农村小学语文教学中渗透生命教育的问题研究

一、引言在当今社会，快速的发展和多元文化的交融在为人们带来丰富机遇与体验的同时，也给青少年的成长带来了诸多挑战。近年来，学生自残自杀等极端行为的发生率呈上升趋势，这一现象警示着社会各界，对未成年人进行生命教育是非常必要的。生命教育就是要让学生认识生命，尊重生命，珍爱生命，培育正确的人生态度与价值观[1]。小学阶段是学生价值观形成的关键时期，而语文作为小学教育体系中的核心学科，具有独特的人文性和工具性。小学语文教材蕴含着丰富的生命教育资源，从优美的文字到生动的故事，都能潜移默化地影响学生对生命的认知。农村地区的教育发展一直备受关注，相较于城市，农村小学在教育资源、教育理念等方面存在一定差距，但农村小学生同样需要系统且有效的生命教育[2]。目前，在农村小学语文教学中渗透生命教育的实际情况如何？存在哪些问题？又该如何改进？这些都是亟待研究和解决的问题，对农村小学生的健康成长以及农村教育的长远发展意义深远。二、农村小学语文教学中渗透生命教育的重要性（一）促进学生全面发展生命教育能够让农村小学生更加深入地认识自我，了解自己的身体和心理特点，学会自我保护，增强身体素质。例如，通过学习与生命安全相关的知识，学生可以掌握基本的急救技能和应对危险的方法，减少生活中的安全隐患。同时，生命教育还注重培养学生的心理素质，帮助他们应对学习和生活中的压力与挫折。在语文课堂上，学习那些展现人物坚韧精神的文章，能让学生从中汲取力量，学会在困境中保持积极乐观的心态，促进其心理健康发展，实现身心的全面成长[3]。（二）培养学生正确的价值观农村小学生正处于价值观形成的重要阶段，小学语文教学中的生命教育可以引导他们树立正确的价值观。像《为中华之崛起而读书》这类文章，能够激发学生的爱国情怀和社会责任感，让他们明白个人的成长与国家的发展紧密相连，培养其远大的理想抱负[4]。通过对课文中人物品德和行为的学习，学生可以分辨善恶美丑，懂得尊重他人、关爱生命，形成良好的道德品质和社会价值观，为未来的人生道路奠定坚实的思想基础。（三）传承和弘扬优秀文化语文教材是文化的重要载体，其中包含了许多与生命教育相关的内容，这些内容承载着中华民族的优秀传统文化。在农村小学语文教学中渗透生命教育，能够让学生在学习语文知识的同时，传承和弘扬这些优秀文化[5]。例如，一些古诗词中蕴含着对生命的敬畏和热爱之情，学生在诵读和理解这些诗词的过程中，不仅能提高语文素养，还能感受古人对生命的深刻思考，增强文化认同感和民族自豪感。三、农村小学语文教学中渗透生命教育的现状（一）研究设计1.研究目的首先，就乡村小学来说，对乡村小学语文教学中生命教育渗透的问题进行了研究，并对其产生的根源进行了系统的剖析，并在此基础上，提出了一些切实可行的教学对策，以促进乡村语文教学中生命教育的有效实施。其次，对小学生来说，加强生命教育，可以增强他们的生命认识，增强他们的自我防卫能力，改善他们的身心健康状况。最后，这对乡村小学的语文老师来说，也是一种有益的尝试。这对他们来说，也是一种有益的尝试。他们可以通过这种方式来提升自己的生命教育能力[6]。2.研究问题随著社会的进步与多元文化的冲击，学生自残式自杀事件不断增多，对其进行生命教育已成为当务之急。语文教学是德育工作的一项重要内容。小学语文作为小学的一门重点课程，其配套的教科书中包含着触动人们心灵的生命教育内容，可以在不知不觉中对学生的人生认知产生潜移默化的影响。本文以对乡村教育的关注为切入点，以乡村生命教育为切入点，对乡村小学语文教学中的生命教育进行了剖析，并对其进行了探讨。