2025年山东中小学教师招聘考试模拟试题及答案

2025年山东中小学教师招聘考试模拟试题及答案一、单项选择题（共20题，每题1分，共20分）1.教育目的的层次结构中，处于最高层的是（）。A.国家的教育目的B.各级各类学校的培养目标C.教师的教学目标D.学生的学习目标2.根据耶克斯-多德森定律，完成复杂数学推导任务时，最佳动机水平应（）。A.较高B.中等偏上C.中等D.较低3.某教师在讲解“圆周率”时，通过展示祖冲之的研究历程，引导学生体会科学探索精神。这体现的教学原则是（）。A.直观性原则B.启发性原则C.科学性与思想性相统一原则D.理论联系实际原则4.学生在学习“哺乳动物”概念后，再学习“鲸鱼”时，发现鲸鱼虽生活在水中但属于哺乳动物。这种学习属于（）。A.上位学习B.下位学习C.并列组合学习D.命题学习5.某教师通过“课堂积分卡”制度，对认真听讲、积极发言的学生给予积分奖励，积分可兑换图书或参与班级活动。这一做法依据的学习理论是（）。A.行为主义学习理论B.认知主义学习理论C.人本主义学习理论D.建构主义学习理论6.《中小学教师职业道德规范》中，“关爱学生”的核心要求是（）。A.尊重学生人格，平等公正对待学生B.保护学生安全，关心学生健康C.不讽刺、挖苦、歧视学生D.不体罚或变相体罚学生7.某班级制定“小组合作积分规则”，规定组内成员互相帮助解决学习问题可累计积分，积分高的小组优先选择课外活动主题。这一规则有助于培养学生的（）。A.竞争意识B.责任意识C.合作意识D.创新意识8.学生在阅读《背影》时，通过父亲爬月台买橘子的细节描写，体会到深沉的父爱。这一心理过程属于（）。A.感觉B.知觉C.想象D.理解9.某教师在教授“光合作用”时，先让学生观察盆栽植物在光照和黑暗环境下的生长差异，再引导学生提出假设并设计实验验证。这种教学模式属于（）。A.传递-接受式B.问题-探究式C.情境-陶冶式D.示范-模仿式10.根据《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，义务教育课程应着力发展学生的（）。A.应试能力B.核心素养C.学科成绩D.实践技能11.学生因考试失利产生焦虑情绪，教师通过“合理情绪疗法”引导其认识到“一次考试失败不代表能力不足”。这一干预方法的理论基础是（）。A.精神分析理论B.行为矫正理论C.认知行为理论D.人本主义理论12.某教师在学期末通过课堂观察、作业分析、学生自评和互评等方式综合评价学生的学习表现。这体现了（）。A.终结性评价B.形成性评价C.诊断性评价D.相对性评价13.班级管理中，“班干部轮流制”“班级事务承包制”等做法的核心目的是（）。A.减轻教师负担B.培养学生自主管理能力C.提高班级成绩D.增强班级凝聚力14.学生在学习英语时，将“bank”（银行/河岸）的不同含义联系起来记忆。这种学习策略属于（）。A.复述策略B.精加工策略C.组织策略D.资源管理策略15.某教师在教授“辛亥革命”时，播放电影《辛亥革命》片段，结合地图讲解革命进程。这主要运用了（）。A.语言直观B.模象直观C.实物直观D.想象直观16.教师在批改作业时，对学生的错误除了标注“×”，还会写下“这里可以尝试换一种思路”“你的计算步骤很清晰，再检查下单位”等评语。这体现了（）。A.作业批改的科学性B.作业批改的激励性C.作业批改的规范性D.作业批改的强制性17.学生在学习“分数的基本性质”时，通过折纸条、涂颜色等操作，理解“分子分母同时乘或除以相同的数（0除外），分数大小不变”。这体现了（）。A.直接经验与间接经验相统一B.