大班幼儿建构游戏中的同伴互动行为研究-以张家口市Z幼儿园为例

一绪论（一）研究背景学前教育是儿童成长的重要阶段，随着教育理念的更新、教学模式的的变革，学前教育的发展不仅受到政策的引导，同时受到实践教学的驱动。一系列政策的推出和教学实践成果，为学期教育的发展提供了生长的土壤。1国家政策提出要以游戏为教学基本活动国务院于2018年颁布的《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》系统阐释了幼儿园教育的核心地位，着重强调应充分发挥游戏活动的教育功能，通过个性化教育模式培养幼儿的兴趣特长，为学前教育改革指明了实践路径。2024年教育部出台的《幼儿园应以游戏为基本活动创设丰富的学前儿童教育环境》进一步细化了实施方案，要求基于儿童发展规律构建科学保教体系，强化专业教育指导能力建设，将游戏教学确立为基本活动形式，通过创设多元化游戏环境和完善的创造性设施，激发幼儿的主动探究意识，实现寓教于乐的教育目标，从而为幼儿全面发展构建优质的教育支持系统。2建构游戏内容对大班幼儿发展有积极影响建构游戏是属于一种通过幼儿自主动手进行搭建的游戏活动，通过使用建构材料既可以使幼儿认识和了解物体的性质，能够锻炼幼儿的空间感和平衡感，从而在潜移默化中进行教育，有利于促进幼儿的身心发展，还有利于提高幼儿的语言组织和逻辑思维能力，是幼儿园教育中的重要组成。建构游戏可以开发幼儿的智力、发散思维，同时对提高大班幼儿的身体素质也有较大的作用，有益于培养大班幼儿的全面素质。建构游戏是一种需要幼儿互相帮助的游戏活动，在游戏过程中幼儿通过互相帮助能高效的完成游戏活动，能够推动幼儿在语言方面的能力以及提高社交技能，通过与同伴之间的互动也能增加幼儿之间的友谊，对营造良好的幼儿学习氛围有一定帮助。3幼儿同伴互动行为对幼儿培养有重要价值《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，幼儿社会性发展的核心要素集中体现在人际互动与社会适应能力的培养上，这一发展过程贯穿于学前教育机构的教学活动及儿童日常生活的各个层面。都对渴望能够与他人进行交往，积极寻求互动了解，因此，在幼儿时期开展五大领域相关内容学习，也是促进幼儿社会性发展的重要途径。幼儿通过与同伴进行互动，从中探索怎样进行沟通、怎样分享资源、解决冲突等，另外还能够从中了解学习对待和看待他人，从而，不停适应社会交往与社会生活能力。（二）文献综述1国外相关研究国外学者BoerchiD（2023）在《MeasuringtheEffectivenessofCareerEducation:AKindergartenIntervention》文中提到教师队伍的建设与幼儿教育的质量息息相关，在幼儿游戏教育过程中，要加强教师的指导力度，为幼儿提供较多优质的指导，以此来满足幼儿的学习需求，进而提升幼儿园的整体教育效果。ThompsonCJ,NguyenGN（2021）在《Preschool/Pre-KindergartenEducationPromotingStudentPerformanceinLaterYears:AQualitativePerspective》一文中指出：幼儿教育的质量对幼儿的成长发育有着较大的影响，目前在很多幼儿园内实施教育工作并未根据幼儿的身心特点落实相关教育工作，其幼儿教育受到的关注度也有一定的不足，缺乏专业的教育人才，会影响到幼儿教育的整体质量。2国内相关研究目前我国已经有学者在大班幼儿建构游戏中同伴合作行为方面展开了相关研究，其中崔春旖（2024）在《大班幼儿建构游戏中专注力表现及影响因素研究》文中主要从大班幼儿建构游戏中观察幼儿的合作行为，发现性格相同的幼儿更容易配合完成建构游戏，并且教师对建构游戏中幼儿合作行为的关注度也会决定建构游戏的完成效果。关晓玉，方建华（2022）在《大班幼儿建构游戏中同伴互动行为分析》文中指出，在大班幼儿建构游戏过程中，同伴互动行为发挥着不可或缺的重要作用，在互动过程中要合理安排不同性别、性格的幼儿，保证幼儿能积极的投入到互动行为中，提升建构游戏的完成质量。花春梅（2023）在《建构游戏中幼儿合作行为提升的策略》一文中指出：在幼儿园建构游戏中要加大教师的关注度，及时解决幼儿合作行为中存在的问题，并且要丰富建构游戏材料，保证幼儿合作行为的顺利开展，进而提升幼儿的语言表达能力及思维活跃能力。贾芮,甘少杰（2023）在《安吉游戏中同伴互助行为的类型及价值分析》文中肯定了建构游戏的作用价值，并且从建构游戏中大班幼儿合作行为角度分析了幼儿之间的互动效果，发现教师对幼儿互动行为的关注度不高，会影响到大班幼儿在建构游戏中的整体互动效果。李嘉欣（2022）在《深度学习视角下大班幼儿建构游戏的策略研究》一文中指出：目前我国很多幼儿园在建构游戏中投入的资源不足，会影响到幼儿获得的建构游戏资源分配不均，进而影响幼儿之间的互动效果，应当加强校园重视度，为幼儿实施互动行为提供良好环境。