3.研究对象通过收集有关农村小学语文教学和乡村生命教育的文献资料，采用问卷调查法，对109位语文教师进行了问卷调查。4.研究工具（1）文献法本文以“农村教育”、“农村语文”、“农村生命教育”和“渗透”为主题，参考和搜集了关于农村小学语文教学中生命教育渗透的问题和对策研究方面的文献资料，并在此基础上，通过阅读和梳理这些文献，从多个角度来认识和了解生命教育，并将其与自身的研究问题联系起来，选取适当的切入点，进一步深化和创新研究[7]。(2)问卷调查法针对我国乡村小学语文教学中生命教育渗透的现实状况，以康晓倩博士学位论文《农村小学语文教学中渗透生命教育的问题及对策研究》为例，搜集并整理了相关资料，总结出了农村小学语文教学中生命教育渗透的状况，并对其进行了分析。5.问卷发放及信效度（1）问卷发放笔者于2023年5月2日，从A学校的教师整体中随机选取共计60名教师进行问卷发放。共计发放调查问卷110份，回收109份，回收有效率为99%。（2）信效度检验信度测试主要考察模式资料的信度。在使用调查问卷进行资料搜集时，必须先进行信度测试，以保证资料来源的可信度。如果信度系数较高，则表明这一测试的结果越是相近、越是稳定，那么就越是值得信赖。在这篇文章中，所使用的信度测试系数是内部一致性系数，以α值来表达，通常来说，α超过0.7就是值得信任的。本研究使用SPSS，将调查问卷资料输入后，通过点击可信度分析来计算内部一致性系数，并通过因素分析对问卷四个维度的自变量进行具体的信度测试，具体的信度测试如1-1、1-1-2。表1-1可靠性统计量项数Cronbach'salpha项数0.842109表1-2信度检验变量可测变量数量Cronbach'salpha生命教育意识60.902生命教育内容30.866生命教育方法50.896由以上两张表格可以看出，调查问卷资料的总体信度为0.8，属于高信度；其中，对生命教育的认识程度最高，为0.9以上，而对生命教育的认识程度最低，为0.866，表明各解释资料的信度均较高。（二）数据分析结果1.农村小学语文教师对生命教育的认识（1）农村小学教师对生命教育的了解图2-1农村小学教师对生命教育的了解统计图从图2-1可以看到，12.84%的老师觉得自己很懂生命教育，68.81%的老师觉得自己懂，18.35%的老师觉得不懂，这说明了生命教育已经在乡村老师中得到了推广。（2）农村教师对开展生命教育的看法图2-2农村教师对开展生命教育的看法统计图如图2-2所示，63.3%的老师觉得生命教育很有必要，33.03%的老师觉得很有必要，3.67%的老师觉得没必要。由此可见，乡村小学教师对生命教育的关注程度是相当高的。（3）农村学校对生命教育开展是否存在阻碍图2-3农村学校对生命教育开展是否存在阻碍统计图从图2-2可以看出，87.16%的教师认同乡村学校对乡村生命教育的发展有障碍，12.84%的教师认同乡村学校对乡村生命教育的妨碍。为使本研究更具实效，笔者选取部分教师，对其进行访谈，以求更深层次地理解乡村生命教育在实施过程中所遇到的障碍。（4）小学语文与生命教育是否存在联系图2-4小学语文与生命教育是否存在联系统计图从图2-4可以看出，有89.91%的老师或者很认同初等语言和生命教育之间的关系，6.42%的老师不清楚这两者之间有没有关系，3.67%的老师觉得两者之间没有关系。从这一点上，我们可以看到，大多数老师都把小学语文和生活教学联系在了一起，小学的语文教学，不仅仅是培养学生的语文素质，更是一种让他们懂得人生价值的教育。2.