掌握知识与发展能力相统一C.教师主导与学生主体相统一D.传授知识与思想教育相统一18.某教师发现班级学生存在“小组合作时个别学生搭便车”现象，于是调整规则：小组任务需每个成员提交个人成果，再共同完成汇总。这一调整针对的是（）。A.合作学习的参与度问题B.合作学习的目标设定问题C.合作学习的角色分配问题D.合作学习的评价方式问题19.学生因家庭变故情绪低落，教师与其约定“每天记录3件开心的小事”，逐渐帮助其调整心态。这种心理辅导方法属于（）。A.系统脱敏法B.代币奖励法C.行为契约法D.合理情绪法20.某小学将“劳动教育”融入校园生活，设置种植园、手工坊等实践场所，要求学生每周参与2小时劳动。这符合（）的教育理念。A.因材施教B.知行合一C.循序渐进D.有教无类二、判断题（共10题，每题1分，共10分）1.教育心理学的研究对象是学校教育情境中学生的学习心理。（）2.教师专业发展的核心是提升教学技能。（）3.学生的学习兴趣属于内部学习动机。（）4.课堂纪律的最终目标是形成教师促成的纪律。（）5.德育过程的基本矛盾是社会要求与学生已有品德水平之间的矛盾。（）6.教学设计的首要任务是分析教学对象。（）7.学习迁移的关键是对已有知识经验的概括。（）8.教师职业道德的核心是关爱学生。（）9.综合实践活动课程是义务教育阶段的必修课程。（）10.学生的最近发展区是指独立解决问题的水平与在成人指导下解决问题的水平之间的差异。（）三、简答题（共4题，每题5分，共20分）1.简述教师专业发展的主要途径。2.列举课堂问题行为的处理原则。3.新课改背景下，教师角色发生了哪些转变？4.如何培养学生的创造性思维？四、案例分析题（共2题，每题15分，共30分）案例1：初二（3）班学生小明因上课玩手机被班主任王老师没收。下课后，王老师将小明叫到办公室，严厉批评道：“你最近成绩下滑这么多，还沉迷手机！再这样下去，中考肯定考不上高中！”小明反驳：“我玩的是学习软件，查资料用的！”王老师说：“我不管你用什么，上课就不能玩手机！”小明生气地夺过手机离开，此后连续三天逃课去网吧。问题：结合教育心理学和教师职业道德相关知识，分析王老师的行为存在哪些问题？如果你是王老师，会如何处理？案例2：某小学五年级（2）班开展“垃圾分类”主题班会。李老师提前布置任务：学生分组收集本地垃圾处理现状、分类标准等资料，制作手抄报；邀请社区环卫工讲解分类实践经验。班会上，学生展示手抄报并讨论“如何让家人参与分类”，环卫工现场演示分类技巧，最后全班制定“家庭垃圾分类承诺书”。问题：结合课程与教学理论，分析该主题班会的设计亮点，并说明对中小学综合实践活动课程实施的启示。五、论述题（共1题，20分）论述“双减”政策背景下，教师应如何优化作业设计？要求结合具体学科（如语文、数学、英语）提出可行策略。参考答案及解析一、单项选择题1.A【解析】教育目的的层次结构为：国家教育目的→各级各类学校培养目标→学科课程目标→教师教学目标，最高层是国家的教育目的。2.D【解析】耶克斯-多德森定律指出，任务难度越高，最佳动机水平越低；复杂任务属于高难度任务，因此最佳动机水平较低。3.C【解析】教师在传授科学知识（圆周率）的同时，渗透科学探索精神（思想性），体现科学性与思想性相统一原则。4.B【解析】“哺乳动物”是上位概念，“鲸鱼”是下位概念，学习下位概念属于下位学习（类属学习）。5.A【解析】通过积分奖励（强化物）增加学生良好行为的发生频率，属于行为主义的强化理论。6.A【解析】“关爱学生”的核心是尊重学生人格，平等公正对待学生，其他选项是具体要求。