校长在教师大会上发言：不吵不争不要

——校长在教师大会上发言：不吵，不争，不要各位老师：下午好。这一阵子，大家都很忙：备课、上课、辅导、开会、家校沟通日子一天天转，有时连停下来喘口气的机会都不多。今天借着全体教师大会这点时间，想和大家聊点“慢”的东西，不谈怎么多干点事，而是聊聊怎么让自己在这份职业里，活得更坦然一点、轻松一点，也更有力量一点。这段时间，我一直在琢磨六个字：不吵、不争、不要。听上去挺“佛系”，好像有点消极，其实不是让我们什么都不管、什么都不做，而是一种“把力气用在刀刃上”的能量管理，一种让自己守住育人初心的智慧选择。《格言联璧》里有一句话：“知足常足，终身不辱；知止常止，终身不耻。”所谓“知足”，就是“不要那么多”；所谓“知止”，就是“不要处处较劲”；心里不被这些东西推着跑，慢慢地，也就少了“吵”的冲动。这其实是一个连在一起的小系统：“不要”——放下一些不必要的欲望；“不争”——放下一些输赢的执念；“不吵”——自然少了情绪化的对抗。这样，有限的精力，才能从无效消耗里收回来，攒在真正值得我们用心的地方教书育人。我就按这三个词，和大家一点点聊。一、不吵：先关掉情绪的“火炉”，再谈教育的温度大家都有这样的经验：吵起来的时候，嗓门越来越大，话越来越难听，但吵完回头一看事没解决，人更累，关系还更疏远了。教育这份工作，本身就非常需要“温度”和“理性”。说白了，我们面对的是一群正在长身体、长心智的孩子，还有一群十分在乎孩子的家长。如果我们一开口就带着火气，哪怕理由再充足，往往也很难达到真正的“教育效果”。“不吵”不是懦弱，不是“你说啥我都认”，而是一种克制：先把情绪这把火关一关，给理性一点空间。胡适一生身在“论战成风”的年代，但他常强调“宽容比自由更重要”。很多时候，他并不是不会反驳，只是把那股劲儿用到了写书、做学问上。对我们其实很有启发：教研会上，理念有分歧，不必针尖对麦芒，争到谁也不服谁；面对家长的误解，不一定要当场“据理力争、一锤定音”；同事间有点摩擦，也没必要一口气就上升到“你不尊重我”。“水深流缓，人贵语迟。”慢一点回应，晚几分钟说话，多听一听对方在说什么，很多本来要“炸”的事，就会慢慢冷下来，转成能商量的事。“不吵”，并不是要求我们什么都憋在心里，假装云淡风轻，而是：不拿“情绪”当武器；不用“声音的大小”决定谁对谁错；把本该用在争吵上的力气，慢慢挪回到备好一节课、耐心辅导一个孩子、认真解决一个难题上。当我们少一点情绪硬碰硬，多一点专业和温度：学生会觉得：跟这样的老师说话，是安全的，不会动不动就挨一顿“吼”；家长会慢慢把诚意拿出来，而不是只和我们“对着干”；同事之间，也会更愿意靠近、合作，而不是彼此提防。“不吵”，不是不说，而是在合适的时候，用更合适的方式说。二、不争：把“谁输谁赢”放一放，把“成就谁”放前面老子说：“夫唯不争，故天下莫能与之争。”这里的“不争”，不是说人没脊梁、没原则，而是不在那些对大局没啥帮助的小事上耗光自己。对我们来说，“不争”，体现在三种关系里。1.和同事，不争“高低”，只争一起“变好”教研讨论、备课研课时，观点不同很正常。成熟的老师，往往会更关注这两个问题：“哪一种做法，学生能从中得到最多的好处？”“能不能把我的长处、你的长处合在一起，做出一个更完善的方案？”遇到荣誉和成果，也一样：有的荣誉最后只能落在一两个人名字上，但背后付出的，可能是整个团队；与其纠结“这个是我做的多还是他做的多”，不如一起想想“我们下一步还能在哪儿再提升一点”。不争“署名排第几”，但认真扛起“自己那一份活”；不争“谁更重要”，但真心为他人的成长和成绩鼓掌。这样的“不争”，是一种大气，而不是退缩。2.和家长，不争“谁说得对”，只求“站在同一边”家长有时候确实会说一些让我们“很想回一句”的话。这里面有误会，有焦虑，有对孩子不安全感的投射。我们最容易犯的错误，是摆出“专业者”的姿态：“我教了这么多年书，还不比你懂孩子？”“你如果配合得好一点，孩子不会这样。”这话说完，对方很难再心平气和地跟你谈下去。“不争”，不是一味迎合，而是把“我对你错”的架势先放一放，先承认一点事实：“我能理解您现在特别着急，这说明您很在乎孩子。”“我们站的位置不太一样，但都有一个相同的心愿，就是希望他好起来。”当家长感觉到自己不是被“教育”的，而是被“理解”的，接下来很多复杂的问题，就能慢慢坐下来谈。