《蒲柳人家（节选）》教学设计 2025-2026学年统编版语文九年级下册

课题8*蒲柳人家（节选）第一课时教材分析本文《蒲柳人家（节选）》选自人教版九年级下册语文教材第八课，是当代作家刘绍棠创作的中篇小说《蒲柳人家》的节选部分。文章以20世纪30年代京东地区北运河畔的农村为背景，通过描绘何满子、一丈青大娘和何大学问三位主要人物的生活片段，展现了一幅充满浓郁乡土气息的民俗画卷。文本语言生动活泼，大量运用口语、俗语和民间表达，富有地域特色与生活质感；人物形象鲜明立体，性格夸张而不失真实，体现了作者“民族化、大众化”的创作风格。文中既有对普通百姓坚韧生命力的礼赞，也有对传统伦理观念的温情书写，更有对抗日战争前夕社会动荡的隐晦反映，具有深厚的文化底蕴和人文关怀。作为一篇典型的乡土文学作品，它不仅有助于学生感受汉语的表现力，更引导其理解中国乡村社会的人情世态与精神风貌。学情分析九年级学生已具备较强的叙事性文本阅读能力，能够把握故事情节和人物基本特征，但面对《蒲柳人家》这类语言风格独特、文化内涵丰富的乡土小说时，仍存在理解障碍。一方面，学生对北方农村生活场景缺乏直观体验，难以完全领会“拴贼扣儿”“百家衣”“长命锁”等民俗细节背后的情感寄托；另一方面，文中大量使用的方言俚语如“梆他”“官司”“捎马子”等可能造成阅读困难。此外，学生虽能识别外貌、动作描写，但在深入分析人物性格成因及其时代意义方面尚需引导。因此，教学中应注重情境还原与文化解码，借助图片、注释和生活类比帮助学生走进文本世界，在品味语言的同时提升审美感知力与文化理解力。核心素养目标文化自信：感受京东北运河地区独特的民俗风情与民间智慧，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。语言运用：积累并品味文中生动传神的口语化表达与民间俗语，学习运用富有地方特色的语言进行口头或书面描述。思维能力：通过多角度分析人物言行，梳理人物关系矛盾，提升逻辑推理与批判性思维能力。审美创造：欣赏小说中的人物美、人情美与语言美，激发对乡土文学的艺术兴趣，尝试进行创意改写或续写。教学重点1.理清课文叙述的主要事件，概括一丈青大娘与何大学问的性格特点。

2.品读典型细节描写，体会作者如何通过动作、语言、外貌等手法塑造鲜活的人物形象。教学难点1.理解“花红兜肚”“百家衣”“长命锁”等民俗物品所承载的家庭情感与民间信仰。

2.把握祖孙三代之间复杂的情感纠葛与代际冲突，体会乡土社会中亲情与传统的张力。教学方法情境探究法、合作学习法、朗读品味法、问题驱动法教具准备多媒体课件、北运河农村风貌图片、民俗物件示意图、小组任务单、音频朗读资源教学过程教学环节教师活动学生活动新课导入一、创设情境，激趣导入（1）、展示图片，唤起联想教师播放一组反映北方农村生活场景的老照片：金黄的麦田、蜿蜒的河流、低矮的土屋、放鸭的老妇、奔跑的孩童……随后聚焦一张“老奶奶给孙子穿红肚兜”的民俗图。

提问引导：“同学们，你们小时候有没有穿过红色的‘兜肚’？家里长辈为什么喜欢给孩子穿这种衣服？”待学生自由发言后，教师补充：“在中国很多地方，尤其是北方农村，新生儿要穿‘百家衣’，戴‘长命锁’，穿‘花红兜肚’，这些都不是简单的穿戴，而是寄托着长辈对孩子健康成长、驱邪避灾的美好祝愿。”

（2）、揭示课题，设疑引思

教师板书课题《蒲柳人家》，解释题意：“‘蒲柳’是一种极易凋零的树，古人常用‘蒲柳之姿’形容体质虚弱之人。这里用‘蒲柳人家’指代那些生活在社会底层、命运如草芥般卑微却顽强生存的普通农家。”