7.C【解析】规则强调组内成员互相帮助并共享成果，核心是培养合作意识。8.D【解析】通过细节描写理解文本内涵（父爱），属于对材料意义的理解过程。9.B【解析】教师引导学生观察现象→提出假设→设计实验，属于问题-探究式教学模式。10.B【解析】2022年新课标明确义务教育课程以发展学生核心素养为导向。11.C【解析】合理情绪疗法（ABC理论）通过改变认知（对考试失败的看法）来调整情绪，属于认知行为理论。12.B【解析】通过课堂观察、作业分析等多种方式持续评价学习过程，属于形成性评价。13.B【解析】“轮流制”“承包制”强调学生参与管理，核心是培养自主管理能力。14.B【解析】将“bank”的不同含义联系起来记忆（赋予意义），属于精加工策略中的联想记忆。15.B【解析】电影片段、地图属于模象直观（模拟性形象），非实物或语言描述。16.B【解析】评语中既有纠错又有鼓励（“步骤清晰”“尝试换思路”），体现激励性。17.A【解析】通过折纸条、涂颜色（直接经验）理解抽象概念（间接经验），体现二者统一。18.A【解析】调整规则后要求个人提交成果，解决的是“搭便车”（参与度不足）问题。19.C【解析】通过约定“记录开心小事”的具体行为（契约）来调整心态，属于行为契约法。20.B【解析】“劳动教育”强调实践（行）与认知（知）结合，符合“知行合一”理念。二、判断题1.×【解析】教育心理学研究学校教育情境中“学与教”的心理规律，包括教师的教学心理。2.×【解析】教师专业发展的核心是专业理念与师德、专业知识、专业能力的综合提升，而非仅技能。3.√【解析】学习兴趣由内部需要（求知欲）驱动，属于内部动机。4.×【解析】课堂纪律的最终目标是形成自我促成的纪律（学生自觉遵守）。5.√【解析】德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。6.×【解析】教学设计的首要任务是确定教学目标（依据课程标准和学生特点）。7.√【解析】概括化理论（贾德的水下击靶实验）指出，迁移的关键是对已有经验的概括。8.√【解析】《中小学教师职业道德规范》明确“关爱学生”是师德的灵魂，核心要求。9.√【解析】综合实践活动是义务教育和普通高中的必修课程，自小学一年级开始设置。10.√【解析】最近发展区由维果茨基提出，指学生独立解决问题的水平与在成人指导下能达到的水平之间的差异。三、简答题1.教师专业发展的主要途径包括：（1）职前教育：通过师范院校的系统学习奠定专业基础；（2）入职培训：通过新教师培训熟悉教育教学常规；（3）在职研修：参加校本教研、名师工作坊、线上课程等提升专业能力；（4）实践反思：撰写教学日志、进行教学案例分析，通过反思改进教学；（5）同伴互助：与同事开展听课评课、集体备课，分享经验；（6）专业引领：借助专家指导突破发展瓶颈；（7）终身学习：阅读教育著作、关注教育前沿动态，更新知识结构。2.课堂问题行为的处理原则包括：（1）预防性原则：通过科学的课堂管理（如明确规则、丰富教学）减少问题行为发生；（2）尊重性原则：处理时保护学生自尊，避免当众批评或侮辱；（3）及时性原则：对轻微问题行为（如交头接耳）及时用眼神、手势提醒，避免扩大；（4）差异性原则：根据问题行为的性质（如故意扰乱/注意力分散）采取不同策略；（5）协同性原则：联合家长、心理教师等共同干预严重问题行为；（6）发展性原则：关注问题行为背后的原因（如家庭变故、学习困难），引导学生成长。3.