小学语文《咏雪》教学设计与反思

小学语文《咏雪》教学设计与反思一、教学设计（一）教学目标1.知识与能力：学生能正确、流利朗读课文，积累“内集”“俄而”“未若”等文言词汇；借助注释和工具书理解文意，复述故事内容。2.过程与方法：通过反复朗读、小组合作探究，体会文言语句的节奏美；对比分析文中两个咏雪比喻句，学习比喻修辞的运用技巧。3.情感态度与价值观：感受古代家庭文化生活的雅趣，体会谢道韫的文学才华，激发对古典文学的热爱。（二）教学重难点重点：疏通文意，把握故事内容；品味“未若柳絮因风起”的精妙之处。难点：理解文言词汇的古今异义（如“儿女”），体会古代士族家庭的文化氛围。（三）教学过程1.情境导入，激趣启思冬日校园偶有落雪时，我会引导学生回忆雪景：“雪花飘落时，大家会怎么形容它？”（学生可能说“像棉花”“像白糖”等）顺势引出：“古人也爱咏雪，东晋有个家庭在寒雪天里的咏雪对话，成了千古佳话。今天我们就走进《世说新语·咏雪》，看看古人如何妙笔写雪。”2.初读课文，读通文意朗读指导：先范读，强调节奏（如“谢太傅/寒雪日/内集，与儿女/讲论文义”）；再让学生自由读，读准“骤（zhòu）”“韫（yùn）”等字的读音；最后分组赛读，读得流畅且有韵味。字词疏通：结合课下注释，小组合作解决“内集（家庭聚会）”“俄而（不久，一会儿）”“欣然（高兴的样子）”等词。针对“儿女”（古今异义，文中指子侄辈），我会举“木兰无长兄，愿为市鞍马，从此替爷征”中“爷”的古今异义，帮助学生理解文言词汇的演变。3.精读探究，品析妙处文意梳理：请学生用自己的话复述故事：谢太傅寒雪日召集子侄讲文，雪骤时出题咏雪，兄子和兄女分别以“撒盐空中”“柳絮因风起”作答，太傅大笑。引导学生发现“大笑乐”的意味——并非嘲笑，而是对两个比喻的欣赏，尤其对谢道韫的赞叹。比喻赏析：设计“小辩论”活动：“撒盐空中”和“柳絮因风起”，哪个更妙？先让学生从“形似”（颜色、下落状态）分析：盐和雪都白，盐下落直，雪飘落缓；柳絮和雪都白且轻，柳絮飞舞更灵动。再从“神似”（意境、美感）拓展：“撒盐”写实，“柳絮”则赋予雪诗意，让人联想到春天，更具美感与生机。通过对比，学生能体会到谢道韫的比喻既形似又神似，尽显才华。4.拓展延伸，迁移运用诗句拓展：展示其他咏雪诗句（如“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”“燕山雪花大如席”），让学生说说比喻的妙处，感受不同的咏雪视角。仿写练笔：请学生用比喻句描写“春雨”或“秋叶”，如“春雨像____，____”，分享交流，巩固比喻修辞的运用。5.作业设计基础作业：背诵课文，整理文中古今异义词。拓展作业：收集古人咏雪的诗句，制作“咏雪诗集”；或写一篇《校园雪景》，至少用两个比喻句。二、教学反思（一）教学亮点1.朗读教学扎实有效：通过范读、赛读，学生能较好把握文言语句的节奏，读通课文的同时，也初步感知了文意。分组赛读的形式激发了学生的参与热情，课堂氛围活跃。2.比喻赏析注重思维引导：“小辩论”活动让学生从“形似”到“神似”逐层分析，不仅理解了谢道韫比喻的精妙，还掌握了赏析比喻修辞的方法。有学生提到“柳絮因风起”让人想到春天，充满希望，这一解读超出了我的预设，体现了学生的思维深度。3.古今勾连理解词汇：用“爷”的古今异义类比“儿女”，帮助学生理解文言词汇的变化，降低了学习难度，学生反馈这种方法“记得住”。（二）不足之处1.文言词汇讲解稍显枯燥：对“俄而”“欣然”等词的讲解，仅停留在“注释翻译”层面，缺乏情境化设计。部分基础薄弱的学生虽能记住意思，但运用时仍感生疏。2.拓展环节时间把控不足：仿写练笔时，部分学生思路打开较晚，分享交流的时间不够充分，导致一些精彩的比喻句未能展示。3.文化氛围体会不够深入：对“谢太傅与儿女讲论文义”的家庭文化氛围，仅通过故事复述带过，未引导学生结合古代士族家庭的背景（如重视文化教养）深入体会，学生对“雅趣”的理解较浅。（三）改进措施1.词汇教学情境化：下次教学时，可创设“谢家聚会”的情境，让学生用“俄而”“欣然”等词表演对话，如“俄而雪骤，谢太傅欣然曰：‘白雪纷纷何所似？’”，在情境中理解词汇的用法。2.优化时间分配：提前预判学生仿写的难点，设计“比喻锦囊”（提供“丝线”“花瓣”等意象），缩短思考时间；分享环节采用“小组推荐+随机抽取”的方式，确保更多学生的作品得到展示。3.深化文化理解：补充《世说新语》中其他家庭雅集的故事（如“王戎不取道旁李”），引导学生对比，体会古代士族家庭重视文化熏陶、追求雅致生活的特点，让“雅趣”