农村小学语文教师渗透生命教育的频率（1）教师在语文课堂中是否会渗透生命教育内容图2-5教师在语文课堂中是否会渗透生命教育内容统计图从图表2-5可以看出，65.14%的语文老师会自觉地将生命教育融入到自己的教学之中，26.61%的老师在总结的时候，偶然地提到了生命教育，8.26%的老师并不在意。由此，我们可以看到，在课堂教学中，小学语文老师可以很好地运用语言教学来对学生进行生命教育。（2）教师对统编小学语文教材中生命教育资源的了解图2-6教师对统编小学语文教材中生命教育资源的了解统计图如图2-5所示，13.76%的教师觉得他们很熟悉统编语文课本中关于生命教育的资源，62.39%的老师知道，23.85%的老师没有注意到。由此，我们可以看到，在小学语文课本中，我们已经有了一定的了解，但这是不是真正意义上的了解，还有待于进一步的探讨。3.农村小学语文教师教学中生命教育的内容作为语文课程的主体教科书，作为一种文化的载体，也是一种传承手段，在所有科目中，语文教科书具有最深的文化积淀。在内容的选取上，语文教材所选的内容均取自世界各地的文化精华，能培养学生的情操，陶冶他们的性格，有益于他们的身心。在一定程度上，语言实际上是一本文化百科全书。近年来，在新课改的推动下，语文教材中更多地体现了对生活的关注和对生命的追求。除了课文之外，小学语文课本中的口语交际、作文板块也包含着很多的生命教育内容，在这种教学活动中，把生命教育的观念渗透进去，既能提升学生的生活的丰富度，营造对生命的尊重，也能让学生体验到人生的意义。表2.1列出了6个与生命教育相关的论文，经过设置问题并进行分析，得到如下资料：表2.1语文教师对有关生命的选文的认识项频数百分比（%）A《要是你在野外迷了路》7871.56B《小蝌蚪找妈妈》7770.64C《总也倒不了的老屋》4743.12D《为中华之崛起而读书》5146.79E《欢迎台湾小朋友》2522.94F《大青树下的小学》4612.84通过对冯建军教授关于生活教育的理解，他认为《要是你在野外迷了路》是一篇科普文章，而《小蝌蚪找妈妈》则是将青蛙的成长历程用童话的方式表现出来，这两部书都是自然生命教育的一部分。《总也倒不了的老屋》通过对老房子的描写，刻画出一幅乐善好施的老房子，启发同学们学习优良品德；《为中华之崛起而读书》则体现了周恩来的博大胸襟与崇高理想。《欢迎台湾小朋友》是一部让小学生了解台湾孩子、拉近海峡两岸关系的影片，《大青树下的小学》则展现了祖国各族人民的友爱与团圆。从统计结果可以看出，A的比例为71.56%,B的比例为70.64%,C、D次之，选E、F的比例最小。从这一点可以看出，在教学过程中，老师们更加重视对自然生命和灵性生命的教育，而对于二队的社会生命教育却知之甚少。图2-7语文课堂上谈及死亡的频率从图2-7可以看出，66.97%的老师在上课时谈到死亡的次数很少，11.01%从来不谈到过死亡，只有22.02%的老师谈到了死亡。在乡村，死亡是一个禁忌，大部分教师都会回避，学生们很难理解死亡，也不能形成理性的认识。没有对死亡的正确认识，就不会懂得珍惜自己的生命，也就不会珍惜别人的生命。从这一点可以看出，对幼儿进行生死教育势在必行，在教学中要注意“死亡”这一主题，使他们懂得珍惜生命，尊重生命。4.农村小学语文教师渗透生命教育的方法语文教学要贯穿生命教育，要抓住这一点，就必须抓住它。要在一节课上真正体现生命教育思想，全面感染、影响学生，老师要在备课时下大力气，认真研究教材，发掘教材中的生命教育因素。在此基础上，笔者提出了一种新的、灵活的、灵活的教学方法。