我中心语言答案：B16.下列关于“气质”的表述，正确的是（）。A.气质由后天环境决定B.气质影响幼儿与环境的互动方式C.气质等同于性格D.教师应矫正困难型气质答案：B17.教师在数学区投放“数字拼板”，并设置“拼好后拍照记录”环节，主要体现的评价方式是（）。A.真实性评价B.标准化测验C.常模参照评价D.终结性评价答案：A18.下列关于“幼儿说谎”的表述，符合发展特点的是（）。A.3岁说谎有明确目的性B.5岁说谎与想象混淆有关C.说谎说明道德品质败坏D.说谎需立即严厉惩戒答案：B19.教师在晨谈时出示“昨日暴雨”照片，引导幼儿讨论“雨从哪里来”，主要采用的课程组织方式是（）。A.分科教学B.主题整合C.领域渗透D.项目活动答案：B20.下列关于“幼儿攻击行为”的干预，错误的是（）。A.提供替代行为示范B.强化亲社会行为C.让攻击者单独隔离一整天D.分析情境诱因答案：C21.教师记录幼儿在建构区合作次数、时长，属于（）。A.时间取样法B.事件取样法C.轶事记录法D.检核表法答案：A22.下列关于“幼儿时间概念”的表述，正确的是（）。A.4岁能准确使用“半小时”B.幼儿以“生活事件”为参照C.幼儿先认识钟表整点D.时间概念与空间概念同步发展答案：B23.教师在科学活动中提问“为什么积木越高越容易倒？”属于（）。A.回忆性问题B.聚合性问题C.发散性问题D.评价性问题答案：C24.下列关于“幼儿绘画发展阶段”的排序，正确的是（）。A.涂鸦期→象征期→图式期→写实期B.象征期→涂鸦期→图式期→写实期C.图式期→象征期→涂鸦期→写实期D.写实期→图式期→象征期→涂鸦期答案：A25.教师在音乐活动中让幼儿用纱巾表现“海浪”，主要发展其（）。A.音色辨别B.节奏感C.音乐象征能力D.音高辨别答案：C26.下列关于“区域活动”的表述，错误的是（）。A.材料应开放、低结构B.教师应全程指导C.区域规则可由幼儿共同制定D.区域之间可动态调整答案：B27.教师发现幼儿把“6”写成“9”，最可能的原因是（）。A.视觉记忆差B.方位知觉不成熟C.手指小肌肉无力D.理解错误答案：B28.下列关于“幼儿情绪调节”的策略，属于认知重建的是（）。A.深呼吸B.转移注意C.“没拿到玩具没关系，等会儿再试”D.击打沙袋答案：C29.教师在家长会上展示幼儿“成长档案袋”，主要体现的家园合作原则是（）。A.尊重平等B.互惠共享C.责任共担D.差异适应答案：B30.下列关于“幼儿游戏性别差异”的表述，正确的是（）。A.男孩只玩汽车，女孩只玩娃娃B.差异完全由生物因素决定C.教师应避免强化刻板印象D.差异在2岁已完全固化答案：C二、简答题（每题6分，共18分）31.简述教师在支持幼儿自主游戏中的三种有效环境创设策略，并举例说明。答案：（1）提供低结构、开放材料，如纸箱、布条，幼儿可自由组合成“宇宙飞船”。（2）设置可移动、可扩展的空间，如轻便可拼接地垫，支持游戏情节从“家庭”扩展到“超市”。（3）创设隐性规则提示，如用脚印图示限定“医院”区域人数，既保证秩序又留自主余地。32.简述幼儿“同伴冲突”对社会性发展的积极意义，并提出两条教师支持策略。答案：积极意义：冲突提供观点采择机会，促进协商、合作与规则意识发展。支持策略：（1）冲突后“回放”录像，引导幼儿陈述各自感受与需求；（2）提供“问题箱”，鼓励幼儿提出解决方案并投票尝试。33.简述“项目活动”与“主题教学”在幼儿探究深度上的差异，并给出实例。答案：项目活动强调生成性、深度探究，如“建一座真正会亮的房子”，幼儿持续三周研究电路、材料、安全；主题教学预设性强，如“春天”主题下观察花朵、画春天，周期短、深度浅。三、论述题（每题12分，共24分）34.结合维果茨基理论，论述教师如何在“故事续编”活动中搭建支架，促进幼儿语言与思维协同发展，要求给出具体步骤与对话示例。答案：（1）情境共建：教师出示故事前半段图片，激活经验——“你见过迷路的小猫吗？”（2）语言支架：提供“因为……所以……”句型卡，示范“因为小猫迷路，所以它很害怕”。（3）思维支架：用“如果……会怎样？”提问，引导因果推理——“如果小猫遇到大风雪，它会怎么办？”