初中九年级生物教学教案

初中九年级生物教学教案

初中九班级生物教学教案篇1

教学目标：

1、概述鱼类的主要特征以及与人类生活的关系。

2、探究鱼类的运动和呼吸的方式，说出鱼类适于水中生活的特

3、关注鱼类的合理利用和保护。

重点和难点

重点：探究鱼类的运动和呼吸的方式，说出鱼类适于水中生活的

特点。

难点：探究鱼类的运动和呼吸的方式，说出鱼类适于水中生活的

特点。

教材分析：

有无脊柱是脊椎动物和无脊椎动物最根本的区别，但学生在生

活阅历中根本没有这种概念，只有首先通过直观图片了解脊椎动物

的骨骼，再进一步归纳脊椎动物概念，这样才能让学生形成清晰的概

念。再通过实例列举，让学生掌握脊椎动物概念。

鱼类是学生常见的生物，但从未仔细观察。学生利用探究实验了

解鱼类运动和呼吸，其中重要的方法是观察法。首先学生通过看一看、

摸一摸的环节，了解鱼类的外形和外部结构。再通过观察，了解鱼类

的运动和呼吸，但是单一的观察，无法了解具体的运动过程和呼吸过

程，因此需要辅助实验来证明鱼类的运动和呼吸过程。鱼类的运动需

要利用模拟鱼鳍的运动来证明鱼尾部摆动的作用，鱼的呼吸需要墨

汁来指示水流的运动。鱼类的呼吸中鲤的结构与功能相适应的知识点

至关重要，利用合作讨论来理解其结构适于气体交换，再进一步归纳

总结根毛、小肠绒毛、肺泡等结构的相似点。在呼吸过程中，血液和

水的成分改变也十分重要，通过探究实验的演示来了解其成分变化。

鱼类的利用和保护是重要的情感态度价值观教育，直接以情境

问题的形式可以让学生最直接的了解鱼类的生存环境及保护措施,

再通过自主阅读了解多姿多彩的鱼类及其利用保护。

课后反思：

本次公开课的本意是探讨将实验教学与知识教学相结合的课堂

实验教学的基本模式。我们探讨的内容主要是如何确保实验教学的有

序有效进行，如何将实验动手与知识学习紧密结合，成为掌握知识重

点难点中的有利帮手，并提升学生的实验操作能力、探究能力，最终

做到寓教于乐。

一、教学反思

1、导入环节简单明了，渗透知识与情感态度教育。首先利用鱼

类作用的知识导入新课，节约大量时间。学生对鱼刺卡人致死的新闻

感爱好，且紧扣教学知识。

2、木堂课教学环节流畅，学生活动和教学内容相辅相成，学生通

过实验能直观了解鱼的基本结构和功能。

3、实验前的约定，让课堂实验有序进行，避开了实验过程中需要

大量时间和精力维持课堂秩序。本堂课有三次实验活动与知识讲解的

交替，这三次交替都能迅速有效的完成。

4、鱼的运动观察不能明确各部位的作用，当使用鱼模型的游动

时，学生很快就理解了尾部摆动能产生前进的动力，因此在这个教学

内容方面，鱼的模型必不可少。

5、实验准备不充足。本实验中，墨汁指示水流方向的实验基本

没有成功，原因在于鱼过于活跃，会躲避墨汁甚至向墨汁吐水。如果

能够对实验装置进行进一步创新，应该效果更好。

6、由于学生活动比较多，内容比较紧凑，因此缺乏深层次思维的

问题。可以将鱼呼吸后，水分成分的改变和血液成分的改变交与学生