进一步设问：“这样一个家庭里会住着怎样的人？他们有着怎样的故事？今天我们就走进刘绍棠笔下的北运河边，认识一位叫‘一丈青大娘’的奇女子和她的小孙子何满子。”

同时布置初读任务：默读全文，标注段落，圈出生字词，思考“文中写了哪几个人物？最让你印象深刻的细节是什么？”1.观看图片，回忆童年经历或听闻的民俗故事，产生亲切感与好奇心。

2.积极回应教师提问，分享自己对“红肚兜”“长命锁”等习俗的理解或见闻。

3.明确课题含义与学习目标，带着问题进入自主阅读状态。设计意图通过视觉图像与生活经验的结合，激活学生的前认知，拉近现代城市少年与乡土文化的距离；以“民俗符号”切入，自然引出主题，激发阅读期待；设置开放性问题，鼓励个性化阅读体验，为后续深度解读奠定基础。作者简介写作背景二、知人论世，铺垫认知（1）、介绍作者刘绍棠及其文学追求

教师出示刘绍棠的照片与生平简介：“刘绍棠（1936—1997），河北通县人，当代著名乡土文学作家。他13岁开始发表作品，被誉为‘神童作家’。他的创作始终坚持‘中国气派、民族风格、地方特色、乡土题材’，致力于书写京东运河两岸人民的生活百态。”

重点强调：“刘绍棠深受古典小说和评书艺术影响，语言通俗流畅，情节生动有趣，善于塑造有血有肉的农民形象。他曾说：‘我要用我的笔，写出我们这一方水土上的人情美、人性美。’”

（2）、讲解时代背景与地理环境

教师展示中国地图，指出北京通州、北运河的位置，并简述20世纪30年代的社会状况：“1936年，正是日本侵华加剧、民族危机深重的年代。虽然文中未直接描写战争，但我们可以通过人物的命运感受到时代的阴影——比如爷爷被抓进牢房的经历。”

补充说明：“北运河是连接北京与天津的重要水道，沿岸居民多以种地、撑船、打鱼为生。这种封闭而自足的生活环境，孕育了独特的民风民俗和价值观念，也为小说提供了丰富的素材土壤。”1.认真听讲，了解作者的成长经历与文学主张，初步感知其“写家乡、写百姓”的创作立场。

2.观察地图，建立空间概念，理解故事发生的地理与历史背景。

3.做好笔记，积累有关作者与时代的信息点，为深入理解文本提供支撑。设计意图帮助学生建立“知人论世”的阅读意识，理解作者的创作动机与文本的文化根脉；通过时空坐标的构建，使学生更能共情于人物所处的历史境遇，增强文本的厚重感与现实感。解析字词夯实基础三、扫清障碍，夯实基础（1）、检查预习，正音释义

教师利用PPT逐组呈现本课重点字词：

【易错字音】：擀面杖（gǎnmiànzhàng）白瞪（báidèng）掂量（diānliang）鞭花（biānhuā）

【多音字】：削（xuē削弱/xiāo削皮）扎（zā包扎/zhá挣扎/zhā扎根）

【重点词语】：妙手回春——原指医术高明，此处形容一丈青大娘精通接生、治伤等民间医术。

两肋插刀——比喻为朋友不惜牺牲一切，体现何大学问仗义豪爽的性格。

望眼欲穿——形容非常盼望，呼应结尾处何满子等待救星的心情。

不倒嗓子——指长时间骂人也不嘶哑，突出一丈青大娘骂功了得。

组织学生齐读两遍，指名个别朗读，纠正发音错误。鼓励学生结合上下文尝试解释词义，教师适时点拨。

（2）、指导书写，规范汉字

教师挑选“擀”“瞪”“掂”“梁”四个难写字进行示范书写，边写边讲解结构特点：“擀”左窄右宽，“扌”旁占三分之一；“瞪”目字旁居左，右部“登”注意上下比例；“掂”提手旁加“店”，表示用手估重量；“梁”木字底，上部“氵”“刅”组合，形声兼备。

