繁星主题探究 四年级语文上册课件

一、教学背景分析：锚定"繁星"的教学定位演讲人CONTENTS教学背景分析：锚定"繁星"的教学定位教学目标设定：三维目标下的"深度学习"教学重难点教学过程设计：从"感知"到"共情"的阶梯式探究活动1：发现"巴金的写作秘诀"总结拓展：让"繁星"点亮生活诗意目录繁星主题探究四年级语文上册课件作为深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终相信：语文课堂的魅力，在于带领学生从文字中触摸生活温度，从平凡中发现生命诗意。今天要和大家共同探究的"繁星"主题，正是统编版四年级语文上册第一单元"自然之趣"中的经典篇目。这篇巴金先生的散文，以"繁星"为线索，串联起三段不同人生阶段的观星记忆，既是自然景物的细腻描摹，更是情感成长的生动注脚。接下来，我将从教学背景、目标设定、过程设计、总结拓展四个维度，系统展开本次主题探究的课件设计。01教学背景分析：锚定"繁星"的教学定位1教材地位：单元整体中的"情感纽带"统编版四年级上册第一单元以"自然之趣"为主题，编排了《观潮》《走月亮》《现代诗二首》《繁星》四篇课文。从"天下奇观"的钱塘江大潮，到"月映溪岸"的乡村月夜，再到"归巢的鸟儿""头白的芦苇"，最后到"星群密布的蓝天"，四篇文本共同构建起"自然观察-情感共鸣-生命思考"的递进脉络。《繁星》作为单元末篇，既是对前几篇"景中含情"写法的总结，更是将观察视角从"宏大场景"转向"微小意象"，引导学生关注"平凡景物中的情感深度"，其"借星寄情"的写作范式，为后续单元"体会作者思想感情"的学习奠定了方法基础。2学情基础：儿童视角下的"认知台阶"四年级学生（9-10岁）已具备基础的观察能力和情感体验，但对"景物描写与情感表达"的关联理解尚处于"直觉感知"阶段。通过前测调研发现：78%的学生能说出"喜欢星星"的直观感受（如"好看""神秘"），但仅12%能具体描述观察时的环境细节；65%的学生读过"星"相关的诗句（如"小时不识月""星垂平野阔"），但对"同一事物在不同情境下的情感变化"缺乏系统认知。基于此，本次教学需搭建"观察记录-细节提取-情感关联"的学习支架，帮助学生从"看景"走向"懂情"。02教学目标设定：三维目标下的"深度学习"1知识与能力目标能正确认读"昧、坠"等生字，结合语境理解"半明半昧""摇摇欲坠"等词语的表达效果；01梳理作者三次观星的时间、地点及具体描写，用表格形式呈现"景-境-情"的对应关系；02学习"按顺序观察""抓细节描写""融情感于景物"的写作方法，尝试仿写一段"我眼中的____（自然景物）"。032过程与方法目标通过"圈画关键词-小组合作探究-班级分享交流"的学习路径，体会作者如何通过景物变化传递情感变化；01借助"观察日记对比"活动（课前观察星空记录vs课文片段），发现"具体细节+真实感受"对描写的重要性；02运用"情感朗读法"（重读关键词、调整语速语调），读出不同情境下观星的独特感受。033情感态度与价值观目标01感受作者对自然之美的珍视，体会"平凡景物承载深刻情感"的生活哲理；激发观察自然、记录生活的兴趣，培养"用文字保存美好"的习惯；初步形成"不同人生阶段对同一事物有不同感受"的辩证认知。020303教学重难点教学重难点重点：梳理三次观星的具体描写，理解"景随境迁，情由景生"的表达逻辑；难点：体会作者如何通过"星"这一普通意象传递成长中的情感变化，感悟"平凡即珍贵"的生命意趣。04教学过程设计：从"感知"到"共情"的阶梯式探究1情境导入：唤醒"星"的生活记忆（5分钟）"同学们，上周五的课后服务，我们一起用天文望远镜观察了夜空。现在请大家打开语文书的'星夜手账'——这是你们记录的观星片段：有的写'月亮像玉盘，星星像撒在盘边的芝麻'，有的写'我和妈妈躺在草坪上，星星一眨一眨，像在说晚安'。这些鲜活的文字让我想起，80多年前，有位叫巴金的作家，也用文字记录了他三次观星的经历。今天，我们就跟着他的文字，去看看不同时间、不同地点的繁星，藏着怎样的故事。"（设计意图：以学生真实的观察体验为切入点，建立"生活经验-文本内容"的联结，降低理解门槛，同时渗透"观察即写作"的意识。）2初读感知：梳理"星"的观察脉络（10分钟）活动1：跳读课文，完成"观星档案表"发放学习单（如表1），学生快速浏览课文，圈画时间、地点、景物描写关键词，小组合作填写表格。教师巡视指导，重点关注"地点转换"与"景物变化"的对应关系。|次数|时间|地点|繁星特点（关键词）|作者感受（关键句）||------|------------|------------|----------------------------------|----------------------------------||第一次|从前|家乡庭院|密密麻麻、半明半昧|仿佛回到了母亲的怀里|2初读感知：梳理"星"的观察脉络（10分钟）|第二次|三年前|南京住所|星群密布、静寂中眨眼|忘记一切，仿佛沉睡在母亲的怀里||第三次|如今|海上舱面|深蓝色天空、微小星光、摇摇欲坠|是朋友，在对话，悬着心|活动2：聚焦"变与不变"，初步感知情感线索提问引导："三次观星，地点从家乡到南京再到海上，繁星的特点从'密密麻麻'到'星群密布'再到'摇摇欲坠'，但有一个核心意象始终没变——是什么？