综上所述，已经有学者针对幼儿教育和幼儿大班建构游戏方面展开了调查，取得了一些研究成果。但整体来看，此领域的文献资料还不够丰富，且从大班幼儿建构游戏中同伴互动行为角度展开调查研究的学者较少，其研究角度还有一定的拓展空间。基于此，本研究在前人研究基础上，对张家口市Z幼儿园大班幼儿建构游戏中的同伴互动行为进行调查研究，提出更多有价值的观点。（三）概念界定1建构游戏建构游戏，亦称“结构游戏”，是一种以操作多样化材料进行造型设计与建筑构造的活动形式，其核心在于借助积木、积塑、沙土及管道等材料开展创造性搭建活动，旨在帮助幼儿再现现实生活场景与物品。根据材料类型与操作方式的差异，该游戏可细分为若干子类：积木游戏以各类木质构件为主要媒介，通过组合不同规格的积木单元完成建构；积塑游戏则采用轻质耐用的塑料模块，通过镶嵌工艺实现建筑模型的组装，其易于清洁维护的特性使其成为大班幼儿建构活动的理想选择；此外，拼图游戏通过系统排列木板或纸板等平面构件，最终形成完整的图案作品。金属钩早游戏与拼棒游戏同样属于此类搭建与拼装类游戏的重要表现形式。建构游戏能够增强儿童的认知水平，让儿童在建构游戏中自由的想象，培养儿童的创新思维。同时建构游戏还能提高儿童的审美能力，在建构过程中，能发现建构作品的艺术美感，释放儿童自身的主观情绪，既能使幼儿得到美的熏陶，又能提高幼儿的审美素质。此外建构游戏还可以锻炼儿童的感知运动技能，在拿放一些建构材料时，通过抓、搬、放、堆积等多种动作，能锻炼儿童的小肌肉和协调能力，对一些大型建构材料，还能提高儿童的平衡感。最后建构游戏有助于培养儿童的耐心、细心、坚持等优良的品质。综合来看，建构游戏有着较大的教育价值和艺术价值，对大班幼儿的全面素质发展有较大的作用。2幼儿同伴互动行为幼儿主要通过沟通、合作、竞争、冲动等几方面进行互动，幼儿同伴互动行为主要是指在幼儿进行互动的过程中表现的不同行为，该行为会因幼儿本身性别、年龄、个性、家庭教育、教师培养或户外环境等多种因素的受到影响。同伴是指干同一件事情时候的伙伴，此处的同伴是指在幼儿大班阶段的幼儿群体，是指在儿童相处的时候，同等认知和地位水平的人。互动则是指相互交流沟通而产生变化的过程，友好的互动能提升双方的情绪价值和学习效果。幼儿主要通过沟通、合作、竞争、冲动等几方面进行互动，幼儿同伴互动行为主要是指在幼儿进行互动的过程中表现的不同行为，该行为会因幼儿本身性别、年龄、个性、家庭教育、教师培养或户外环境等多种因素的受到影响。本文所指的幼儿同伴互动行为主要是大班幼儿在建构游戏中产生的互动行为，即两名及多名幼儿在建构游戏中所发出的帮助行为。(四)研究设计本文按照“分析现状”“找出问题”“解决问题”的思路展开研究。采用观察法与访谈法相结合的研究范式，系统考察大班幼儿在建构游戏情境中的同伴互动行为特征及其表现形态；在此基础上，运用质性分析方法对收集的实证数据进行深度解析与理论阐释；最终基于研究发现所揭示的现实困境，提出具有针对性的教育干预策略。第一步，绪论。首先从宏观层面厘清研究缘起，具体阐明本研究的时代背景、核心目标及其学术价值与实践意义。第二步，研究方法。采用文献资料法对幼儿园建构游戏活动中互动现状在各平台进行检索，并采用访谈法深入了解相关信息，利用观察法了解幼儿特点并加以记录。第三步，数据分析。根据所获取的信息进行归纳整理，并对当前大班幼儿建构游戏中的同伴互动行为现状进行分析，找出其存在的问题。第四步，解决措施。根据上述收集数据分析出的结论，根据问题提出针对性的解决方案。第五步，结论。总结归纳论文中所有信息并提出合理建议。1研究目的本通过对张家口市Z幼儿园大班幼儿建构游戏中的同伴互动行为进行调查研究，目的在于通过详细研究，了解张家口市Z幼儿园详细信息，对收集的信息进行归纳分析，找出其存在的不足并提出合理解决对策，进一步完善张家口市Z幼儿园建构游戏的相关机制，根据大班幼儿年龄发展特点针对性的创建建构游戏活动，增加建构游戏的互动机会，提高大班幼儿间的互动性，进一步锻炼幼儿思维和交往能力，为大班幼儿身心发展打造良好的基础。2研究方法文献研究法通过中国知网、万方等平台，以关键词“大班幼儿”“建构游戏”“同伴互动行为”进行检索，查阅与课题相关的文献资料，汲取针对幼儿教育和幼儿大班建构游戏方面其中可用资料作为论文研究理论依据。观察法通过实地到张家口市Z幼儿园中，使用参与观察法，观察幼儿园大班建构游戏活动，了解在建构游戏中大班幼儿同伴互动行为的实际信息，并对观察到的信息一一记录，作为研究基础。访谈法采用实地访谈的方式，采用结构化访谈法，与张家口市Z幼儿园大班幼儿的教师进行访谈，了解幼儿在建构游戏中的表现情况，及教师在游戏中出现的时机、扮演的角色及促进幼儿进行互动交往的策略，掌握更多数据。3研究内容本研究以张家口市Z幼儿园大班幼儿为研究对象，系统考察了建构游戏情境下同伴互动行为的多维特征，重点分析了互动行为在性别差异、游戏主题、互动方式、情绪表现及作品结构等方面的具体表现，并深入探讨了互动行为的起始动因、发展过程及最终结果。