2025年教资迁移理论题库及答案

2025年教资迁移理论题库及答案一、单项选择题1.主张“迁移是无条件的、自动发生的”，其理论基础是官能心理学的迁移理论是（）。A.共同要素说B.形式训练说C.概括说D.关系转化说答案：B2.桑代克通过“形状知觉实验”提出，迁移的产生取决于两种学习情境中是否存在共同的（）。A.原理B.官能C.要素D.关系答案：C3.贾德在“水下击靶实验”中发现，先学习光的折射原理的被试在后续深度变化的击靶任务中表现更优，这一结果支持的迁移理论是（）。A.形式训练说B.共同要素说C.概括说D.关系转化说答案：C4.苛勒通过“小鸡啄米实验”提出，迁移的关键在于个体对两种学习情境中（）的理解。A.共同要素B.概括原理C.关系转换D.认知结构答案：C5.奥苏贝尔认为，影响学习迁移的关键因素是学习者原有认知结构的（）。A.可利用性、可辨别性、稳定性B.容量、深度、广度C.抽象性、概括性、系统性D.联结强度、表征方式、激活速度答案：A6.安德森的产生式迁移理论认为，两种学习任务之间产生迁移的条件是（）。A.存在共同的产生式规则B.认知结构得到优化C.对情境关系的顿悟D.官能得到训练答案：A7.情境性迁移理论强调，迁移的发生与（）密切相关，知识的应用需要特定的社会文化背景支持。A.学习材料的相似性B.问题解决的具体情境C.原有知识的概括水平D.学习者的动机水平答案：B8.以下属于正迁移的是（）。A.学会英语后，对学习德语语法产生干扰B.掌握骑自行车技能后，学习骑电动车更快C.学习数学时，因粗心导致计算错误D.背诵古诗后，混淆了不同朝代诗人的作品答案：B9.按照迁移的时间顺序分类，“先学加法后学乘法更容易”属于（）。A.顺向迁移B.逆向迁移C.水平迁移D.垂直迁移答案：A10.布鲁纳提出，学科的基本结构（如基本概念、原理）有助于促进迁移，这一观点与（）迁移理论的核心主张一致。A.共同要素说B.认知结构迁移理论C.关系转化说D.产生式理论答案：B二、多项选择题1.早期迁移理论包括（）。A.形式训练说B.认知结构迁移理论C.共同要素说D.关系转化说答案：ACD2.以下属于现代迁移理论的有（）。A.概括说B.产生式理论C.情境性理论D.关系转化说答案：BC3.形式训练说的局限性在于（）。A.忽视学习内容的实用性B.高估了官能训练的普遍性C.未通过实验验证D.强调具体要素的作用答案：ABC4.共同要素说的合理之处在于（）。A.强调迁移的具体性B.指出迁移需要共同成分C.否定官能训练的无条件性D.重视原理的概括作用答案：ABC5.奥苏贝尔认为，促进迁移的教学策略包括（）。A.设计先行组织者B.强调新旧知识的联系C.增加练习的次数D.优化认知结构的可辨别性答案：ABD6.产生式迁移理论中的“产生式”由（）构成。A.条件B.反应C.规则D.结果答案：AC7.情境性迁移理论的主要观点包括（）。A.知识具有情境依赖性B.迁移是知识在新情境中的重新建构C.脱离情境的抽象训练效果有限D.共同要素是迁移的必要条件答案：ABC8.以下能体现概括说应用的教学行为有（）。A.数学老师讲解“三角形内角和”原理后，让学生计算不同类型三角形的内角和B.语文老师分析“借景抒情”写作手法后，引导学生用该手法写游记C.英语老师反复训练“一般过去时”的动词变形，要求学生机械记忆D.物理老师演示“浮力”实验后，让学生解释轮船浮在水面的原因答案：ABD三、简答题1.简述形式训练说的基本观点及局限性。答案：形式训练说以官能心理学为基础，认为人的心智由多种官能（如注意力、记忆力、推理力）组成，每种官能可通过训练得到增强；迁移是官能训练的结果，是无条件、自动发生的。其局限性在于：①忽视学习内容的实际价值，认为训练官能比学习具体知识更重要；②高估了官能训练的普遍性，未通过实验验证；③未解释不同官能之间迁移的具体机制。2.对比共同要素说与概括说的核心差异。答案：共同要素说（桑代克）认为，迁移的产生取决于两种学习情境中存在共同的具体要素（如刺激-反应联结），迁移是具体的、有限的；概括说（贾德）则强调，迁移的关键是学习者对两种情境中共同原理的概括，学习者通过概括掌握了更抽象的规则，能适应更广泛的情境。二者差异在于：共同要素说关注“具体要素的相同”，概括说关注“原理的概括与应用”；前者认为迁移范围小，后者认为迁移范围更大。3.简述认知结构迁移理论的主要内容及教学启示。答案：奥苏贝尔提出，认知结构是学习者头脑中已有的知识结构，其质量（可利用性、可辨别性、稳定性）是影响迁移的关键因素。可利用性指原有认知结构中是否有适当的上位观念可同化新知识；可辨别性指新旧知识的差异是否清晰；稳定性指原有知识是否牢固。教学启示：①设计先行组织者，为新知识提供固定点；②强调新旧知识的联系与区别，提高可辨别性；③巩固原有知识，增强其稳定性；④教授学科基本结构，优化认知结构的组织。4.举例说明产生式迁移理论在学科教学中的应用。答案：产生式迁移理论（安德森）认为，两种任务若有共同的产生式规则（“如果-那么”的条件-行动规则），则会产生迁移。例如，数学中“解一元一次方程”的产生式规则是“如果方程有分母，那么先去分母；如果有括号，那么先去括号”；而“解一元一次不等式”的产生式规则前几步与解方程相同（去分母、去括号），因此学生掌握解方程的规则后，学习解不等式时会因共同产生式而发生迁移。教学中可通过分析任务的产生式规则，强化共同部分的练习，促进迁移。四、案例分析题案例：某初中语文教师在教授《岳阳楼记》时，先复习了之前学过的《醉翁亭记》，引导学生对比两篇课文中“借景抒情”“情景交融”的写作手法；随后讲解《岳阳楼记》中“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的名句，联系学生学过的《过零丁洋》《石灰吟》等作品，分析古代文人的家国情怀；最后布置作业：“运用‘借景抒情’手法，写一篇关于校园秋景的短文”。问题：结合迁移理论，分析该教师的教学行为是如何促进学生学习迁移的。答案：该教师的教学行为主要通过以下迁移理论促进学习迁移：（1）认知结构迁移理论：奥苏贝尔认为，原有认知结构的可利用性、可辨别性和稳定性是迁移的关键。教师先复习《醉翁亭记》，激活学生头脑中“借景抒情”的原有知识（提高可利用性）；对比两篇课文的写作手法，明确新旧知识的联系与区别（提高可辨别性）；通过联系《过零丁洋》等作品，巩固“古代文人情怀”的原有认知（增强稳定性），从而为新知识的学习提供良好的认知结构基础。（2）概括说（经验类化说）：贾德强调，对原理的概括是迁移的核心。教师引导学生总结“借景抒情”这一普遍写作手法（概括原理），并通过《岳阳楼记》的学习深化对该原理的理解，学生在作业中需将这一原理应用于新情境（写校园秋景），体现了概括的原理对新任务的迁移作用。（3）共同要素说的扩展应用：虽然共同要素说强调具体要素的共同性，但教师通过对比不同课文的“情景交融”手法，帮助学生识别不同文本中隐含的共同要素（抒情方式），为迁移提供了具体的经验支撑。