要求学生在田字格本上每个字抄写三遍，并口头组词巩固记忆，如“擀——擀面、擀皮”“瞪——怒目而视”“掂——掂斤播两”“梁——栋梁之材”。1.跟读、齐读、个别朗读字词，掌握正确读音。

2.结合语境理解词语含义，积极参与课堂问答。

3.观察教师板书，模仿笔顺与结构，在练习本上认真书写生字词，做到工整规范。设计意图落实语文基础知识教学，确保学生读准字音、理解词义、规范书写，为顺利阅读和深度理解文本扫清语言障碍；通过形义结合的教学策略，提升学生的语言运用能力与汉字书写素养。熟读课文整体感知四、初读课文，整体把握（1）、自由朗读，感知内容

教师发出指令：“请同学们大声自由朗读课文一遍，要求读准字音，读通句子，边读边思考：这篇文章围绕谁展开？讲了几件事？给你留下最深印象的是哪个画面？”

朗读结束后，请三位同学分别概括故事的时间、地点、人物、事件要素，教师归纳总结：

这是一篇发生在1936年夏日的北运河畔的故事，主人公是六岁的顽童何满子和他的奶奶“一丈青大娘”、爷爷“何大学问”。主要写了三个事件：一是奶奶为何满子做花红兜肚却被拒穿；二是奶奶勇斗纤夫显威风；三是爷爷归来怒绑孙子逼写字。

（2）、默读圈画，理清线索

教师提出新的阅读任务：“请大家再次默读课文，用不同符号标出以下内容：

①描写一丈青大娘外貌、语言、动作的关键句；

②表现何满子调皮天性的细节；

③反映爷爷心情变化的心理描写。”

巡视课堂，指导学生有效圈点批注。完成后邀请学生分享发现，教师同步在黑板上列出“何满子→一丈青大娘→何大学问”的人物出场顺序，并梳理“护孙—管孙—教孙”的情感主线。1.自由朗读课文，整体感知文本内容，形成初步印象。

2.默读过程中按照要求圈点勾画，主动提取关键信息。

3.积极参与交流，用自己的话复述故事情节，理清叙事线索。设计意图通过多种形式的朗读训练，提升学生的语感和阅读流畅度；借助圈画批注法培养学生良好的阅读习惯；通过提取人物、事件、心理等线索，帮助学生建构清晰的文本框架，为下一阶段的精读分析打下坚实基础。走进课文情节把握结构五、聚焦人物，品析形象（1）、小组合作，绘制人物档案卡

将全班分为六个小组，每组负责完成一个人物维度的分析任务：

第1组：外貌画像组——从文中找出描写一丈青大娘外貌的句子，绘制一幅“一丈青大娘肖像图”，并标注关键词如“大高个儿”“一双大脚”“青铜肤色”等。

第2组：语言采风组——搜集一丈青大娘骂人的经典语录，整理成“骂人语录集”，分析其语言风格特点。

第3组：行为观察组——梳理她在放鸭、打架、接生等方面的举动，归纳其性格特征。

第4组：童年探秘组——收集何满子逃学、捉迷藏、翻白眼等行为细节，还原一个“野孩子”的成长轨迹。

第5组：英雄溯源组——探究“何大学问”的绰号由来，分析其赶马、讲书、崇文的行为矛盾。

第6组：家庭关系组——梳理婆媳矛盾、父子隔阂、祖孙依恋三条情感线，制作“何家关系图谱”。

要求各组依据文本细节展开讨论，填写《人物探究记录表》，准备汇报材料。

（2）、展示交流，互评深化

各小组派代表上台展示成果，其他小组可补充或质疑。教师相机点评，特别关注学生是否注意到“粗中有细”“刚中有柔”“俗中有雅”等人物复杂性。

例如：一丈青大娘虽粗野强悍，却为孙子求百家布、制长命锁，体现慈爱之心；何大学问自称“大学问”，实则识字不多，却真心崇敬文化，反映底层民众的精神追求。

最后教师总结：“这三个人物构成了一个典型的中国农村家庭缩影：祖母代表传统力量，父亲象征城乡冲突，孙子则是未来的希望。他们的故事既是个体命运的写照，也是那个时代千千万万‘蒲柳人家’的真实缩影。”1.分组合作，分工明确，快速查找文本依据，共同完成人物档案制作。