（繁星）作者对繁星的情感有什么变化？（从'回忆中的温暖'到'依赖中的安宁'再到'陪伴中的安心'）"（设计意图：通过表格梳理，将隐性的情感线索显性化，帮助学生建立"景-境-情"的初步关联，为后续精读奠定基础。）2初读感知：梳理"星"的观察脉络（10分钟）3.3精读探究：品味"星"的情感密码（25分钟）子任务1：第一次观星——童年记忆里的"星"（1）朗读第1自然段，圈出描写繁星的词语："密密麻麻""半明半昧"。（2）追问："为什么是'半明半昧'？"（结合生活经验：乡村夜晚没有路灯，星星的光被树叶遮挡，时明时暗）（3）聚焦关键句："我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞。"提问："作者为什么把星星比作萤火虫？"（引导发现：两者都有"闪烁的微光""动态的美"，且萤火虫是童年常见的昆虫，能唤起"亲切"的记忆）（4）情感朗读指导："'母亲的怀里'是怎样的感觉？（温暖、安全）请用轻柔、缓慢的语调，读出回忆中的甜蜜。"子任务2：第二次观星——成长旅途中的"星"2初读感知：梳理"星"的观察脉络（10分钟）（1）对比阅读第2自然段与第一次描写，找出不同：地点（庭院→住所）、环境（"静寂的夜"→"星光在我们的肉眼里虽然微小"）、感受（"仿佛回到"→"仿佛沉睡"）。（2）品析"星群密布的蓝天"："为什么用'密布'而不是'很多'？"（"密布"强调星星排列紧密，画面感更强；"很多"是笼统的数量词）（3）讨论"我忘记了一切"："作者可能忘记了什么？"（结合背景：巴金当时离开家乡求学，可能忘记了学业压力、思乡愁绪）（4）情感升华："此时的繁星，不仅是景物，更是心灵的'安慰者'——就像你们在外婆家过夜时，窗外的月亮会让你想起妈妈的怀抱，对吗？"子任务3：第三次观星——浩瀚旅途中的"星"2初读感知：梳理"星"的观察脉络（10分钟）（1）播放"海上夜晚"视频（深蓝夜空、浪声轻响），学生闭眼想象，朗读第3自然段。（2）聚焦"深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星"："为什么用'悬'而不是'挂'？"（"悬"字更能体现星星在广阔天空中"轻盈、遥远"的状态，"挂"则偏日常，缺乏诗意）（3）品析"我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话"："这里用了什么修辞手法？（拟人）作者为什么能'看见'眨眼、'听见'说话？"（引导理解：孤独的旅途中，繁星成为"倾诉对象"，体现"物我交融"的境界）（4）对比三次感受的关键词："回到""沉睡""对话"，体会情感递进——从"被守护"到"沉浸其中"再到"平等交流"，星与"我"的关系越来越亲密。（设计意图：通过"关键词品析-修辞探究-情感对比"的三阶追问，引导学生从语言形式深入情感内核，理解"同一景物因情境不同而承载不同情感"的写作逻辑。）2初读感知：梳理"星"的观察脉络（10分钟）3.4写法迁移：创造"我"的星夜故事（15分钟）05活动1：发现"巴金的写作秘诀"活动1：发现"巴金的写作秘诀"小组讨论："作者是怎样把繁星写得这么生动的？"（总结板书：按顺序（时间/地点）→抓细节（颜色、状态、动态）→融情感（回忆、依赖、陪伴））活动2：仿写"我的____（自然景物）"出示学生课前观察记录（如"我家楼下的梧桐树"），对比课文片段，修改完善。示例：原句："我家楼下有棵梧桐树，叶子很多。"修改后："我家楼下的梧桐树，春天时叶子是嫩绿色的，像刚睡醒的小娃娃，踮着脚从枝桠间探出头；夏天叶子变得深绿，层层叠叠像把大伞，我和奶奶常坐在树下剥毛豆，蝉鸣声里，叶子沙沙响，像在说'别热着'。"（设计意图：通过"发现方法-模仿迁移"，将文本学习转化为写作能力，落实"用语文"的核心目标。）06总结拓展：让"繁星"点亮生活诗意1课堂总结：重述"繁星"的精神内核"同学们，今天我们跟着巴金先生的文字，看了三次不同的繁星——家乡的星是童年的温暖，南京的星是成长的慰藉，海上的星是旅途中的陪伴。原来，星星还是那颗星星，但因为看星的人在成长，看星的环境在变化，星星就有了不同的模样、不同的温度。就像你们记录的'月亮像妈妈的脸''萤火虫是星星的孩子'，生活中那些看似普通的景物，只要我们用心观察、用情记录，都能成为承载记忆的'情感密码'。"2课后拓展：延续"星"的观察之旅基础任务：完善课堂仿写片段，制作"我的自然手账"，配上插图；拓展任务：搜集"星"相关的诗词（如《秋夕》《舟夜书所见》），对比阅读，思考"不同诗人笔下的星有什么不