表2.2语文教学中对生命知识的讲解项频数百分比（%）A生命安全的基本知识10091.74B生死知识6055.05C如何提高生命价值的知识7366.97D如何处理与他人、社会关系的知识6660.55E学生生命自己做主，没有什么可讲解的2119.27根据对语文教师“在语文教学中讲解了哪些关于生命的知识”选项（表2.2）的分析，A选项占比91.74%，B、C、D选项也占多数，可以看出教师对于生命教育注重安全教育，对于人生观、价值观和人际、社会关系的教育也很关注。但仍有少数教师认为学生生命自己做主，在语文教学中没有什么可讲解的。三、农村小学语文教学中渗透生命教育的策略（一）提升教师生命教育素养加强培训学习：教育部门和学校应定期组织农村小学语文教师参加生命教育专题培训，邀请专家学者进行讲座，系统讲解生命教育的理论知识、目标、内容和方法。培训内容可以涵盖生命科学、心理学、教育学等多学科知识，帮助教师拓宽生命教育的视野，加深对生命教育内涵的理解。同时，鼓励教师参加相关的学术研讨会和交流活动，分享教学经验，了解最新的教育动态，不断更新自己的教育理念[8]。开展教学研究：学校可以组织教师开展关于农村小学语文教学中渗透生命教育的课题研究，鼓励教师结合教学实践，探索适合农村小学生的生命教育教学模式和方法。例如，研究如何挖掘教材中的生命教育元素，如何将生命教育与语文教学的各个环节有机结合等。通过教学研究，教师能够不断反思和改进自己的教学行为，提高生命教育的教学水平[9]。（二）丰富生命教育内容深入挖掘教材资源：教师要认真研读统编小学语文教材，深入挖掘其中的生命教育资源。对于自然生命教育内容，如《要是你在野外迷了路》《小蝌蚪找妈妈》等课文，教师可以引导学生了解自然科学知识的同时，培养学生对大自然的敬畏之心和探索精神。对于精神生命教育内容，像《总也倒不了的老屋》《为中华之崛起而读书》等文章，教师要注重引导学生领悟其中人物的优秀品质和精神追求，培养学生的道德情感和社会责任感。对于社会生命教育内容，如《欢迎台湾小朋友》《大青树下的小学》，教师可以让学生了解不同地区的文化和人们的生活方式，培养学生的包容心和民族团结意识[10]。补充课外内容：除了教材中的内容，教师还可以根据农村小学生的生活实际和认知水平，适当补充一些课外的生命教育内容。例如，结合农村常见的农事活动，向学生介绍生命的成长过程；利用农村的自然环境，开展野外观察活动，让学生感受生命的多样性。同时，可以引入一些时事热点和社会现象，引导学生进行思考和讨论，培养学生对社会问题的关注和分析能力。（三）改进生命教育方法多样化教学方法：教师应采用多样化的教学方法进行生命教育，提高教学的趣味性和实效性。除了传统的直接说理，还可以运用讨论交流的方式，组织学生对一些与生命教育相关的话题进行讨论，如“生命的意义是什么”“如何对待生命中的挫折”等，让学生在交流中深化对生命的认识。利用视频演示的方法，播放一些关于生命起源、生命成长、自然灾害等方面的视频，让学生更加直观地感受生命的奇妙和脆弱。开展实践活动，如组织学生参加社区志愿服务、植树造林等活动，让学生在实践中体验生命的价值和意义[11]。融入语文教学环节：将生命教育融入语文教学的各个环节。在识字教学中，可以通过讲解一些与生命相关的汉字的演变，让学生了解古人对生命的认识。在阅读教学中，引导学生分析文章中人物的生命态度和行为，培养学生的情感共鸣。在习作教学中，让学生以“我的生命故事”“我眼中的生命”等为主题进行写作，锻炼学生的表达能力的同时，深化学生对生命的思考。在口语交际教学中，设置一些与生命教育相关的话题，如“如何关爱身边的人”“面对危险时的自我保护”等，提高学生的口语表达能力和应对生活的能力。