2.主动展示成果，条理清晰地进行讲解。

3.认真倾听他人汇报，积极补充观点，参与集体建构人物认知。设计意图通过任务驱动式的小组合作学习，调动全体学生参与文本细读的积极性；以可视化方式呈现抽象性格特征，提升信息整合与艺术表达能力；在展示与互评中锻炼口语表达与批判性思维，实现知识的共建共享。课堂小结本节课我们通过情境导入、背景介绍、字词学习、朗读感知和人物品析，完成了对《蒲柳人家（节选）》的整体把握。我们认识了一位泼辣能干又慈爱深情的一丈青大娘，一个顽皮可爱又倔强独立的何满子，以及一位看似粗犷却心怀文化的何大学问。我们体会到刘绍棠那融合民间口语、俗语与评书风味的独特语言魅力。下节课我们将深入探讨“花红兜肚”的象征意义，分析祖孙三代之间的代际冲突与情感张力，进一步挖掘这篇乡土小说的文化深度。板书设计8*蒲柳人家（节选）

作者：刘绍棠——民族风格地方特色

主要人物：

一丈青大娘：泼辣刚烈慈爱护孙

何满子：顽皮机灵天真率性

何大学问：粗中有细崇文重教

关键词：乡土民俗亲情传承课后作业1.抄写本课生字词各三遍，并选择其中五个造句。

2.完成《我心中的“一丈青大娘”》人物素描作文（不少于200字），要求结合文中细节进行描写。

3.思考题：奶奶为何执意让何满子穿“花红兜肚”？这个行为反映了怎样的民间信仰与家庭观念？写下你的理解（不少于100字）。课后反思优点：教学环节设计层次分明，由浅入深，符合认知规律；情境导入贴近生活，学生兴趣浓厚；小组合作任务具体，参与度高，生成性强。

不足之处：部分学生在分析人物性格时过于标签化，未能充分关注其复杂性；对“民俗符号”的解读还可更深入，建议增加实物图片辅助理解；时间分配稍紧，个别小组展示不够充分。

改进方向：下节课可引入更多地方文化资料，如剪纸、年画中的“辟邪”元素，帮助学生深化对“花红兜肚”象征意义的理解；加强对文本语言节奏的朗读训练，提升语感培养。课题8*蒲柳人家（节选）第二课时教材分析本文作为《蒲柳人家》的开篇节选，不仅塑造了鲜活的人物群像，更通过一系列民俗细节与家庭矛盾，展现了20世纪30年代中国北方农村的社会生态与精神世界。在第一课时整体感知的基础上，第二课时应聚焦文本深层意蕴：一是深入剖析“花红兜肚”“百家衣”“长命锁”等民俗符号所承载的民间信仰与母性关怀；二是解读祖孙三代之间的情感张力，尤其是奶奶对孙子的溺爱、爷爷对文化传承的渴望与母亲无法参与教养的遗憾，构成了一幅复杂的亲情图谱；三是品味小说语言的艺术特色，如口语化表达、俗语运用、评书式叙述节奏等，体会其“民族化、大众化”的文学追求。本课将进一步引导学生由表及里，从故事走向文化，从人物走向时代，实现核心素养的综合提升。学情分析经过第一课时的学习，学生已基本掌握课文内容，能够概括主要人物和事件，并对一丈青大娘的泼辣性格留下深刻印象。但在理解民俗象征意义、把握代际情感冲突方面仍存在认知盲区。部分学生将“花红兜肚”简单视为一件衣服，未能意识到其背后“驱邪避灾”的民间信仰；也有学生认为爷爷绑孙子写字是“封建家长制”的体现，忽略了他内心深处对孙儿成才的殷切期盼。此外，学生虽能识别语言的生动性，但对其艺术来源（如评书、民间说唱）缺乏系统认识。因此，第二课时需通过情境还原、对比阅读与深度讨论，帮助学生突破表层理解，进入文化与心理层面的探究，提升审美鉴赏力与批判性思维能力。核心素养目标文化自信：理解“花红兜肚”“长命锁”等民俗物品的文化内涵，增强对中华传统民间信仰与家庭伦理的认同感。