基于实证数据，本研究从幼儿个体差异、建构材料特性、教师观察指导以及家长教养经验等多个维度，揭示了影响大班幼儿建构游戏同伴互动行为的关键因素，并据此提出了具有针对性的教育干预建议。4研究意义幼儿时期的成长关乎到其未来发展方向，该时期的教育质量或成长发育环境能够直接与间接影响到幼儿未来的人生观、价值观等方面，因此，近年来我国对幼儿教育给予了高度重视，为幼儿提供基础教育保障，大班幼儿在理解力、行动力、逻辑能力等方面已经逐步成熟，对开展大班建构游戏有着良好的教育优势，很多幼儿园根据大班幼儿身心发展特点制定了不同的计划与方案，并积极采纳，但由于大班幼儿在自我情绪的调节和沟通表达能力两方面有所欠缺，在建构游戏中的互动过程中难免会出现一些摩擦，影响建构游戏的进度，也不利于提升建构游戏的整体开展效果。本研究以张家口市Z幼儿园大班幼儿为研究对象，系统考察了建构游戏情境下同伴互动行为的基本特征及其影响因素。通过深入分析幼儿互动行为的具体表现与发展过程，揭示了同伴互动在建构游戏中的关键作用机制。基于实证研究发现，本研究提出了优化互动环境、增进情感交流、提升游戏质量的具体策略建议，这不仅有助于促进该园建构游戏的可持续发展，也为其他幼儿园开展同类活动提供了可借鉴的理论依据与实践指导。研究成果对于完善幼儿社会性发展理论、推动建构游戏教学实践具有重要的学术价值与现实意义。二大班幼儿建构游戏中的同伴互动行为现状及特点（一）大班幼儿同伴互动性别情况及特点表2-1大班幼儿同伴互动性别频次表男男互动女女互动男女互动女男互动总计频次1101697969427百分比25.76%39.58%18.50%16.16%100.00%从表2-1了解大班幼儿同伴互动性别频次，其中，大班男性幼儿之间的互动中频次为110次，频次总占比25.76%，大班女性幼儿之间的互动中频次为169次，总频次占比39.58%，这两部分幼儿均为同性之间的互动，总频次为279次，约占比65.34%。大班异性之间的互动（男女互动频次、女男互动频次）总频率148次，总占比约为34..66%，根据数据对比，张家口市Z幼儿园大班建构游戏中同伴互动主要为同性之间的互动。案例1：在一次建构游戏中，男孩们搭建了一座桥梁，但是搭建的过程中关于搭建方案展开了激烈的讨论，最后通过合作确定了方案。而女孩们围坐在一起，规划着城堡的建设，挑选颜色好看的积木，还会给城堡赋予童话故事。而男女之间的互动情景较少，男生偶尔帮女生搬运积木。幼儿园是幼儿参与交往互动的主要场所，是能够详细观察幼儿各种情况的重要途径。根据以上数据分析，互动多为同性为主，说明大班幼儿已经有了较强的性别意识，因此在选择游戏同伴时比较倾向于同性进行游戏互动。也说明幼儿由于同性与异性的培养方式、家庭影响、性格特点等方面存在差异，因此与通行同伴游戏能够产生更多共同话题，其社会性交往反应差距性较大。此次研究大班幼儿同伴互动新别观察结果与以上结论点相同。此外，张家口市Z幼儿园大班幼儿建构游戏中同性互动频率远超与异性之间互动频次，女生的互动也远远高于男生互动的频次占比。（二）大班幼儿同伴互动主题情况及特点表2-2大班幼儿同伴互动主题频次表互动主题频次百分比邀请378.67%分享266.09%帮助5212.18%协商296.79%建议173.98%合作5613.11%道歉51.17%角色扮演276.32%闲谈163.75%请求帮助204.68%请求加入游戏255.85%介绍作品6314.75%提醒122.81%询问92.11%怀疑30.70%纠正61.41%责备20.47%借用81.87%攻击10.23%破坏00.00%争抢71.64%命令61.41%总计427100.00%由表2-2了解大班幼儿同伴互动主题频次分布，其中，大班幼儿出现最多的互动主题是为了介绍建构作品，共计63次，约占总体的14.75%。其他互动主题频次依次为：合作频次56次，约占比13.11%；帮助频次为52次，约占比12.18%；邀请频次为37次，约占比8.67%；协商频次29次，约占比6.79%；角色扮演频次为27次，约占比6.32%；分享频次26次，约占比6.09%；请求加入游戏频次为25次，约占比5.85%；请求帮助频次为20次，约占比4.68%；建议频次17次，约占比3.98%；闲谈频次为16次，约占比3.75%；提醒频次为12次，约占比2.81%；询问频次为9次，约占比2.11%；借用频次为8次，约占比1.87%；争抢频次为7次，约占比1.64%；纠正频次为6次，约占比1.41%；命令频次为6次，约占比1.41%；道歉频次5次，约占比1.17%；怀疑频次为3次，约占比0.70%；责备频次为2次，约占比0.47%；攻击频次为1次，约占比0.23%；破坏0次。除去从未出现的破坏，出现频率最少的互动主题为攻击。总体看出，张家口市Z幼儿园大班建构游戏中幼儿同伴互动主题主要为介绍作品。案例2：在搭建桥梁时，男生们互相协作，探讨稳固的桥梁方案，这种合作和沟通的行为，增强了幼儿的团队意识和表达能力。