项目化学习素养视角下实践案例

项目化学习：核心素养落地的实践路径——以“校园生态农场的规划与运营”项目为例引言：素养导向下的项目化学习价值核心素养的提出推动教育从“知识传递”向“素养培育”转型，项目化学习以真实问题驱动、跨学科实践、协作性探究为特征，为核心素养落地提供了“可见、可感、可测”的实践载体。本文以某校初中“校园生态农场的规划与运营”项目为例，剖析项目化学习如何在真实情境中培育学生的科学探究、协作沟通、责任担当等核心素养，为一线教学提供可迁移的实践范式。一、项目化学习与核心素养的内在契合项目化学习的本质是“在做中学、用中学”，通过整合知识解决真实问题，与核心素养“必备品格+关键能力”的培养目标高度契合：科学探究素养：项目中的调研、实验、数据分析环节，支撑学生基于实证分析问题（如“土壤肥力如何影响作物产量？”）；社会参与素养：小组协作、成果推广等任务，培育学生的责任担当与沟通能力（如“如何向社区推广农场的生态价值？”）；创新实践素养：从农场规划到文创设计的全过程，鼓励学生突破常规、解决复杂问题（如“如何用废旧材料制作种植工具？”）。二、“校园生态农场的规划与运营”项目实践（一）项目背景与目标学校闲置空地的利用需求，结合劳动教育、跨学科学习要求，催生“校园生态农场”项目。目标聚焦四大素养：科学素养：掌握植物生长、生态循环知识，学会实验设计与数据记录；实践能力：通过农场规划、种植管理，提升动手与问题解决能力；社会素养：小组协作完成任务，策划“农场开放日”，增强责任与沟通能力；创新素养：设计农场文创产品，探索“以农养农”的可持续运营模式。（二）项目设计：驱动性问题与任务分解驱动性问题：*“如何在校园空地打造一个生态友好、兼具教育与经济价值的农场？”*任务按“素养发展”维度分解为四组，实现学科知识与素养的自然融合：任务组核心任务（学科融合）素养指向----------------------------------------------------------------------------------调研规划组土壤/光照调研（科学）、种植方案设计（科学+数学）科学探究、数学应用建设实施组农场平面图绘制（数学+工程）、工具制作（工程+劳动）工程思维、实践创新运营推广组种植日志记录（语文+科学）、文创设计（艺术+经济）信息素养、艺术创新生态研究组土壤肥力监测（科学）、堆肥技术探索（科学+环保）科学探究、责任担当（三）实施过程：素养发展的动态轨迹1.调研规划阶段（1-2周）：实证分析与协作共识学生分组调研：用pH试纸测土壤酸碱度，记录光照时长（科学探究素养：基于实证分析问题）；数学组用比例尺绘制农场平面图，计算种植面积与作物间距（数学应用素养：知识迁移）；小组因“优先种蔬菜还是花卉”产生分歧，通过SWOT分析（优势/劣势/机会/威胁）达成共识（批判性思维+协作素养：理性解决冲突）。2.建设运营阶段（3-8周）：问题解决与资源整合建设组工具不足，学生自主设计“简易木质锄头”（工程思维+创新素养：突破条件限制）；黄瓜枯萎后，生态组通过“有机肥vs化肥”对比实验，发现根腐病成因并提出生物防治方案（科学探究+问题解决：从“试错”到“验证”）；运营组每周记录生长数据，用Excel制作生长曲线，撰写观察日记（信息素养+表达能力：数据可视化与反思）；小组间资源共享（如生态组的堆肥技术支持建设组土壤改良），形成“互助型学习网络”（社会参与素养：责任与协作）。3.成果展示与反思阶段（9-10周）：价值输出与元认知举办“农场开放日”，学生向家长、社区讲解生态知识（沟通+责任素养：成果社会化）；文创组设计“农场明信片”“蔬菜标本册”，校园义卖收益反哺农场运营（艺术创新+经济意识：价值闭环）；学生反思：“我学会了用数据验证假设，也懂得了团队中‘倾听’比‘说服’更重要”（元认知+自我管理：素养内化）。三、项目成效与素养发展分析（一）素养发展的显性表现科学素养：85%的学生能独立设计对比实验（如“不同肥料对生菜生长的影响”），并基于数据得出结论；协作能力：小组互评显示，92%的学生认为“学会了分工与互补”，累计解决12例小组冲突（如“种植方案的优先级争议”）；实践创新：产出20份种植方案、15件文创产品，3项生态改良建议（如“雨水收集系统”）被学校采纳。（二）反思与优化1.初期问题：小组分工不均，部分学生参与度低。改进策略：采用“角色轮换制”，确保每人体验“调研、建设、运营、生态”全流程，如“第一周设计种植方案，第二周参与工具制作”。2.周期冲突：项目与学科教学时间重叠。优化方向：与生物、数学等学科课时整合，设计“项目周”集中推进（如生物课学习“植物生长周期”，同步开展农场种植实验）。四、项目化学习培育核心素养的启示1.真实情境是素养生长的土壤：将校园闲置空地、社区需求等转化为项目载体，让学习从“虚拟任务”走向“真实解决”（如农场项目中，学生需兼顾“生态保护”与“经济收益”的现实矛盾）。2.任务整合是素养整合的关键：跨学科任务设计需紧扣核心素养，避免“学科拼盘”。如农场项目中，数学的“比例尺计算”、科学的“土壤检测”、艺术的“文创设计”因“农场运营”目标自然融合。3.过程性评价是素养发展的镜鉴：关注学生在项目中的行为表现（如“协作时是否主动倾听”“探究时是否质疑假设”），而非仅看成果。可采用“素养观察表”记录学生的关键行为（如“提出3个以上改进建议”“主动帮助组员解决技术问题”）。结论：让素养在“做”与“悟”中生长项目化学习通过“真实问题驱动—跨学科实践—协作性探究—成果社会化”的闭环，为核心素养落地提供了可操作的路径。“校园生态农场”项目证明：当学习与生活真实联结，学生的科学探究、协作沟通、责任担当等素养，能在“做”的实践与“悟”的反思中自然生长。未来需进一步探索项目与课程的深度融合，让