农村小学科学教育存在的问题及对策

IV一、绪论科学教育作为提升农村人力资本的重要途径，对于促进农村孩子全面发展具有重要意义，通过提升农村科学教育的质量和水平，可以有效提高农村人口的整体素质，推动农村社会的全面进步。特别是在小学阶段，学生接触先进科学知识有助于培养儿童的科学研究兴趣和探索精神，同时增强他们的创新和实践技能，这在农村现代化和乡村振兴战略中发挥着关键作用[1]。目前，学校对科学教育的重视程度仍然不够，课程内容相对滞后，教学方式需要改进，且师资力量有待加强。大多数科学课堂教学仍未能充分体现以科学探究与实践为核心的理念，课程内容未能紧跟时代发展，缺少必要的综合特征和实践环节。此外，家庭科学教育的缺位也是一个值得关注的问题，许多家长在科学教育方面的能力有限，同时缺乏自我学习和提升的意识，这在一定程度上制约了孩子在家庭环境中接受科学教育的机会和质量[2]。本研究旨在为我国农村小学科学教育的改革和发展提供有益的启示通过对S县农村小学科学教育现状进行调查与分析，并对其中存在的问题进行探讨，多维度、多角度的分析问题，通过对农村小学科学教育的实证研究，可以揭示其中存在的问题，为政策制定者提供决策依据。同时，通过深入了解农村小学科学教育的影响因素，可以为相关部门和学校提供针对性的改进建议。此外，本研究可以为相关领域的学者提供研究课题和思路，有助于培养一批专注于农村教育问题的研究人才。二、农村小学科学教育存在的问题（一）农村小学科学教育的科学课程实施问题1.农村小学科学课堂教材内容有待完善对于授课内容，农村的科学课程与城市相比，有很大的特殊性，应该和城市中学习的内容有些不同，但在农村科学课程的教材编写方面，多数编者是接受过高等教育的教育工作者。他们通常对农村的现实情况、现代农业的进展以及农村学生的特定需求缺乏深入的认识。结果是，很多能够与当地自然资源、环境、气候、动植物等紧密相关的教学内容没有被纳入教材。农村学生应当经历的与农业相关的科学探究活动和研究方法，也往往没有被包含在课程教学中。结果是，农村学生使用的教材与城市学生完全相同，但其中许多知识点对农村孩子来说却是陌生的，难以引起他们的兴趣和共鸣[3]。老师的访谈中：“我们想尝试改善教学内容，但是我们也不知道怎么改，照着什么改，我们也没机会出去校门，去看看我们当地有什么资源，只能在学校里面自己琢磨，并且现在农村还是看重主科。”2.农村小学教学方式有待丰富对于科学教师的教学方式，以学科知识点讲授为主，在和城镇的学生交流时，“我们很少上科学课，基本就是讲课本，我们都习惯了。”他们和村小的学生有同样的情况，老师们反应也是相同的：“由于是兼顾科学课，所以备课时间不足，完全没有时间给学生安排科学实验。”在采访校长时，校长表示：“其实我们主要是跟着教育局的课标来上课的，有时候考试时教育局抽考，不一定哪一年考到科学课，去年抽到了思想品德，老师们就抓这个科目，现在教育局对科学课的几乎没有考核，也没要求老师操作仪器，我们大多数老师没接触过这些仪器，根本操作不了，学校要设备也是占地方，没啥用。”3.农村小学生评价方式单一在本次调查的过程中，研究者发现小学科学课程的考核方式仍沿袭传统的纸笔测验模式。具体而言，学生仅需机械记忆教师划定的重点知识内容即可应对期末考试。这种延续多年的单一化评价体系，与当前实施的新课标要求及经过全面修订的教材内容之间，已呈现出明显的脱节现象。深入分析表明，现行的评价机制存在以下突出问题：首先，过度强调知识点的识记而忽视科学探究能力的培养；其次，未能有效评估学生的科学思维和实践操作能力；再者，与新课程标准倡导的“做中学”教学理念形成鲜明反差。这种滞后性的评价模式不仅制约了课程改革的深入推进，更难以真实反映学生的综合科学素养水平。（二）农村小学科学教育的教师队伍建设问题1.农村小学科学教师人数不足在本次调查中，在访谈“教师不足”的问题被提到了6次，有位校长说：“我们平时上课语文老师还要教英语，更别提科学了，我们正课的老师都不够。”本身农村的教师数量相对来说就不多，有时候一个老师要兼职语文和英语两个科目的教学，科学教师更是稀少。此次调查中，仅有3人为专任教师，其余科学教师全部是兼职教师。2.农村小学科学教师结构不合理有些学者的调查认为，科学课程师资的年龄结构偏大，教师们也认为农村教师的职称的评定都是熬年龄，有位老师说：“很多老师都是熬年龄的，年龄到了，就走绿色通道”。