女生们在规划城堡的建设时，一个女生介绍自己搭建的作品，而另外一人提出：可以给门窗上加上装饰，会更漂亮。幼儿之间通过互相介绍作品，增加了互动和交流。互动主题主要是指围绕建构活动进行的互动，幼儿根据自身目的与同伴进行互动或互动时做出的行为表现，此次研究主要针对幼儿互动行为规划的22个互动主题，其中，幼儿主要围绕建构作品、建构主题或是幼儿想法产生的互动，出现频次较少的互动主要是有一些特定的情境中发生，或是较为具有消极性质的行为特点。（三）大班幼儿同伴互动方式情况及特点表2-3大班幼儿同伴互动方式情况表语言互动动作互动语言和动作兼有互动总计频次133179115427百分比31.15%41.92%26.93%100.00%根据对张家口市Z幼儿园大班幼儿建构游戏中的同伴互动行为进行调查，了解大班幼儿同伴互动方式情况，表2-3所示。其中，语言互动的频次为133次，约占总频次的31.15%，动作互动频次为179次，约占总频次的41.92%，语言和动作两者兼有的互动批次为115次，占总频次的26.93%。按照由高到低的频次排序依次为：动作互动、语言互动、语言和动作兼有的互动。观察结果表明，对张家口市Z幼儿园大班幼儿建构游戏中的同伴互动方式主要以动作互动为主。案例3：在建构游戏中，一名男生看到女生在费力的搬运一块较重的积木时，主动跑过去帮忙，幼儿通过动作互动表达了帮助的意愿。女生在搭建城堡时，遇到了积木不够的问题，请求其他幼儿帮忙寻找代替材料，通过语言互动，推动游戏的进程。互动方式是幼儿参与活动的一种交流形式，也是与同伴互动时的交际媒介，通过肢体动作或语言方面对自己想法进行表达，有助于增加幼儿与同伴之间友谊关系，从而提升幼儿表达能力和合作能力，还能为建构游戏增加趣味性，能够更加投入的参与建构游戏活动。（四）大班幼儿同伴互动情绪情况及特点表2-4大班幼儿同伴互动情绪情况积极情绪中性情绪消极情绪总计频次19415578427百分比45.43%36.30%18.27%100.00%根据对张家口市Z幼儿园大班幼儿建构游戏中的同伴互动行为进行调查，了解大班幼儿同伴互动情绪情况，得出表2-4数据。大班幼儿产生积极互动情绪较多，其中，积极情绪的频次为194次，总占比45.43%；中性情绪频次为155，总占比36.30%；消极情绪占比相对较小，其频次为78次，约占比18.27%。根据观察数据可知，张家口市Z幼儿园大班幼儿建构游戏中的同伴互动情绪多为积极情绪，其次为中性情绪，消极情绪出现频次较少。案例4：在幼儿搭建桥梁时，由于方案众多，经过几轮测试，最终搭建了最为稳固的桥梁，幼儿们兴奋的欢呼：我们的桥梁完工啦。并且，设计出最终方案的幼儿收获了成就感，感受到了大家的支持。这类积极的情绪，增强了幼儿对建构游戏的兴趣。情绪是幼儿的想法表达的一种方式，在建构游戏之中，幼儿在与同伴进行互动时会根据一些环境、自身性格等因素伴随一些情绪体现，也会通过同伴的感染产生情绪变化，与同伴产生情绪共鸣。大班阶段的幼儿已经因为年龄和身体发育的情形下能够克制部分情绪，但在与同伴游戏过程中，会不经意流露自身情绪，如果在游戏过程中同伴想法与自身一致，会使其感到快乐从而出现积极情绪；在发生争抢、攻击时，会使幼儿出现愤怒的情绪，而产生消极情绪。（五）大班幼儿同伴互动结果情况及特点表2-5大班幼儿同伴互动结果情况拒绝互动接受互动总计频次130297427百分比30.44%69.56%100.00%根据对张家口市Z幼儿园大班幼儿建构游戏中的同伴互动行为进行调查，了解大班幼儿同伴互动结果情况，表2-5数据所示。其中互动结果主要分为拒绝互动和接受互动两种情况，接受互动是互动幼儿一方答应了另一方幼儿的游戏互动请求，或是达到其中一方幼儿的目的的额行为；拒绝互动就是一方拒绝了另一方的互动请求，使其产生消极情绪，从而感觉到忽视并没有达成自身游戏目的。根据数据对比，接受互动频次为297次，总占比69.56%，接受互动频次远超于拒绝互动频次，这说明，张家口市Z幼儿园大班幼儿建构游戏中的同伴互动中，大部分幼儿能够积极接受同伴互动请求并与同伴进行游戏互动。案例5：在建构游戏中，一个男生向女生说，我们一起搭建一座桥梁吧，女生拒绝道：不要，我只想搭好看的城堡呢，你别打扰我了。由于幼儿之间兴趣爱好的不同，会产生拒绝活动的情况。互动结果往往是指幼儿在建构游戏的同伴互动中，参与互动的幼儿或主动互动的幼儿在开始互动时才去的措施或行动不具备积极的情绪或态度，结合上述调查，大班幼儿因年龄特点往往更加懂事，能够乐观的接受意见与交流，甚至能够主动接受同伴在游戏中的互动请求，而拒绝互动的幼儿根据出现情况的不同产生拒绝的原因不同，但大部分幼儿是因为前者消极互动态度影响了后者互动情绪，因此产生的同伴拒绝互动的结果。（六）大班幼儿建构游戏中的同伴互动行为过程表2-6大班幼儿建构游戏中的同伴互动行为过程独自游戏平行游戏联合游戏合作游戏总计频次5768145157427百分比13.35%15.93%33.96%36.77%100.00%根据对张家口市Z幼儿园大班幼儿建构游戏中的同伴互动行为进行调查，了解大班幼儿同伴互动行为过程情况，表2-6数据所示。