语言运用：品味文中富有地方特色的口语、俗语和评书式语言，尝试模仿其句式进行口头或书面表达。

思维能力：通过比较分析祖孙三代的价值观差异，培养辩证思维与历史理解能力。

审美创造：感受乡土文学中的人情美、人性美与语言美，激发创作欲望，尝试续写或改写片段。教学重点1.解读“花红兜肚”“百家衣”“长命锁”等民俗元素的象征意义及其反映的家庭情感。

2.分析祖孙三代之间的代际关系与价值冲突，理解不同角色的行为动机。教学难点1.领会作者如何通过夸张手法表现人物性格，既真实可信又充满艺术魅力。

2.把握文本语言风格的独特性——融合民间口语、俗语与传统说书艺术，形成“土而不俗，奇而不诞”的美学效果。教学方法议题式教学法、合作探究法、朗读品味法、情境还原法教具准备多媒体课件、民俗实物图片（红肚兜、长命锁）、音频朗读资源、小组探究任务单、评书片段视频教学过程教学环节教师活动学生活动复习导入一、温故知新，引出议题（1）、回顾旧知，串联情节

教师出示上节课板书内容：“我们上节课认识了三位人物：泼辣刚烈的一丈青大娘、顽皮机灵的何满子、粗中有细的何大学问。”

提问引导：“谁能用一句话复述这三个角色之间的关系？他们之间发生了哪些关键事件？”

待学生回答后，教师梳理：

“奶奶为何满子做花红兜肚→孙子拒穿惹怒奶奶→爷爷归来怒绑孙子逼写字”。

接着追问：“为什么一件小小的‘兜肚’会引发如此大的家庭风波？它究竟意味着什么？”

（2）、提出核心议题，明确任务

教师正式提出本节课的核心议题：“今天我们一起来探讨一个问题：**一件‘花红兜肚’，到底包裹着几代人的心事？**”

解释道：“这不仅仅是一件衣服，它是奶奶对抗死亡恐惧的武器，是爷爷寄托文化理想的载体，也是何满子挣脱束缚的起点。我们将围绕这个议题展开深度探究。”

同时布置任务：分组研读文本，分别从“奶奶的爱”“爷爷的望”“孩子的怨”三个角度出发，寻找支撑性语句，准备课堂发言。1.回忆上节课内容，积极参与问答，复述人物关系与主要事件。

2.思考“花红兜肚”的深层含义，产生探究兴趣。

3.明确本节课学习目标，带着问题进入文本精读状态。设计意图通过复习建立新旧知识联系，自然过渡到深层主题；以“一件兜肚包裹几代人心事”为议题，设置悬念，激发思辨兴趣；明确任务导向，引导学生带着问题深入文本，提升学习的聚焦性与探究性。聚焦民俗解析象征二、聚焦民俗，解析象征（1）、情境还原，理解“辟邪”信仰

教师播放一段民间“婴儿穿百家衣、戴长命锁”的纪录片片段，画面中老奶奶一边缝制红肚兜，一边念叨着“保平安”“无病无灾”。

随后提问：“你们家里有没有类似的习俗？长辈们为什么要这么做？”

引导学生结合课文第3—5段，分析奶奶为何坚持让何满子穿“花红兜肚”：

原文指出：“奶奶老是怕阎王爷打发白无常把他勾走；听说阎王爷非常重男轻女，何满子穿上花红兜肚，男扮女装，阎王爷老眼昏花的看不真切，也就起不了勾魂索命的恶念。”

教师点拨：“这不是迷信，而是一位老人面对生命脆弱时最朴素的守护方式。她用尽一切办法，只为留住这个来之不易的‘贵子’。”

（2）、比较探究，揭示文化密码

教师展示三组民俗物品图片：

①“花红兜肚”——鲜艳刺目，绣满花草

②“百家衣”——五光十色，由碎布拼成

③“包铜镀金长命锁”——沉重闪亮，几乎勒断气

组织学生小组讨论：

“这些物品有什么共同特点？它们分别寄托了怎样的情感期待？”