农村科学教师老龄化间接的影响了这门学科的活力,遏制了科学课程教改的步伐；教师的专兼职结构不合理也是现阶段农村小学科学教育的问题之一，本次调查中，专职科学教师人数只有3人，在与校长的访谈中：“现在家里这边条件一般，人家考出去的大学生，都不想回来了，谁还来当老师呀，咱这本来就缺老师，其他科都是兼职教师，更别说科学课了，在我们这边有时候可能都忽略了，一个村小不一定有兼职一个科学老师，兼职很正常”。（三）农村小学科学教育的资源供给问题1.农村小学校内科学教育硬件设备不足在本次调查中发现部分村屯小学因学生人数稀少和经费紧张，导致学校缺乏专门的科学实验室和相关仪器。科学探究和实验活动因资源限制而受到严重影响，学生亲自操作实验仪器和进行实验的机会很少。仅仅依赖教师的实验演示，难以激发学生的兴趣，也难以有效提升学生的科学素质。在农村小学中，教授科学课程的难度较大，尤其是在实验环节。实际上，只有大约2%的学校能够完全开展实验教学，而有98%的学校无法做到这一点。教师通常只能借助教材中的图片或教学图解来进行教学，使得实验课演变成了以“看图讲解”为主的教学形态，这种教学模式严重减少了学生亲自动手的机会，不利于学生观察和思考能力的提升，教学用具的使用频率也较低，这进一步限制了学生科学学习的深度和广度[4]。2.农村小学科学课外活动难开展在S县的农村小学，学生们每天放学后，主要的认为还是写主课的作业，完全没有课余活动，参观科技馆、博物馆等对于城市孩子司空见惯的活动，由于父母在外工作，农村的学生们没有机会参加。而对于本地的农业知识、自然、河流的探索，没有专业的人员能够带领学生学习，所以，没有老师的督促和引导，学生们很少有机会去参加课外科技活动。学生们的访谈中：“我想和同学一起集体参加活动、做实验、去田野观察、去参观博物馆等活动，但是学校从来没有组织过相关的活动，我们数学学了种子发芽率的问题，科学课本里面也有，我在短视频看到过，但是老师没讲过，如果老师带我们做实验学了，我肯定就会了。”（四）农村小学科学教育的社会支持问题1.农村小学家长无法参与学校科学教育许多农村家庭的主要收入来源是外出务工，家长为了生计往往需要到城市或其他地区工作，这就导致了他们无法在家陪伴孩子。农村家长可能缺乏关于科学教育重要性的信息，不了解科学教育对孩子未来发展的影响。在与家长的访谈中，学生的爷爷说：“农村地区的交通不便，我们孩子住校，他爸妈不在家，我和奶奶照顾的，平时都见不到老师，有家长会，啥活动的我们也不懂，都没参加过。之前有一次老师说让家长带着去市里的博物馆，我们年纪大了，不懂，就没带孩子去。”家长与学校之间的沟通渠道不畅，使得家长难以了解学校的科学教育状况，也无法有效地表达自己的意见和建议。2.农村小学科学教育的社会资源支持有限受区域经济发展水平及资源配置差异的制约，城乡科学教育基础设施存在显著差距。城市地区凭借其区位优势和经济实力，集中了优质的科教资源，如现代化科技馆、综合性博物馆等文化教育场所；相比之下，农村学校不仅面临科学教育设施数量不足的困境，更存在设备陈旧、功能缺失等质量问题。我国科学教育体系建设滞后于传统学科发展进程，这一历史性迟滞直接导致农村学校实验室配备率不足45%，数字化教学设备覆盖率低于30%，且普遍存在实验器材更新周期长、专业图书资料匮乏等问题。三、农村小学科学教育问题的原因分析（一）农村小学科学教育政策监管有待落实主要表现在农村小学科学教师补充政策落实不到位，优秀的教师都集中在发达的城市，而教师补充政策落实困难，加强科学教育政策的“准”、“细”、“实”精准执行和督促政策的确切落实[5]。但是在对校长的访谈中：“公费师范生基本轮不到村小和镇小，培养出的师范生一般到县里就分配完了，在农村很多时候政策落实很难，老师们反应工作量大，需要新老师，但是，我这边的工作也很难执行，只能安抚老师。”老师的采访中：“很少有新同事加入，现在我们老师们的平均年龄挺大的，大家都在等退休，平时一个老师要承担2个老师的工作，老师们的压力挺大的，都没办法。”其次，教育经费不足对科学教育产生了负面影响。对于国家教育投入政策，老师们平时的工作中很难感受到政策福利，认为国家对于科学教育的投入政策并不明确。