我们要“赢”的，不是一句“你听我的就对了”，而是一段长期的、对孩子有利的合作关系。3.和学生，不争“场面”，只守规则与底线学生青春期，情绪上来得快，说话冲，说话重，都很常见。我们一着急，很容易就跟着“上火”：“在我的课上，你还想怎么样？”“你今天要是不道歉，这门我就让你不好过。”短期看，我们好像“赢了气势”，课堂安静了，学生也不敢吭声了；但长期看，学生内心其实已经把你归为“对立面”，甚至会悄悄和你“较劲”。“不争”，在这里的意思是我不和一个十几岁的孩子在“面子上”硬碰硬，但我会明确、坚定地守住原则：当场维护规则，让全班知道“什么不能做”；课后给他留一点面子，慢慢谈，让他有机会体面地把事情收回来。该严肃的时候，照样严肃；只是，不在情绪里去争输赢，而是在教育智慧中谋长远。三、不要：给自己的人生做点“减法”，心才有地方安顿“知足常足，终身不辱；知止常止，终身不耻。”“不要”，表面看是放弃，是“算了，不要了”；但其实，是在替自己筛选：什么是值得长期投入和在乎的，什么其实可以慢慢放下。对老师这个职业来说，“不要”有好几层意思。1.不要总是和别人比，回到自己的节奏和别人比，很容易越比越焦虑：比工资、比职称、比房车、比孩子，忙着盯着别人的生活，就顾不上安顿好了自己的。不比不可能，但可以换一个对象来比：和昨天的自己比：这节课有没有比昨天更从容？和上个月比：这次和家长沟通，是不是比上一次多了一点耐心和方法？和刚参加工作那会儿比：现在的我是不是已经多了几分稳重和担当？当我们的关注点，从“别人过得怎么样”转到“我是不是在变好”，很多无谓的攀比，自然而然就会淡下去。2.不要苛求完美，把“边界”画清楚一点“每堂课都要完美”“每个学生都要听我的”“每一件工作都不能出差错”。这些看起来很“负责”，但实际上是在把自己往绝路上逼。我们可以追求“更好”，但没必要给自己设定“无比完美”的标准：可以尽心备课，但也允许有时候课堂上会出现一些意料之外的状况；可以对学生负责，但不必把所有课堂外、生活中的问题都“一肩挑”；可以对自己要求高，但当自己犯一点小错时，也要学会说一句：“下次注意，不至于否定全部。”这是在承认自己是个“有血有肉的人”，而不是“永不出错的机器”。当你愿意画清自己的边界，愿意对不合理的要求说一句“这个我恐怕做不到”，反而更容易在长跑中保持稳定的节奏。3.不要老是记着那些“不公”，多记几件“值得”工作中有委屈、有误解、有不被看见，这是现实。如果我们心里只存着这些东西，很快就会被负能量塞满。可以试着给自己做一份“值得清单”：记住那个毕业多年还回来找你的学生，那一句“老师，我来看看您”；记住某一节课上，全班突然安静、眼睛发亮，那种“真的听进去了”的瞬间；记住那条深夜的短信：“老师，辛苦了，谢谢您一直不放弃他。”当你有意把这些画面在脑子里多放几遍，就会发现：我们这一行的价值，不只在于眼前的名和利，有好多东西，是要到几年后、甚至很多年后才会慢慢显出来的。4.不要忘了自己也需要成长，把人生交给时间慢慢打磨老师太容易变成“只为别人忙”的人：为学生、为学校、为家庭，最后稍微冷静一下，会发现：“好像很久没有问过自己，想往哪儿走了。”可以从一点点小事做起：给自己定一个学期目标：读一本专业书、打磨一节拿得出手的课、坚持写几篇高质量的教学反思；每周留出一点固定时段，是只属于自己的：散步、看书、听音乐、写点东西……不一定要“有产出”，但要让心有机会“回来”。当你把自己当作一个“正在成长的人”，而不仅仅是一个“在单位上班的老师”，你会发现，很多酸楚和疲惫，其实是可以被“成长感”和“进步感”慢慢冲淡的。四、最后几句：用这六个字，把心放在该放的地方“不吵、不争、不要”这六个字，看着是“少做一点什么”，其实背后是提醒我们多把心用在真正重要的地方。少一点情绪性的“吵”，多一点带着温度和理性的沟通；少一点为面子、为输赢的“争”，多一点为学生、为团队的“成全”；少一点无底线的“要”，多一点知足、知止的从容。与其在一时的气头上争个高低，不如多花半个小时备一堂更好的课；与其在内心反复记着那些不顺心，不如多记两件“值得”的小事；与其光顾着看别人的生活，不如多给自己的成长留一点空白和时间。教育，是一场很慢的修行。我们身边来来去去一届又一届学生，某一年、某一节课、某一句话，也许就能在