其中，大班幼儿在建构游戏中独自游戏的频次为57次，占比13.35%；平行游戏为68次，占比15.93%；联合游戏为145次，占比33.96%；合作游戏为157次，占比36.77%。独自游戏主要是幼儿独自进行搭建建构项目、独自语言表达，平行游戏主要是幼儿在同一空间进行相似的活动，但与其他同伴交流较少、缺少合作；联合游戏是幼儿与同伴一同搭建但有个字不同的的交流，交流简单；合作游戏是与同伴共同完成作品，该期间交流较多。三大班幼儿建构游戏中的同伴互动行为的影响因素（一）幼儿个体因素幼儿是幼儿园教育的主体角色，是建构游戏的主要参与者，幼儿本身是一名独立的个体，在参与建构游戏时幼儿的个体因素会影响着同伴互动行为。其中幼儿个体因素分为性别因素、能力水平因素、语言表达因素、同伴关系因素等几个方面。1幼儿性别因素对幼儿同伴互动行为的影响由表2-1数据可以得知，张家口市Z幼儿园大班幼儿建构游戏中同性互动频率远超与异性之间互动频次，女生的互动也远远高于男生互动的频次占比。幼儿在性别和年龄方面存在差异，其中在性别方面，男孩比较之所以与男孩互动较多，是源于男孩之间有着相同话题、相同爱好、想通关注点等方面，能够通过相似与相同的特点在建构游戏中进行互动。通常，男孩之间大多喜爱汽车，在建构游戏中会搭建汽车类的作品，再次过程中邀请有同样话题同样爱好的幼儿会较为容易，从中产生积极互动情绪；女孩比较钟爱角色扮演之类的游戏，则会在构建游戏中搭建与角色扮演相关的作品，并由于角色扮演类的内容较为丰富，能够要求较多的女孩参与，从中出现互动行为。除此外还会因为性别、性格等因素出现不同的互动主题，由表2/2数据可以得知，张家口市Z幼儿园大班建构游戏中幼儿同伴互动主题主要为介绍作品。幼儿的性别大部分情况决定了幼儿的性格，从中产生了差异化，对于男孩而言，性格普遍活泼好动、容易出现冲动情绪、有较强的好胜心等，对于女孩来说，性格特质呈现出显著的内倾性、情绪稳定性以及较高的共情能力，这些特质差异对幼儿建构游戏中的社会互动模式产生了系统性影响。实证分析显示，大班幼儿在建构游戏情境中表现出明显的性别差异：男性被试更倾向于表现出消极情绪状态，其互动主题多呈现冲突性特征，如资源争夺、言语指责及肢体对抗等行为；相较而言，女性被试的互动行为则以中性或积极情绪为主导，表现出更强的社会适应能力，能够更高效地建立同伴合作关系。2幼儿能力水平因素对幼儿同伴互动行为的影响幼儿的能力与发展水平对幼儿同伴互动有着一定影响，对其构建水平、已有的累积经验、语言表达能力和社交能力等方面能够得到体现。首先，建构游戏中能够体现幼儿本身的思维逻辑能力、空间能力和建构能力，最为直接的体现与获得的能力便是建构能力，能够在游戏中通过不断累积建构经验影响幼儿在建构游戏中与同伴的互动情绪、互动主题以及互动内容。随着大班幼儿年龄的提升，其思维能力、空间能力、学习能力有了良好的提升，逐渐能够通过日常生活或幼儿园教学中积累较为丰富的经验并应用到游戏之中，建构游戏便能够较好的体现该点。同时，部分幼儿通过在日常生活中学习或看到过某一项事物、某一项建构成品等，在建构游戏中凭借记忆、外形以及自身的理解进行搭建，并对同伴发出“邀请”、“指挥”等互动主题，或是想同伴“建议”共同“合作”完成其他的建构玩法和作品，利用已有经验带动着同伴互动的互动主题，从中增加幼儿之间的社交，以体现语言表达能力和社交能力。3幼儿语言表达因素对幼儿同伴互动行为的影响已有研究表明，语言表达与社交能力作为幼儿思想表达和社会参与的重要载体，不仅显著影响同伴互动过程中的行为模式，更会对互动效果产生深远影响。随着幼儿教育阶段的推进，大班儿童在语言词汇储备、逻辑思维能力及言语表达水平等方面均呈现出明显的进步态势，这种发展特征使得该年龄段幼儿普遍具备较为丰富的语言资源，并表现出强烈的表达意愿。另外，大班幼儿的语言表达水平也决定了幼儿社交能力水平，良好的语言表达能力有效提升幼儿表达效果，通过用最简短的语言进行游戏互动，有效表达自身需求，并且通过有礼貌的询问、温和的语言态度提高同伴好感，从而增强其自身社交能力、提高在建构游戏中幼儿与同伴间的互动行为。由表2-3数据可以得知，张家口市Z幼儿园大班幼儿建构游戏中的同伴互动方式主要以动作互动为主。实证研究表明，在建构游戏情境下，大班幼儿的同伴互动行为呈现显著特征：语言表达类互动共计133次，而语言与动作并用的复合型互动仅115次。这一数据分布揭示出幼儿在游戏过程中更倾向于采用动作作为主要互动媒介，其语言表达能力的运用相对不足。此种互动模式的局限性可能引发多重发展问题，包括但不限于同伴互动障碍、社交关系发展受限以及游戏参与度降低等，这些因素共同构成了影响幼儿身心健康发展的重要风险变量。4幼儿同伴关系因素对幼儿同伴互动行为的影响由表2-4数据可以得知，张家口市Z幼儿园大班幼儿建构游戏中的同伴互动情绪多为积极情绪，其次为中性情绪，消极情绪出现频次较少。