在农村落实不下来。教育经费不足可能导致教师培训的机会减少。（二）农村小学科学教师队伍培养有待加强经过了解，目前全国范围内仅有67所师范院校设立了“科学教育”专业，这导致科学教师教育的现状面临诸多挑战，如课程内容不尽如人意、学科教学知识被忽视、培养模式相对封闭以及继续教育效果不佳等问题。这些困境使得培养具备高水平科学教育能力的教师变得异常艰难，教师们对综合科学课程的不适应性十分明显，高达65.03%的教师认为，要真正教好科学课程，必须系统地学习“学科专业知识”和“学科教学知识”，科学实验作为科学探究的基石，但有60.75%的教师因自身非科学专业背景等原因对科学实验感到陌生，这种知识结构的缺陷严重制约了教师的职业适应性。目前，科学教师的培训存在诸多问题，尚未形成完善有效的课程体系和培训模式[6]。（三）农村小学科学教育在地化有待提升主要表现为农村小学校内科学教育硬件资源在地化不充分。虽然学校缺乏硬件设备，但是教师并没有主动开发科学课堂所需的实验器材或者资源。在对教师的访谈中：“我们去城市的学校参观，除了正常的科学实验室，他们还有植物观察的实验基地，甚至还有天文望远镜；这些虽然难得，我们学校肯定不可能有，有我们也不会用，但是在农村学校里面，可以整一些当地的小蔬菜园，校内小花圃，我看有的新闻里，有的农村学校还让学生养猪，但是我们一方面是没有人帮我们，一方面资金也不够”，在地化的科学教育需要学校自主开发与当地实际相结合的课程。科学教育在地化越好，科学课堂的效果越好。然而，教育经费不足可能使学校缺乏足够的人力和物力来支持课程开发。（四）农村小学科学教育社会支持制度有待完善首先，资源的提供量不足，服务的学生群体有限。其次，资源分配不均，仅限于特定学段和部分区域[7]。再次，信息获取存在困难，供需双方对接不畅。高端科技资源通常分散在各个实验室中，缺乏有效的系统整合和平台化管理，导致大量有潜力的科技资源尚未被充分利用，科研机构参与中小学生教育的动力也需要进一步激发。科学教育需要学校与社区的合作和支持，然而，教育经费不足可能使学校难以与当地的企业、科研机构、非政府组织等进行合作，国家并没有对社会机构参与科学教育制定相应的激励制度和参与制度，这降低了社区参与科学教育的机会，使学校与社区之间的互动减少。四、提升农村小学科学教育质量的对策（一）提高对农村小学科学教育的认识，强化农村相关部门监管1.提高农村群众对科学教育的认识地方教育部门可充分利用各类宣传渠道，如乡村宣传栏和媒体平台，定期发布关于科学教育的文章和资讯，使农村整体更加深入了解科学教育的价值和重要性，通过广泛而深入的宣传，政府可以逐步改变农村对科学教育的传统观念，提高整体认识，为农村科学教育的普及和发展奠定坚实基础。学校摒弃“科学课程是副课”的观念，确保教师按照课表进行授课，学校应提升对科学课堂的评价和巡视频率，并建立健全的管理制度，以防止科学课程时间被其他课程挤占，保障科学课堂的教学质量。2.督促科学教育政策在农村小学的落实当地教育部门对于科学校本课程的开发，应选择与他们生活密切相关的主题，可以围绕农作物种植、水资源管理和生态环境保护等议题来设计科学课程，让学生在学习过程中感受到科学的实用性和生活化。农村小学的科学教师应考虑学校实际情况，教师应积极寻求和整合社会资源，将其融入科学教学，最大化其教育效益，设计既满足科学教学大纲又体现学校特色的校本课程。为了增强农村小学科学教育的质量，必须充分挖掘和激发社会资源的潜力，以便更好地服务于学校科学教育，科技馆、博物馆、科研院所、企业行业、事业单位等应充分认识到服务学校科学教育的重要性，并将其纳入工作评价体系中，同时建立相应的竞争激励机制[8]。（二）加强农村小学科学教师队伍建设，打造专业团队1.缓解农村小学科学教师短缺问题国家需要加大对科学教育相关专业的发展和支持，适当增加招生名额，以培养更多合格的小学科学教师。鼓励师范院校整合资源，有序扩大科学教育及相关学科的师范专业招生规模，满足小学科学教育的需求，并持续加强学科专业建设。同时，鼓励和支持综合性高水平大学和理工科大学利用自身学科优势，积极参与科学教师的培养，提升教师队伍的整体素质和专业化水平，从根本上解决中小学教师资源短缺的问题[9]。