讨论回答会更好。

7、小组合作还需强化训练。真正的小组合作应该是分工合作,人

人平等，信息沟通有效，但课堂中大多存在的只是表面的沟通。

二、课例研修反思

（一）个人反思

1、维持良好的课堂秩序是保证课堂实验教学的有效性的前提。

正是由于本堂课预先进行了实验行为约定，从而确保实验教学有序

有效进行。

2、实验教学应该先从预实验开始进行备课，只有充分了解实验

材料、实验处理过程、实验结果预测等划、节，才能在课堂上有效调控。

本堂课中，正是由于对墨汁指示水流方向的预实验没有取得良好效

果，导致在课堂实验教学中，该环节的目标基本没有达成。如果能在

预实验的时候就发现问题，并选择合适方法解决，那么就不会出现实

验失败的现象。

3、应该准备充分的实验教学素材，从预实验到官方的演示实验,

这些素材虽说没有学生在课堂实验中直接参加，但却能帮助学生准

确描述实验现象和实验结果。

4、实验教学不能仅仅关注学生有没有爱好，有没有动手，而应该

关注学生在动手之余能发现问题、解决问题，从观察到的实验现象推

断出实验结论，从而从根本上进展学生终身学习的能力。

5、课堂观察量表准备比较仓促，课堂观察量表应该更加细化,能

够定性、定量分析实验教学。

（二）专家点评

胡校长：较好，量表要向“定量”进展。学生的基础与深度均要

延伸。

必须让学生时不时再做笔记。

要有深度，深化思考，提高难度，培育高科技人才，培育智商素

质，从学生长远进展考虑。

邓主任：这是一堂生动，高效的生物实验课，调动了学生乐观性,

启迪了学生，充分发挥了实验的作用。

小组合作问题，每科老师都要对其进行强化。

初中九班级生物教学教案篇2

教学目的

1、使认识合理营养及食品安全的重要性。

2、使学生能够运用所学，设计一份适合自己的合理食谱。

3、培育学生分析问题、解决问题的;并使学生从中体会运用知识

解决实际问题的与喜悦。

教学重点和难点

重点：认识合理营养及食品安全的重要性。

难点：如何根据实际情况设计合理的食谱

教学准备：

搜集关于青少年生长发育现状问题、中日青少年身高比较结果、

牛奶对人们生活的影响、什么是营养配餐等。

学生：

1、分成小组，选出发言人。

2、搜集与合理膳食和食品安全有关的资料和信息。

教学设计:

1、学生阅读老师提供的资料，分小组讨论资料后的相关问题。

2、老师组织学生进行全班的沟通和总结。

3、学生分别在组内和班内沟通自己所搜集的有关合理膳食和食

品安全的资料和信息。

4、各小组同学制定适合青春期学生的营养食谱。

5、各小组的发言人在全班宣布本小组的营养食谱。

教学过程

老师：现在许多学校中午为同学们配送营养午餐，但是一些同学

少吃或不吃学校配送的午餐，而吃方便面或是汉堡包，更有部分同学

到校外的肯德基、麦当劳去吃洋快餐。这种饮食结构是否合理?对同

学们的生长发育会产生什么影响呢?让我们一起来阅读几个资料。

学生：阅读资料，小组讨论思考题。

资料:

1、汉堡包造就了美国严重超重超肥的一代，美国政府试图将国

民脂肪摄入量从40%降至30%,却非常困难。而目前，洋快餐正在向

我国青少年大举进攻。部分青少年偏食洋快餐，那只是摄入了高脂肪、

高糖、高热量，而膳食纤维和维生素极少。一旦形成饮食习惯，将影

响一代甚至几代人的身体素质。

2、世界银行的统计表明，仅微量营养素缺乏，对进展中国家经济

造成的损失，至少占国民生产总值的3〜5%。据介绍，英国和西欧一

些国家将1790年至1980年间经济的增长，归功于营养和状况的改善。

而消除碘、维生素A和铁的缺乏，能提高人群平均10至15分。

3、我国自1985年到1995年对青少年生长发育与营养状况进行

了10年动态调查，结果显示7〜18岁青少年中，男生体重超重和肥胖

者比例从2。75%升至8.65%,女生从3.38%升至7。18%;与体质密切

相关的肺功能、耐力素质和柔韧性素质水平下降。而在20世纪90年

代后期，青少年肥胖者激增的趋势更加明显。那么，肥胖是营养过剩？

不是。肥胖不仅不等于营养过剩，而且是营养缺乏的主要表现。

4、对正在旺盛生长的儿童青少年来说，身高是生长发育中最显

而易见、最有代表性的指标。在通常情况下，身高顺利增长，说明孩

子的营养良好，也没有受到慢性消耗性疾病的干扰。中国和日本是一

衣带水的邻邦，两个民族在遗传营养方面有许多相似之处。但中国男

女7〜18岁青少年身高和日本青少年全国平均身高的比较结果清晰

显示，中国青少年整体上身高较日本处于劣势。大体上，7〜9岁比日

本矮1-3cm,10〜12岁矮3〜4.5cm。青春中期后男、女出现分化，男

生的劣势更明显，13〜15岁矮3.5〜4.5cm,16〜18岁矮2〜3cm;女生

13〜15岁矮1.〜l.5cm;15〜18岁差距为0.5〜0.6cm。

5、目前，我国大部分人群钙的摄入量仅能达到需要量的一半，我

国儿童因缺钙引起的佝偻病和成年人的软骨病及老年人的骨质疏松

症可达40%左右。奶中维生素B2含量丰富，喝一杯可达到每天需要

量的23.3%;还含有少量的维生素E、维生素B1和维生素C,且奶是碱

性食品，可维持机体的酸碱平衡。奶的营养价值及利用率高，因此,

男女老幼都适宜喝牛奶。世界上很多发达国家，人均牛奶摄取量非常

高。因消化牛奶的速度比肉、鱼.、蛋快，欧美人把牛奶当水喝。二次

世界大战后，日本人乐观改善食物结构，号召天天喝牛奶。到上个世

纪80年代中期，日本人的身高比大战前平均增长了10cm,国际上评

价道“一杯牛奶改变了一个民族工

6、营养配餐在国外十分普遍，但在国内却尚未引起人们重视。

什么是营养配餐呢?营养配餐：就是按人们身体的需要，根据食品中

各种营养物质的含量，设计一天、一周或一个月的食谱，使人体摄入

的蛋白质、脂肪、碳水化合物、维生素和矿物质等几大营养素比例合

理，既达到均衡膳食。简单讲，就是要求膳食结构多种多样，谷、肉、

果、菜无所不备。

思考讨论题：

1、中国和日本青少年身高差距的原因是什么？

2、中国青少年普遍营养失衡的原因是什么？

3、中国和日本目前在饮食结构上最大的不同点是什么?

4、你认为当今青少年学生的饮食结构特点是什么？

5、青少年必需的营养以及合理的营养结构是什么？

老师：组织学生在全班进行沟通。

学生：提出自己的见解，阐述小组意见。

老师：

1、请你对目前学生的不良饮食结构和习惯提出自己的合理建议;

2、请你结合自己的知识和相关资料告诉大家，应该从哪些方面

关注食品安全。

学生：小组讨论，全班沟通。

老师：请你运用自己所了解的有关营养和饮食的知识，作为自己

的青春期营养师，制定一个适合你的、合理的营养配餐食谱。

学生：小组讨论，制定食谱，全班沟通。

课后小结

本节课以资料分析为引子，提出合理营养、合理营养对青少年生

长发育的作用与影响、食品安全、青少年营养配餐等问题;通过学生

分组讨论、全班沟通的形式仔细而细致的分析了相关问题;最后通过

做自己的青春期营养师，运用所学知识和了解的信息，制定合适的、

合理的营养配餐食谱，解决了问题。既实现了知识目标又培育了能力,

同时使学生体会到学以致用的快乐。

例题

1、下列属于细菌性中毒的是:

A、吃了有毒蘑菇。

B、误食了亚硝酸钠。

C、吃了腐烂的食物。

D、吃了发芽的马铃薯。

【答案】Co

【分析】细菌性中毒指吃了被病菌污染的食物引起的中毒，容易

混淆的是A。吃有毒的蘑茹是真菌性食物中毒，细菌和真菌不是一类

物质，亚硝酸是有毒的物质，马铃薯的芽是含有有毒成分，它们都是

非细菌性食物中毒。

2、合理膳食是指

A、蛋白质是构成细胞的基本物质应该多吃

B、糖类是主要的供能物质，应多吃

C、应以肉类、蔬菜、水果为主

D、初中生物。各种营养物质的比例合适，互相搭配

【答案】D

【分析】由于不同的食物中含有营养物质不同，所以一餐的食物,

既要满足人体生长发育和各种生命活动需要，又要注意营养的种类

和比例。挑食、偏食会引起营养不良，影响发育。食物一般分为谷类、

肉类、蔬菜水果类、奶和奶制品类，谷类含淀粉多一些，肉类含蛋白

质和脂肪多些，蔬菜水果含维生素和无机盐多一些，奶和奶制品含脂

肪、部分维生素和钙等。

3、小明昨天刚参加完学校的运动会，取得了优异成绩，为了庆祝,

父母带他到一家饭店饱餐一顿，有虾、有蟹、有小明最爱吃的土豆丝,

结果史上小明往厕所跑了7、8趟，父母身体也有不适。请分析一下

可能的原因是什么？

【分析】这是一道联系实际的问题。分析可能的原因从食物方面

找，可能是土豆丝发了芽而引起的非细菌性食物中毒;也可能是吃了

被污染了的虾、蟹造成的细菌性食物中毒，也有可能是餐具有卫生问

题造成的。

初中九班级生物教学教案篇3

1、掌握花的基本结构及其主要功能，明确花蕊是花的主要部分。

2、了解花的种类及雌雄同株植物、雌雄异株植物的概念。了解

花序的概念及种类。

3、通过解剖桃花和观察各种植物的花，培育学生的观察能力和

实验操作能力。

4、通过识别不同种植物花的特点，培育学生观察能力和灵活运

用知识的能力。

5、通过学习“花的结构及其主要功能”，使学生树立“生物体

结构与功能”相适应的辩证观。

6、通过学习“花的种类”，继续树立“生物体的结构与功能”

相适应的观点。

重点、难点分析

1、“花的结构”是本节教学内容的重点。因为:

(1)前面几章的教学讲的是植物的营养器官。植物生长到一定时间

就要进行繁殖。花、果实、种子是植物的繁殖器官。只有把花的结构

弄清楚，才能更好地理解植物开花后才能结果，种子才能形成。

(2)花实际上是变态的枝条。花的各部分与枝条的组成从来源上讲

是全都的。通过“花的结构”的教学，使学生对所学知识的前后联系

及进一步探讨事物从一般到特殊的辩证关系，都是有帮助的。

2、观察实验材料的准备，是本节教学的难点。因为：讲“桃花

的结构”时，新鲜的桃花已经过季，这就需要老师在春天的时候，准

备好秋季用的桃花，并把它们浸泡在酒精溶液里备用。也可以事先培

育白菜花或油菜花进行教学，北方的冬天吃完的白菜留下的“白菜疙

瘩”种在花盆里或浸泡在水中，一个月左右就能抽出花莲、开花。还

可以选择一些秋季盛开的花卉备用。

3、解剖花并做成粘贴花标木，也是木节教学的难点。因为：

⑴桃花也好、白菜花也好，对于学生来说，操作起来都显得小了。

学生进行解剖时，往往显得“笨手笨脚”，容易弄丢一个部分或弄断

一个结构，所以要注意提醒学生，仔细谨慎地从外至内地一层层把花

的各部分用镶子镶取下来，放在一个固定的位置，然后再粘贴在台纸

上。

⑵做粘贴花标本的过程，学生也往往容易把台纸弄得很脏，而且

粘出的花摆放不够科学和美观。在教学中，老帅要注意提醒学生止确

的操作过程，要设法引导学生粘贴出来的标本，既科学又美观。

4、单性花、两性花、雌雄同株、雌雄异株及花序的概念是本节

教学的重点。

从上节的教学内容知道：花蕊是花的最主要的结构。花若无花蕊

就不能称其为花。因此，根据花中花蕊的种类而定名的单性花和两性

花是最基本的两类花。只有理解了这两类花的区别，才能明白雌雄同

株和雌雄异株的概念。

花序的概念是对单生花而言的，理解了花序的概念，才能更好地

理解总状花序、头状花序等各种植物的花序。

5、单生花与单性花概念的区别是本节教学的难点。因为：

①从字面上看，二者只有一字之差，而且“生”与“性”，字形

也很相似。学生很容易把两者弄混。

②从概念上讲，“单生”与“单性”学生也容易混淆，特别是对

“单性”的理解。所乂老师在处理这两个概念时，要强调“生”与“性”

的区别。“单生”就是单独着生；“单性”是对“两性”而言的，指的

是：只有一种花蕊的花，即雌花和雄花。

6、让学生明启头状花序不是一朵花，也是本节教学的一个难点。

因为：

①头状花序从外形上看，往往使人认为它是一朵花。

②组成头状花序的小花有两种，舌状花很像一朵花的花瓣;管状

花又很像一朵花的花蕊。这样就造成了认识它的难度。所以老师在讲

解头状花序时，要引导学生分析头状花序的组成，要使学生认识，组

成头状花序的舌状花和管状花。最后要紧扣在“花序”的概念上。

教学过程设计

一、本课题的参考课时为二课时。

二、教学过程:

1、关于引言：由于前几章己系统地向学生介绍了根、叶、茎的

结构和功能，所以在本章教学前，可以这样引入：大家知道，根、茎、

叶是绿色开花植物的营养器官，植物靠着这些器官逐渐地生长起来,

当植物体生长到一定的时期就要开花、结果和产生种子。植物为什么

要开花，为什么开花后才能结果和产生种子呢？这些是我们这一章所

要讨论和学习的内容。

2、关于“花的基本结构”的教学，应实行实验（实验十二）与教学

同步的教学方法。

①有条件的学校可以先放一段录像，没有条件的学校可用花卉

的图片或摆放几盆已开花的植物，向学生展示或描述自然界中各种

植物的花千姿百态、万紫千红、争先斗妍的美丽景色。然后话题一转：

各种植物的花，虽然它们的形态、大小、颜色各不相同，但它们的结

构却是基本全都的。花的结构怎样?下面我们来观察一下植物的花（课

前把准备好的花放在学生面前）。

②观察和解剖桃花的过程可以在老师的提示下，放手让学生自

己动手、动脑利用解剖工具，参照教材上的图注，把桃花的各个部分

的结构和功能弄清楚。事后，老师可以请学生说明桃花的结构或老师

指着图让学生说出名称和功能。在学生回答问题和说明的过程中，老

师可做补充。）

在学生观察桃花的过程中，老师可以提出一些问题，促使学生动

脑去观察。如①桃花是由几部分构成的?②哪个部分是最主要的?为什

么？在学生解剖花之前，老师要告诉学生正确的解剖方法和步骤，避

开造成花损坏了，而花的结构乂没有看清楚的现象。在学生制作粘贴

花的过程中，老师还要提醒学生：不要丢失花的结构;台纸要干净。至

于怎么贴，贴成什么样的都不要管，放手让学生自己去做，最后可以

让大家评判。老师也可做为学生中的一员提出自己的意见，使学生明

白怎样贴更科学、更美观。

当学生解剖完桃花后，老师可以请一名学生到前面对大家讲明

桃花的结构。老师可以把桃花的结构图制作成剪贴图，让学生一部分

一部分地把所观察到的结构贴在黑板上，并说出它们的名称和功能。

如果这名学生没有说全，可请其他学生补充。通过这种方式，老师可

以检查学生是否把桃花的结构弄清楚了，而且能充分调动学生自己

的主动性，如果有遗漏的地方老师再做补充说明。

最后，可让学生用银子夹开一个花药，用放大镜观察内部有什么

结构;再用银子从花的中央将子房取出，用刀片将它纵向剖开，用放

大镜观察子房里面有什么结构，当学生说出：花药里有花粉、子房里

有胚珠后，老师可以马上追问：花粉和胚珠各有什么用呢?这个问题

学生不会说得很清楚，需要老师告诉学生：只有当花开后，花粉落到

柱头上以后，经过一系列复杂的变化，子房里的胚珠才能发育成种子

了，而整个子房就发育成果实，子房壁就发育成果皮了。讲到这里如

果再问：花的哪个部分最重要?学生一定会说是“花蕊”或“雌蕊和

雄蕊”，而且也不难回答出其中的原因了。

3、关于“花的其他结构”的教学，老师可以向学生提问：“花粉

可以通过什么样的方式落到雌蕊的柱头上呢？"学生一般能够回答出：

靠风、靠昆虫传粉。老师可接着问：“昆虫是怎样帮助花传粉的呢？”