在大班年龄段，幼儿已经能明显区分与同伴间的关系，对同伴友谊进行划分，能够在有一种合理控制情绪，并且在游戏中，部分幼儿会将同伴关系作为情绪支持。在游戏过程中提升幸福感和积极兴趣，以此提升积极互动情绪，提高幼儿之间的互动性。此外，在建构游戏中如果幼儿与同伴开启游戏，在互动中能够大大提升幼儿接受互动的频次，提高积极互动主题的频次，还能够增加同伴间积极的动作互动与语言互动。如果幼儿与同伴关系较好，与自身喜欢的同伴进行建构游戏，则能激发幼儿语言表达的欲望，锻炼社交能力与合作能力，并从中获取幸福感和成就感，有助于大班幼儿参与建构游戏的积极性，也有助于提高幼儿社交水平。根据数据可知，张家口市Z幼儿园大班幼儿建构游戏产生消极情绪互动虽然比积极互动情况相对较少，但在教师访谈中了解到，大班幼儿多以分桌或分区域付幼儿进行分组，多数幼儿并不能与同伴分配到一同游戏，因此也会产生较多的消极互动情绪和互动主题，大班幼儿自主意愿逐渐增强，幼儿园应重视幼儿情绪、需求等方面，在保障幼儿树立纪律观念的同时能够对该方面及时做出调整。（二）建构游戏因素本研究重点考察建构游戏这一关键变量对大班幼儿同伴互动行为的影响机制，具体从空间布局、材料特性及时间安排三个维度展开深入分析。1建构游戏空间对幼儿互动行为的影响建构游戏空间的布局、材料距离等设计不合理，很大程度上会影响到幼儿的互动行为积极性。建构游戏的开展需要有足够的空间和距离，才能为大班幼儿提供足够的活动区域，进而减少幼儿之间的摩擦矛盾，对提升建构游戏的开展效果和激发幼儿的互动意识有较大的帮助。在实际观察中发现，张家口市Z幼儿园大班幼儿建构游戏的空间还不够乐观，会对幼儿互动行为产生较大的影响。首先，建构游戏空间的布局不合理。在实际观察中发现，张家口市Z幼儿园大班幼儿建构游戏主要在教室内课桌上进行，桌子的面积为45*100cm，课桌与课桌的距离为50cm，可见在幼儿园大班开展建构游戏的空间布局不够合理，首先在课桌上进行建构游戏，尽管能方便幼儿归纳自己的建构小材料，且不容易丢失材料，但是在很大程度上也限制了大班幼儿的活动范围，将大班幼儿的活动范围限制在课桌的规定区域，减少了大班幼儿之间的互动。在访谈中教师也提到了关于建构游戏空间限制的问题，教师访谈：“为了顺利的开展建构游戏，所以主要在课桌上进行游戏，但课桌的区域较小，不能为孩子们提供充足的空间，会影响到孩子之间的交流互动，还会限制孩子们的活动区域”。因此在建构游戏过程中，应当摒除空间的限制，合理的规划地面区域，让幼儿在地面上进行一些建构游戏，不仅能开拓大班幼儿的建构思维，还能拉近大班幼儿之间的关系，培养大班幼儿合作能力和互助意识。其次，建构游戏空间狭小还会导致幼儿之间的碰撞冲突，在实际观察中发现，一些幼儿的肢体动作幅度较大，且喜欢一些大规模的建构游戏，由于建构游戏空间的局限性，在摆动建构材料和调整方向的时候，会使幼儿之间的身体受到撞击，极其容易激发幼儿的负面情绪，进而容易发生一些言语冲突和肢体冲突。由于幼儿自己所处的建构游戏区域较小，无法完全摆放建构材料的情况下会借用其他幼儿的桌子，这就容易造成材料的错拿错用，使幼儿用“责备”的口吻来交流，进而演化为肢体上的矛盾。这种情况下不仅无法促进幼儿之间的互动关系，还容易使幼儿心理上产生隔阂，会影响到幼儿之间的关系。最后，建构游戏空间布局也会影响到幼儿同伴互动的时长和效果。张家口市Z幼儿园大班幼儿建构游戏主要在教室内的桌子上进行，其建构游戏空间不能为两名及更多的幼儿提供互动空间，一些想要互动的幼儿只能在短时间内完成建构游戏的互动行为，这种情况下既会降低建构游戏的互动质量，也会削弱大班幼儿的整体互动时间，不能为大班幼儿提供较好的互动环境。2建构游戏材料对幼儿互动行为的影响目前张家口市Z幼儿园大班幼儿建构游戏的材料主要有积木和塑料乐高两种，建构游戏材料的选择也会影响到幼儿的同伴互动行为，建构游戏材料的不同，搭建的难度也不尽相同，进而会影响到幼儿互动时候的情绪变化。以建构材料的大小和材质来看，积木表面光滑且体积较大，而乐高主要成分为塑料，每个乐高模块上都有固定的卡槽，单件的重量相对较轻。从搭建规模讲，积木作品要大一些，乐高建构作用一般较小，同时积木作品所需要花费的时间也相对较多，往往需要多个幼儿共同完成，当选择积木作品的时候，幼儿互动行为就开始增多，在积木建构游戏互动中就难以避免幼儿之间发生一些矛盾，进而影响到幼儿互动行为的整体效果。但是建构游戏也能给幼儿带来一定的正面情绪。建构游戏需要共同协力完成一件作品，并且其建构过程较为复杂，一旦倒塌或漏放时，就要重新建构，因此一件优秀的建构作品需要耐心、认真的完成。幼儿为了更好的完成建构作品，会与同伴仔细的建构，当幼儿与同伴共同克服掉建构中出现的困难后会衍生出一些喜悦，此外在共同完成一件建构作品的时候，会激发幼儿之间的满足感和成就感，进而提高幼儿的积极情绪和同伴之间的互动行为效果，使幼儿在建构游戏中更加积极的寻求同伴的互动。