为了解决我国农村小学科学教师短缺的问题，当地可以采取创新性的措施，如招募社区科技资源及科普人员；地方高等院校和科研机构的科学教育专家、教授、专业教师和大学生，可以担任农村学校的校外辅导人员，他们定期到学校授课和举办讲座，为学生和教师提供多样化的科学知识和实践技能[10]。2.优化农村小学科学教师结构要提升农村地区小学科学教育的质量，我们需要识别并解决影响教师配置的障碍。在制定每年的教师招聘计划时，当地教育管理部门应不仅考虑一般教师的需求，还应重视农村小学科学教育的独特需求。在分配招聘名额时，应根据农村学校对科学教师的实际需求来设定，确保有足够的名额用于招募专业的科学教师。招聘过程中，应建立科学教育的专业标准，优先考虑有科学教育背景和相关知识的人员，这不仅能够提高农村小学科学教师的专业匹配度，还能增强他们的专业化水平，从而为农村学生提供更优质的教育[11]。（三）丰富农村小学在地化教学资源，增加教育资金投入1.利用农村当地资源改造实验材料当地农村小学可以邀请当地能工巧匠为学生展示特色实验教学精品课程，或者学生直接去他们工作的场所参观，实地参与和感受身边科学的乐趣。鼓励教师积极开发在地化实验器材，充分利用现有的实验设备，并根据新课标和新教材的要求，针对当地的科学教育的需求，对现有的教学实验设施进行改造和利用，并提升教师的实验教学能力，从而保障科学实践活动的顺利进行，以创造更好的课堂教学条件。2.落实农村小学科学教育经费保障随着资金的注入，农村学校将有机会对陈旧的教育设施进行全面的改造或新建科学实验室，为科学课程的顺利、高效进行提供坚实的物质基础。这样的举措不仅能够让学生们在更加舒适、现代化的学习环境中接触和理解科学知识，还能够缩小城乡教育差距，推动农村科学教育改革的深入进行，无疑为培养具备科技素养的人才奠定了坚实的基础，为农村学生的未来发展提供了更加广阔的舞台[12]。还可以支持学校或教育机构进行创新设计和开发，创造出适合农村小学科学教育的实验材料和器材，这些材料和器材可以更加符合农村地区的实际情况和学生的需求，提高实验教学的效果[13]。（四）完善农村小学科学教育社会支持，丰富教学方式1.校校联盟引领科学教育发展地方师范高校研究人员可以通过直接参与课堂教学和一线教学，与农村小学的科学教师进行直接沟通，并针对实际课程案例进行研究和调研活动。这种研修模式不仅能够帮助教师们解决教学中的实际问题提供理论依据，还能有效提高他们的研究能力[14]。为了弥补科技教育的短板，推动其全面发展，需要充分发挥各学校的优势，农村小学与中心学校的同盟，城郊学校与邻近城市学校的协作，实现校际间的深度合作。这种伙伴关系有助于最大限度地整合和运用各学校的科技资源，尤其是师资和设备资源，以便有效地推进科技教育，并缓解农村地区科技教育资源的不足。2.农村家庭增强对农村小学科学教育的支持农村学生的成长环境与城市学生相比，具有其独特之处。农村孩子的家长通常从事农业工作，在植物、季节变化和耕作等方面拥有深厚的知识储备和生活经验，这些是城市学生难以直接获得的学习资源。将家长纳入科学教育的过程中，不仅可以丰富科学教育资源，还能促进家长与孩子之间的情感交流和沟通。家长们可以通过分享自己的农业知识和经验，激发孩子们对科学学习的兴趣和热情，这将使家长更加关注孩子的学习和成长，形成家校共同育人的良好局面，为孩子们的未来奠定坚实的基础[15]。五、结语随着社会的持续进步与科技的日新月异，科学教育在塑造孩子们全面素养和培育创新精神方面显得愈发关键，然而，在我国广袤的农村地区，小学科学教育依然身陷重重挑战与困境之中，教育资源分配不均、教学手法陈旧滞后、师资队伍力量薄弱等问题交织存在，不仅掣肘了农村小学科学教育的前进步伐，更在无形中制约了农村孩子们的多元化发展。本研究以济宁市S县农村小学科学教育为观察窗口，深入剖析了农村小学科学教育的现实状况、影响因子及其发展对策。虽然当前农村小学在科学教育领域遭遇不少挑战，但在政府、学校、社会和家庭的协同努力下，科学教育在农村土壤中仍然孕育着无限生机。本研究针对性地提出了一系列发展策略，包括强化科学教育政策的落地执行、重视科学教师队伍的培育与壮大、引导社会资源积极参与、优化教育资源配置等方面。参考文献崔明明,郝富军.教育、科技、人才工作一体化背景下我国科学教育政策演进逻辑与调适路径研究[J].国家教育行政