引导归纳：

共同点：都是为儿童制作的护身符，具有强烈的视觉冲击力和仪式感。

情感内涵：

“兜肚”：驱邪避灾，保护生命安全

“百家衣”：集众人福气，祈求健康成长

“长命锁”：锁住性命，防止夭折早逝

教师总结：“这些看似‘土气’的物件，其实是底层百姓在医疗条件落后、生存风险极高的环境中，发展出的一套精神防御机制。它们不是装饰，而是爱的物化形式。”1.观看视频，感受民俗仪式的真实氛围，唤起情感共鸣。

2.结合自身经历或见闻，分享对“辟邪”习俗的理解。

3.小组合作，对照文本与图片，分析民俗物品的象征意义。

4.积极参与讨论，提炼关键词，形成小组观点并准备汇报。设计意图通过视听资料创设真实情境，帮助学生理解远离现代生活的民俗行为；以“物—情—义”三步分析法，引导学生由表及里地解读文化符号；通过比较归纳，提升抽象概括与文化理解能力，深化对民间智慧的认识。品读语言感悟风格三、品读语言，感悟风格（1）、朗读品味，体会口语魅力

教师选取文中最具代表性的三类语言进行朗读训练：

【口语表达】：“一手搬着脚面一手抓脚”“窝着一肚子火”“梆他”“官司”

【俗语运用】：“人配衣裳马配鞍”“千里搭长棚，没有不散的筵席”“好狗不挡道”

【评书式描写】：“一丈青大娘骂人，就像雨打芭蕉，长短句，四六体，鼓点似的骂一天，一气呵成，也不倒嗓子。”

组织学生分角色朗读，重点体会语气、节奏与画面感。教师示范朗读后提问：

“这些句子读起来有什么感觉？像不像听人讲故事？你觉得作者为什么要这样写？”

引导学生发现：这种语言风格贴近农民生活，通俗易懂，节奏鲜明，富有表演性，使人物跃然纸上。

（2）、对比赏析，认识艺术渊源

教师投影两段文字：

A.普通叙述：“一丈青大娘很生气，打了纤夫。”

B.原文描写：“一丈青大娘勃然大怒，老大一个耳刮子抡圆了扇过去……转了三转，拧了三圈儿，满脸开花，口鼻出血，一头栽倒在滚烫的白沙滩上。”

提问：“哪一段更有表现力？作者用了哪些手法增强效果？”

引导学生分析：

动作连贯：“抡圆了扇过去”“转了三转，拧了三圈儿”

细节夸张：“满脸开花”“口鼻出血”

比喻生动：“像风吹乍蓬”“正月十五煮元宵”

教师总结：“刘绍棠深受中国传统评书和说唱艺术影响，善于使用排比、对偶、比喻和夸张手法，营造强烈的戏剧效果，让人仿佛亲临现场。”1.参与分角色朗读，体会方言口语的生动性与节奏感。

2.对比普通叙述与原文描写，感受语言的表现力差异。

3.分析修辞手法与表达效果，理解作者的语言艺术追求。

4.尝试模仿“评书腔”朗读精彩段落，体验讲述者的语言魅力。设计意图通过朗读训练强化语感培养，让学生在声音中感受语言的生命力；借助对比阅读凸显文本语言的独特性；引导学生从修辞、节奏、风格等维度分析写作技巧，提升审美鉴赏力与语言迁移能力。拓展延伸读写结合四、拓展延伸，读写结合（1）、创设情境，进行创意写作

教师设定写作任务：“假如你是何满子，在多年以后回忆童年，你会怎样写下这件‘花红兜肚’的故事？请以《那件红肚兜》为题，写一篇不少于300字的回忆性散文。”

给出写作提示：

可从触觉（粗糙的布料）、视觉（刺目的红色）、听觉（奶奶的责骂声）等感官入手

可写出当时的抗拒与长大后的理解

可融入对奶奶的思念与感激之情

提供范文开头示例：

“我已经记不清那块红布是什么质地了，只记得它总是闷热、不透气，像一团火贴