有些学生会提到昆虫采蜜的问题，老师可以就势引出花的其他结构。

昆虫采花蜜无意中给花传粉，学生是能够理解的，但需要告诉学

生：不同的植物吸引昆虫前来“传粉”的方式是不同的，如枣花,它

的花冠并不好看，但是它的花蜜很香甜，这样也会招引昆虫。总之,

花瓣的美丽颜色和香气，蜜腺产生的花蜜，都能招引昆虫前来帮助传

送花粉，这是植物长期进化的结果。

4、就花的结构，引出新课：桃花的各部分结构较完整，是典型的

完全花。但是，并不是所有的花都像桃花这样完整的。它们有的缺少

花萼、有的缺少花冠、有的缺少雄蕊、、有的缺少雌蕊、，凡是结构不完

整的花就叫做不完全花。

老师可以发给学生一些黄瓜花或柳树花或其它易观察的单性花

（浸制过的），组织学生观察这些植物的花与桃花有什么不同，引导学

生从外及内地逐层观察，使学生认识到：这些花是缺少一种花蕊的。

老师可以说：花有许多种类，如果从花蕊的情况看，花可以分为两大

类，即单性花和两性花。

5、关于“单性花”和“两性花”的教学，可以紧接引言，问学生：

什么样的花叫单性花?什么样的花叫两性花？由于刚刚观察了黄瓜花,

所以学生是会说出单性花的概念的。在学生说出单性花的概念后，接

着启发：单性花中如果只有雄蕊，这种花就叫做一一雄花;如果只有雌

蕊，这种花就叫做一一雌花。然后再请学生观察发给自己的花，分别

是雌花还是雄花，为什么？老师还可以说明：有些黄瓜花、丝瓜花、

西瓜花等开花后结不了瓜，而有些花能结瓜，能结瓜的花是雌花。平

时我们所说的“谎花”，实际上指的就是雄花。

讲完了单性花，老师可以再问：像桃花那样，雌蕊、雄蕊都有的

花应该叫什么花呢?学生会很自然他说出：两性花。老师还应补充说

明：大多数植物的花是两性花。

讲完了两性花，老师可以试着问学生：如果一棵植物体上所开的

花都是雄花，另一棵植物体上（同种）所开的花都是雌花，这种现象应

该叫什么？有些学生能够答出：雌雄异株。只要有学生能回答对，老

师应充分肯定学生思维的准确性，并重新说明雌雄异株的定义，加深

学生的理解，同时给出雌株和雄株的概念，并举例说明，像杨树、柳

树、银杏树都属于雌雄异株的植物。最后，老师间：黄瓜的雌花、雄

花是生长在同一棵植物体上呢？还是分别生长着？这个问题，对于有

生活阅历的学生来说不难回答，是同在一棵植物体上的。老师应很自

然地问：这种现象称为一一雌雄同株。除了黄瓜花是属十雌雄同株的,

还有哪些植物的花属于雌雄同株?有些学生会很快地想起：玉米、高

梁、薨麻等。一些城市的学生，没有接触过这些植物，需要老师用图

片、实物等来启发学生理解雌雄同株和雌雄异株的概念。

6、关于“单生花”和“花序”的教学，老师可以在讲完雌雄同

株和雌雄异株的概念后，就问学生：黄瓜的花是一朵一朵地单独着生

在茎上呢？还是许多黄瓜花排在一起?在提问的同时，老师可以出示

黄瓜植物体的挂图，提示学生能正确地回答出老师的问题。当学生回

答出黄瓜花是单独生在茎上时，老师要马上给出“单生花”的概念。

特别强调是单独着生在茎上。然后，老师可以出示白菜或萝卜花序、

串红花序（或挂图）问学生，这些植物的花是怎样着生的呢?学生会说

出：花都长在一个轴上了。老师在学生的回答后，给出花序的概念。

随后可组织学生讨论，为什么有的花单独生在茎上，而一些植物的花

排成花序集中着生在茎上呢?或者说：花序对植物体的生长、发育有

什么益处？

在学生讨论的过程中，老师可以展示一些具花序的植物的图片、

标本或实物，同时也出示一些单生花的图片。帮助学生分析得出：单

生花一般有：花朵较大，颜色鲜艳，很容易招引昆虫的特点;具花序的

植物，它的每朵小花都很小，颜色很不明显，若许多这样的小花聚集

起来成为一体，是便于招引昆虫传粉的，这些特点是植物体长期进化

的结果。

应该告诉学生，花序有许多种类型，杈据花序的不同类型，可作

为鉴定植物的一种依据。如萝卜、白菜、油菜的花序叫总状花序C总

状花序的特点是：每朵小花都有一个花柄与花轴有规律地相连，在整

个花轴上可以看到不同发育程度的花朵，着生在花轴下面的花朵发

育较早，而接近花轴顶部的花发育较迟。再如：向日葵、蒲公英的花

序叫头状花序。它的特点是：花轴缩短而膨大，上有许多小花。从外

形上看，好像是一朵花。它的外围有些绿色的小片，这是花序的总苞。

向日葵花序外圈黄色的瓣状物，是舌状花冠，这种小花叫舌状花，其

内无雌雄蕊是退化的无性花。花序中央的小花，花冠呈筒状，叫管

状花，它是两性花，在小花里可以找到雌、雄蕊（可以结合挂图或实物

进行说明）。

在老师说明头状花序的特点后，可以问学生：菊花是一朵花呢?