3建构游戏时间对幼儿互动行为的影响建构游戏时间一方面指：建构游戏的总时间，从游戏开始到结束的全程时间；另一方面指幼儿进入建构游戏区域的时间，即从幼儿进入建构游戏区域到离开建构区域的总时间。本文主要从建构游戏的总时间来分析其对幼儿互动行为造成的影响。张家口市Z幼儿园大班幼儿建构时间的安排在40分钟以内，在观察中大班幼儿的老师会在该时间内进行建构游戏，一般不会出现缩减幼儿建构游戏的时间。在与老师访谈得知，建构游戏时间会影响到幼儿的互动行为，一些孩子建构能力强，在30分钟内就可完成建构游戏，有空余的时间帮助其他孩子共同完成建构作品。由此可见，安排合理的建构游戏时间会激发幼儿的互动行为，当幼儿有充足的时间完成自己的建构作品后，会自发的帮助其他幼儿，有利于提高建构游戏中的同伴互动行为，提升建构游戏的整体教学效果。（三）教师因素教师是教育中的主要角色，承担着传授和引导幼儿的责任与任务，因此，本文教师方面采用教师教育水平方面、教师介入情况两个方面进行论述。1教师教育水平对幼儿互动行为的影响目前大班幼儿园教师配比情况主要为：主班教师、配班教师、保育教师三类；其中主班教师要求具有丰富的教育经验，并且要有极强的沟通能力，应对家长问题、解决幼儿需求、处理班级事务等方面是主班教师的主要责任；配班教师同样要求具有丰富的教育经验，但相对于主班教师要求略低，配班教师主要辅助主班教师开展教育工作，保障幼儿安全工作，另外，主配班教师都同时负责幼儿教育工作；保育教师一般不参与幼儿的教育工作，主要负责班级幼儿班级环境卫生，尽大班幼儿独立能力较强，但由于幼儿身体机能发育不完善、抵抗力较差，因此幼儿园的卫生是保障幼儿健康的主要标准，在卫生方面非常严格要求保育教师。主班教师和配班教师的教学水平对幼儿启蒙有着较深远的影响，根据访谈调查，当前张家口市Z幼儿园教师除保育教师以外都趋向年轻化，年轻的教师能够带动幼儿情绪，提高幼儿参与建构的情绪，但由于缺乏教育经验，在引导幼儿增加同伴互动的教育目标方面不能做到尽善尽美，对幼儿与同伴之间增加交流交往提供的帮助较少，限制幼儿启蒙教育的全面性。此外，保育教师缺少与主配班教师之间的配合，虽然保育教师与幼儿互动没有直接关系，但由于大班幼儿已经建立了较高的独立品质，在建构游戏的玩具收纳、玩具清洗方面没有做出引导，忽略了此过程中增加幼儿与同伴之间的互动机会。2教师介入情况对幼儿互动行为的影响主配班教师是幼儿园开展教育的主体之一，在开展幼儿教育或活动是会对其进行各种情况的介入，根据访谈调查了解到，张家口市Z幼儿园主配班教师在建构游戏之中负责讲解指导相对较多，极少介入幼儿与同伴交流的活动中，因此，会忽略掉幼儿与同伴互动行为，对提升幼儿参与度和社交能力没有进行引导。出现情况：一名幼儿因建构材料不足时与另一名幼儿进行与产生争抢情况，教师没有进行制止，反而是让幼儿到旁边进行冷静缓解，没有对幼儿情绪尽心梳理，缺少对发生状况进行及时解决措施，因此，导致幼儿与同伴关系紧张，缺少游戏的互动行为。幼儿园应加强幼儿园各类教师之间的相互配合，使教师能够明确自身教育思路，积极主动引导幼儿参与互动，并为其创造互动机会，在幼儿柑橘到游戏枯燥的同时，教师表达“可以建造你自己的家庭或想要生活的环境”等作为引导，触发幼儿讨论，为幼儿开拓良好的教育空间。（四）家庭因素家长是孩子的首任教师，家庭教育在幼儿整体教育过程中发挥了较大的作用，在家庭教育的科学熏陶下，会引导幼儿的积极成长，对幼儿的行为模式也有很大的影响。因此在大班幼儿建构游戏中的同伴互动行为当中，家庭因素起到了关键的作用。本文主要从幼儿家庭教育中获得了建构经验和行为习惯两个角度展开探讨。1从家庭教育中获得的建构经验通过观察可知，大班幼儿在家庭中获得的经验会影响其建构游戏中的互助行为，在家庭中拥有建构经验的幼儿更容易高效的完成建构游戏，并在建构游戏中为其他幼儿提供一些建构意见和帮助。在张家口市Z幼儿园大班幼儿建构游戏过程中，一个小团队共同建构一幢房子，一名幼儿说“我爸爸从事建筑行业，在家搭建过类似的房子，大家按照我的步骤来搭建”，这名幼儿充当了此次建构游戏中的小领袖，在这名幼儿的安排下，大家分工合作，非常顺利的完成了此次建构游戏活动。而在与教师访谈中也了解到，一些幼儿在家中就有建构游戏的经验，这些幼儿在家庭中会与家长共同完成一件建构作品，所以知道建构游戏是需要帮助的，从而会自发的进行一些互助行为。而一些没有家庭建构经验的幼儿在游戏中会处于被动状态，不仅不能主动的产生互动行为，同时也无法较快的完成自己的建构作品。由此可见看出，幼儿在家庭教育中获得的建构经验也能使其在建构游戏中发挥主导作用，积极地与其他同伴进行互动，进而提高建构游戏的乐趣和活动教育质量。2从家庭教育中养成的行为习惯此外幼儿在家庭中养成的行为习惯也会影响到幼儿在建构游戏活动中的互动行为。家长良好的行为习惯会引导幼儿的行为模式，通过对建构游戏活动中的幼儿进行观察发现，一些幼儿会积极主动的帮助周边的同学，此外在受到其他同学呼叫帮助的时候，也会放下手中的材料，先去帮助其他幼儿。