新课改背景下教师角色的转变：（1）从“知识传授者”转向“学习引导者”：引导学生主动探究，而非单向灌输；（2）从“课堂控制者”转向“学习合作者”：与学生平等对话，共同参与学习过程；（3）从“课程执行者”转向“课程开发者”：结合实际开发校本课程，丰富课程资源；（4）从“经验型教师”转向“研究型教师”：通过教学研究解决实际问题，提升专业素养；（5）从“单一角色”转向“综合角色”：同时承担心理辅导者、生涯指导者等多重角色。4.培养学生创造性思维的方法：（1）营造宽松氛围：鼓励学生发表独特见解，包容“错误”，激发创新勇气；（2）训练思维策略：如头脑风暴（自由联想）、逆向思维（反问题）、发散思维（一题多解）；（3）丰富知识经验：通过跨学科学习、实践活动积累多元素材，为创新提供基础；（4）设计开放性任务：如“设计环保小发明”“为古诗配新结局”，突破思维定式；（5）榜样示范：展示科学家、艺术家的创新案例，引导学生模仿并超越；（6）评价激励：采用多元评价（如创意分、独特性分），肯定创造性表现。四、案例分析题案例1分析：王老师的行为存在以下问题：（1）教育方法简单粗暴：未调查事实（小明声称用学习软件）就严厉批评，缺乏耐心沟通；（2）忽视学生心理特点：初二学生处于青春期，自尊心强，当众批评易引发逆反心理；（3）违反教师职业道德：未做到“关爱学生”（不尊重学生人格）和“教书育人”（仅批评未引导）；（4）教育策略失当：没收手机后未跟进教育，导致矛盾激化（小明逃课去网吧）。改进措施：①冷静处理：先没收手机，课后心平气和询问：“你上课用手机做什么？能和我说说吗？”倾听学生解释；②核实情况：查看手机使用记录，确认是否为学习软件，若属实可肯定其学习意识，再引导“课上专注听讲效率更高，资料可以课后查”；③规则引导：与小明约定“上课手机交老师保管，放学归还”，明确课堂纪律的重要性；④后续跟进：关注小明近期表现，了解成绩下滑的真正原因（如家庭问题、学习困难），提供针对性帮助；⑤家校合作：联系家长沟通手机管理问题，共同制定合理的使用规则。案例2分析：设计亮点：（1）目标明确：围绕“垃圾分类”核心素养（责任意识、实践能力），融合知识获取（分类标准）、能力培养（资料收集）、价值观塑造（环保责任）；（2）主体参与：学生分组收集资料、制作手抄报（自主探究），环卫工参与（社会资源整合），体现“学生为主体”；（3）活动形式多样：资料展示、讨论、现场演示、制定承诺书，兼顾认知、情感、行为层面；（4）成果转化：从“知”到“行”（制定家庭承诺书），推动课堂学习向生活实践延伸。对综合实践活动课程的启示：①立足生活实际：选择与学生生活密切相关的主题（如社区服务、传统文化），增强参与感；②整合多元资源：联合学校、家庭、社区（如邀请专家、家长），丰富课程实施主体；③强调实践体验：通过调查、实验、操作等活动，让学生在“做中学”；④注重成果应用：设计可操作的实践任务（如制定公约、开展宣传），实现“学用结合”；⑤多元评价激励：采用过程性评价（参与度、合作表现）与结果性评价（成果质量）结合，激发学习动力。五、论述题（以小学数学为例）“双减”政策要求减轻学生作业负担，同时提升作业质量。教师可从以下方面优化作业设计：1.分层设计，满足差异需求根据学生学习水平将作业分为“基础巩固”“能力提升”“拓展创新”三层。例如，学习“小数乘法”后：-基础层：计算简单小数乘整数（如3.5×4），巩固计算法则；-能力层：解决生活问题（如“苹果每千克8.6元，买2.5千克需要多少钱？”），培养应用能力；-创新层：设计“家庭购物清单”，记录一周内购买的小数单价商品，计算总费用并分析优惠策略，发展综合思维。2.融合实践，联系生活实际设计“实践性作业”，让学生在真实情境中应用知识。例如，学习“长方体表面积”后，布置“包装礼物”任务：-测量礼