还是一个花序?为什么?最后可以告诉学生，“菊花”实际上是一个头

状花序，由于它的舌状花很鲜艳，经过人工培育，使其中的管状花减

少，舌状花增多，“花冠”变得更加绚丽多姿，给人们带来美的享受。

最后，老师可以稍加说明：我们常见的花序还有伞形花序，如洋

葱、韭菜、胡萝卜的花序。还有穗状花序，如大麦、水稻、车前草的

花序。

各种植物的花，不论形态、大小、颜色，不论结构缺少哪部分,其

中花蕊是最重要的结构，是绝对不能缺少的，为什么呢?这就是下节

课所要讨论的问题。

小资料

无花果真的不开花吗？

从无花果的名字看起来，无花果好像没有花的。事实究竟怎样

呢?，

典型的花，由花托、花萼、花冠、花蕊四部分组成。这四部分完

全具备的叫完全花,如桃花;这四部分不完全具备的叫不完全花，如

桑树花。

一般植物，是花托把花被和花蕊抬得高高的，因此鲜艳夺目，引

诱人们欣赏，蜂来蝶往。无花果的花却静静悄悄地隐居在新枝叶腋间,

它的雌花、雄花躲藏在囊状肥大的总花托里面。总花托顶端深凹进去,

造成一问宽大的房子。由于总花托把雌花、雄花从头到脚包裹起来了,

人们看不见，因此，认为无花果是不开花的。

说起来你或许不信，无花果还会一年开两次花，结两次果呢!当

大地回春，草木欣欣向荣的时候，它就朝气蓬勃地抽枝发芽。叶腋间

生出花来;在秋高气爽，雨水充足的时候，它的枝条又向上延伸，叶腋

间又生出花来。第一次花结的果在当年秋季成熟;第二次花结的果要

等到第二年春暖花开才能成熟。

无花果的老家在亚洲西部。新鲜的无花果，果实肉质柔软，味甜,

是良好的水果;还可以制成果干、果酱和蜜饯。

初中九班级生物教学教案篇4

一、教学目标：

1、知识目标：

①了解细菌的发现过程。

②了解细菌的形态类型、基本结构、营养方式和生殖特点。

2、能力目标:

①通过巴斯德的实验，让学生参加探究细菌发现的过程，培育学

生的实验能力。

②通过细菌与动植物细胞比较，推测细菌营养方式，培育学生分

析和思考能力。

3、情感目标：

①认同科学的进展与技术的进步密切相关。

②重视搞好个人卫生。

二、重点和难点：

①细菌形态结构的特点。

②细菌的营养方式和生殖。

三、教学方法:

多媒体教学、讨论法

四、课时安排：

工课时

五、教学过程：

导入新课

（一）细菌的发现

1、过渡：为什么我们时时刻刻在与细菌打交道，却又不了解细

菌呢？

2、学生阅读课本58—59页。

3、知道了解巴斯的实验。

（二）细菌的形态结构:

1、过渡：细菌很小，却看不到，那么它们的形态、结构是怎样的

呢？

2、细菌图片展示。

（三）细菌的生殖：

1、过渡：我仅熟悉的生物大多是怎样繁殖的?

2、课件展小。

（四）课堂练习：

（五）作业：

附板书

第二节细菌

一、细菌的发现

二、细菌的形态和结构

1、形态、球形、杆形、螺旋形;

2、结构：细胞壁、细胞膜、细胞质、DNAo

三、细菌的生殖：分裂生殖

初中九班级生物教学教案篇5

一、说教学内容分析：

本节内容包括：植物系统进化树，藻类植物、苔葬植物、蕨类植

物和种子植物的形态、结构特征、生活方式以及他们对生物圈中的作

用和与人类的关系。通过植物系统进化树，观察比较不同的植物的活

动，引导学生初识不同的植物类群。

二、说教学目标：

1、知识与能力：

初步认识植物系统进化树，了解不同植物类型之间的亲缘关系,

通过观察比较不同的植物的活动，以及对植物类群的各种学习活动,

认识不同的植物类群的形态、结构特征、生活方式，与人类的关系,并

通过对不同植物类群的比较，进一步理解植物进化树。

通过观察比较不同的植物的活动，提高观察能力、比较分析能力;

通过对不同植物类群的学习，增强分析问题及语言表达的能力。

2、过程与方法

实验观察、比较、讨论和讲述藻类、苔辞、蕨类和种子植物。

3、情感、态度与价值观

体会植物种类的多样性，强化生物进化的观点，增强生物科学价

值观，培育学生关注和保护生物圈中多种多样的绿色植物情感。

三、说学习者特征分析：

木校地处偏远农村，该校生都是来自大山的孩子，对常见的植物

即陌生又熟悉，说熟悉是他们在口常生活中与常见的植物有密切接

触，有深刻的感性认识;说陌生是因为他们缺乏相应的理论知识，学

生学习爱好高，通过实践和理论相结合帮助他们认识植物系统进化

树和掌握藻类植物、苔解植物、蕨类植物的特征及与人类生活的关系。

从学生的认知规律来看，八班级学生已开始从具体思维向抽象思维

的过渡，喜欢接受新鲜事物，有一定的生物学阅历基础。

四、说教学策略选择与设计：

根据以上分析，我设计为2课时，此节为第一课时，本节课应从

学生的主体性出发，制造充分机会让学生拥有成功的