（四）完善生命教育评价体系多元评估：在传统的测试和测试之外，要运用成长记录袋、与学生及父母交谈了解、学生自我评估等方法，建构生命教育的多元评估模式。“成长纪录袋”能搜集学生在语言学习中的作品、行为及反映，全方位地纪录他们的成长。藉由访谈的方式，了解同学们对生活的态度与行为的改变。通过对学生进行自我评价，可以使学生反思自己在生活教育过程中的学习与成长，从而增强自身认识。重视情感态度评估：在评估时，既要重视学生对生命教育的认识，又要重视对其情感和态度的评估。例如，评价学生是否形成了尊重生命、关爱他人的意识，是否具备积极乐观的生命态度，是否能够在实际生活中践行生命教育的理念等。通过对学生情感态度的评价，及时发现学生在生命教育中的问题和不足，调整教学策略，促进学生生命教育的有效开展[12]。五、结论通过问卷调查，可以看出，乡村教师的年龄偏小，文化水平普遍有所提高，他们对乡村生活教育的关注也有所提高，87.16%的老师对生命教育有所认识，63.3%的老师觉得乡村小学的生命教育很有必要，这表明，生命教育的普及是全面的。但是，在全面推进生命教育的过程中，存在着一些问题，如：教师对生命教育的认识不够全面，教学方法和教学评价还存在不足等。为此，有关单位还需针对以上问题进行优化，以提高教学水平。

参考文献[1]高燕舞.生命教育渗透在小学语文教学中的路径探索[J].试题与研究,2022(30):55-57.[2]郭彦龙.小学语文教学中渗透生命安全教育的行动探索[J].读写算,2022(24):108-110.[3]许秀莲.小学语文教学中渗透生命教育的现状及策略研究[J].当代家庭教育,2022(23):188-191.[4]乔芳菲,申寅子.“双减”背景下生命教育的回归——以小学语文教学为例[J].现代教育科学,2022(04):19-23+31.[5]陈红霞.小学语文阅读教学中渗透生命教育调查研究————以L小学第三学段为例[D].河北科技师范学院,2023.[6]陈红霞.小学语文阅读教学中渗透生命教育调查研究[D].河北科技师范学院,2023.[7]刘红.在小学语文教学中渗透生命教育的方法探析[J].2024.[8]梅佳宁.小学语文教学中渗透生命教育理念的探析[J].电脑校园,2023:4708-4709.[9]韩玲玲,康莹莹.浅谈生命教育在小学语文低段教学中的渗透策略[J].中文科技期刊数据库(全文版)教育科学,2023(4):4.[10]杨雪丹.部编版小学语文教科书中生命教育的渗透[J].作家天地,2023(33).[11]黄炎焱.小学语文教学中渗透生命教育的实践探索[J].课堂内外（初中版）,2024(32):49-51.[12]夏宁蔚.小学高段语文课堂教学渗透生命教育的对策研究[D].西南大学,2024.

附录尊敬的老师：您好！感谢您在百忙之中参与本次调查活动。此次问卷的目的是为了解农村小学语文教学渗透生命教育的情况。本次调查本着真实、匿名的原则进行，数据仅用于学术研究，请您放心进行作答，不必有任何顾虑。问卷中有单选、多选和开放性问题，请您仔细阅读题目，按照真实情况填写问卷，谢谢您的合作！一、基本情况调查1.您的年龄是？A.20-30B.31-40C.41-50D.51及以上2.您的教龄为？A.5年以下B.6-15年C.16-25年D.25年及以上3.您的最高学历为？A.专科B.本科C.其他二、有关生命教育意识的调查4.您了解生命教育吗？A.非常了解B.比较了解C.不了解5.您觉得有必要对农村的小学生开展生命教育吗？A.非常有必要B.比较有必要