在同伴表达谢意后，这类型幼儿往往会说“没关系，我妈妈说要助人为乐”。在与教师访谈中也了解到，幼儿的很多行为习惯都是在家中养成的，幼儿的家长会与幼儿完成一些游戏，在潜移默化中影响到幼儿的行为举止，进而投射到建构游戏活动中。由此可见看出，家长态度是影响幼儿行为习惯的重要因素，幼儿在家里会时刻关注家长的一举一动，家长无意间的言行举止会印刻在幼儿的心里，在耳濡目染之下，幼儿逐渐养成了良好的行为习惯，进而提高了幼儿在建构游戏活动中的互动积极性。家庭环境对幼儿的成长发育有着至关重要的作用，要发挥家庭教育的作用，培养幼儿优良的行为习惯，使幼儿在建构游戏活动中以及学校社交过程中能发挥个人优良的品质，促进幼儿人格和心理方面的健康发展，为幼儿的长远成长发育奠定扎实的品性基础。四大班幼儿建构游戏中的同伴互动行为的建议（一）开展多样建构游戏活动，提供幼儿同伴互动机会在大班幼儿建构游戏活动的建设过程中，要完善当前建构游戏的空间和时间的安排，适当的调整大班幼儿的建构空间，为大班幼儿提供更大的建构区域。同时还要优化建构游戏的时间，尽量提供足够的建构游戏时间，避免出现人为的缩短时间。此外也要进一步组织多样化的建构游戏活动，为大班幼儿提供更多的互动机会。具体改进：学校在课桌上进行建构游戏活动的基础上，也可以在教室内圈出一片固定的区域开展建构游戏，通过铺设一些垫子来构建较广的建构游戏空间，为幼儿互动提供较大的空间。还要开展多样化的建构游戏，多组织一些多人建构游戏，像是火车轨道拼接、梦幻工厂搭建等，利用多人建构游戏来引导幼儿进行互动行为。最后还要根据幼儿的性格特点和实际资源开发更多类型的建构游戏活动，在建构游戏活动的时候，要积极与幼儿进行沟通，及时了解幼儿的思维模式和性格特点，在幼儿园内开展具有针对性的建构游戏活动，使幼儿积极主动的投入到建构游戏当中，并根据自己的兴趣特长与其他幼儿进行互动交流，为大班幼儿提供更多的互动机会。（二）注重投入更多游戏材料，积极创设多元游戏情景在大班幼儿建构游戏活动的建设之中，要对游戏材料进行深入选择，并投入充足、符合幼儿发展的建构游戏材料，拓展建构游戏的空间与游戏设施，积极创设多样化、全方面的游戏活动场景，保障建构游戏的多元性，为幼儿创造丰富全面的游戏活动环境，营造连高的活动氛围。具体改进：在班级内配备充足的建构游戏设施，在原有的建构区进行扩建，保障幼儿在室内有较为丰富的建构设施以及营造良好的建构环境，通过在本班级开展建构游戏活动促进通过班级内熟悉的同伴之间增加互动机会，提高建构游戏大班幼儿建构游戏中与同伴的互动行为。建设专门用于建构游戏活动的教室和室外建构区，提高幼儿课程开展意识，并通过专门教室与户外建构区的大范围和充足的建构设施为幼儿提供更多元化的建构游戏场景和氛围。（三）提升教师游戏指导素养，关注幼儿同伴互动行为幼儿园要加强教师的培养，对幼儿教师开展相关培训，提高教师游戏指导素养，并积极关注幼儿同伴互动行为，促进幼儿能够积极投入的参与建构游戏活动，并通过教师的良好指导增强幼儿与同伴间的和互动行为，提高教师的教育水平和幼儿同伴互动关系。具体改进：聘请建构游戏或同伴互动方面的专业培训教师，制定针对性的培训计划，为幼儿园教师开展相关培训，提高教师对建构游戏的整体认知，推动幼儿各类教师的水平提升，为教师提升游戏知道素养创造良好的条件。其次，定期更换教育素材，寻求更为丰富的教育内容，保障建构游戏活动的多元化，通过不同教材拓展教师知识，为幼儿开展多样化建构游戏活动，。教师还要及时对幼儿在消极互动时进行干扰，并引导幼儿积极参与到建构游戏活动之中，从而提高教师游戏指导素养，覆盖教师不足之处，为幼儿与同伴互动创造条件，也潜移默化的提升教师素质培养。（四）加强家园共育合作力度，助力家长科学指导互动幼儿园大班在幼儿教育方面要加大与家庭教育的沟通联系，使家庭教育融入到幼儿园教育工作中，从而发挥家庭教育的优势，提高大班幼儿在建构游戏活动中的互动频率，促进幼儿园建构游戏的整体开展效果。首先幼儿园要积极与一些互动行为较好的家长进行沟通交流，了解幼儿在家庭中的行为乐趣，并挖掘家庭教育对幼儿建构游戏互动行为的作用，整合收集到的信息，作为教育的经验，传播到家长群体中，培养家长在家庭教育中的地位，使家长能够与幼儿在家庭内进行一些建构游戏活动，并从言语上引导幼儿积极进行互动，培养幼儿的互动积极性。其次还要邀请一些表现优秀的幼儿的家长到学校传播相关教育经验和行为习惯，通过幼儿家长实质性的讲解来激发其他幼儿家长的家庭教育理念，使更多的幼儿家长能够在家与幼儿进行建构游戏，从而使幼儿掌握一些建构游戏的经验和思维，在学校建构游戏活动中可以积极地与其他幼儿进行互动。此外要发挥家园共育合作的优势，幼儿园可以将建构游戏的作业留给家长，为了避免建构游戏难度给家长带来的负担，可以将一些简单的建构游戏放到家庭教育中，既能够提高家长在建构游戏教育中的参与感，也能发挥家庭教育激发幼儿在建构游戏活动中的互动意识。五结论本文对张家口市Z幼儿园大班幼儿建构游戏中的同伴互