（4）协作创作：分组扮演“小猫”“雪花”“路灯”，幼儿对话生成情节，教师记录关键词。（5）渐进撤离：第二次续编时，教师仅提供开头，鼓励幼儿自主使用句型卡，减少提示。（6）反思分享：用录音回放，引导幼儿对比前后版本，发现“故事更完整、理由更充分”，体验“能帮自己思考”的成就感。35.某大班出现“建构区作品被频繁破坏”现象，请从环境、规则、情感三方面提出系统改进方案，并说明如何评估改进成效。答案：环境：增设“半成品存放架”，提供“请勿碰”小牌与拍照记录，减少无意碰撞；将通道拓宽至1.2米，降低拥挤。规则：师幼共拟“三条公约”——①先询问再动他人积木；②破坏者需协助重建；③完成拍照后方可拆。用图标公示。情感：每日“建构守护员”轮值，佩戴徽章，增强责任感；教师示范“道歉与修复”语言，“对不起，我愿意帮你搭回去”。评估：连续两周使用时间取样，记录破坏次数与重建时长；访谈幼儿情绪感受，用五点表情量表；对比前后照片，统计作品完整率，目标破坏率下降50%，幼儿正向情绪描述提升30%。四、材料分析题（每题14分，共28分）36.材料：中班“超市”游戏中，收银员“小宇”坚持“只收不找零”，顾客“乐乐”因得不到找补而大哭。教师介入后，小宇说：“老师，我不知道怎么找钱。”问题：（1）分析幼儿行为背后数学认知特点；（2）提出教师支持策略并说明理论依据。答案：（1）特点：4岁幼儿处于“数词与数量对应”阶段，尚未掌握“数的组合与分解”，缺乏“补数”策略；游戏情境复杂，导致认知负荷过高。（2）策略：①降低情境难度，先设“商品都是1元”情境，帮助建立“多退少补”经验；②提供“钱币模板”与“数轴”视觉支架，示范“5元买3元商品，跳到3，剩下2元”；③引入“同伴导师”，请已会找零的大班幼儿扮演“银行职员”共同游戏，符合维果茨基“更有能力者”支架原则；④游戏后组织“收银小课堂”，用实物钱币练习“分一分”，逐步迁移到真实情境。37.材料：小班“吹泡泡”活动中，教师预设目标为“观察泡泡颜色”，但幼儿却追问“为什么泡泡会破”。教师A立即回答“因为风”；教师B说“你们觉得呢？”并提供了吸管、漏斗、风扇等材料。问题：（1）比较两位教师回应对幼儿科学思维的影响；（2）结合“探究循环”模型，为教师B设计后续支持方案。答案：（1）影响：教师A的封闭答案抑制了假设与验证机会，幼儿获得“权威即真理”的观念；教师B的回应激发多元假设，培养“现象—问题—解释”科学思维。（2）方案：①探究循环一“提出问题”：整理幼儿假设——“风戳破”“重力压破”“壁太薄”；②探究循环二“制定计划”：分组选择材料，设计“无风箱VS风扇”“漏斗大泡泡VS小泡泡”对比实验；③探究循环三“实施与记录”：用“笑脸/哭脸”贴纸记录泡泡存活时间，教师拍摄慢动作；④探究循环四“结论与分享”：绘制“泡泡寿命图”，发现“大风加速破裂”；⑤探究循环五“迁移应用”：讨论“如何延长泡泡寿命”，尝试加入甘油，再次验证。五、活动设计题（20分）38.请以“影子变变变”为主题，为大班幼儿设计一项完整的科学—艺术整合项目活动方案，要求包括：活动背景、目标、准备、过程（含三次连续探究）、评价、家园共育，并体现STEM与审美教育的融合。答案：活动背景：幼儿在午后散步时发现影子长短变化，引发好奇。总目标：（1）科学：通过测量与记录，发现光源、物体距离与影子大小的关系；（2）技术：使用手电筒、平板计时APP；（3）工程：合作搭建“影子剧场”；（4）数学：用非标准单位（积木块）测量影子长度，制作柱状图；（（5）艺术：创编影子故事，设计剪纸影子角色，进行光影表演。准备：材料：手电筒、白布框、剪纸工具、记录表、积木、平板、音乐《小星星》。环境：走廊设“暗房”，教室设“剧场区”。过程：第一次探究——“影子怎么来？”幼儿自由探索手电筒与玩具，发现“光被挡住就有影子”，教师引导用图卡总结“光源—物体—屏幕”三要素。第二次探究——“影子会长大缩小？”问题提出：如何让小兔影子比狼大？幼儿假设“近大远小”，分组实验验证，用积木记录数据，平板拍照，教师引入“柱状图”软件，幼儿发现“距离×2，影子高度≈1/2”。第三次探究——“影子剧场”工程任务：搭建1.5×1m白布框，幼儿分工