2025-2026学年粤教粤科版（2024）小学科学二年级上册每课教学反思（附目录）

粤教粤科版(2024)小学科学二年级上册(全册)教学反思第1单元空气和水第1课认识空气第2课观察水第3课往水里加盐第4课往水里加油第2单元感觉器官第5课认识感觉器官第6课运用感觉器官第7课保护感觉器官第3单元不同的季节第8课变化的四季第9课季节变化对植物的影响第10课季节变化对动物的影响第11课季节变化对人的影响第4单元橡皮筋动力小车第一单元空气和水第1课《认识空气》教学反思起)、将吸管插入水中吹气(观察气泡)、把杯子倒扣压入水中(发现水进不去),让学生通过直观现象感知“空气看不见、摸不着但真实存在”,90%2.结合生活场景提问(如"为什么吹气球会变大”“为什么用吸管能喝到饮料”),引导学生联系课堂实验解释生活现象，多数学生能说出“气球变大是因为装了空气”,初步建立“科学与生活”的关联。3.采用“小组合作探究”模式，每组发放实验材料包(塑料袋、透明杯子、吸管、水盆),学生分工操作(1人抓空气、1人倒水、1人观察记录),培养合作能力，课堂秩序良好。二、存在不足1.部分学生对“空气占据空间”的理解仍模糊，比如解释“杯子倒扣压入水中纸不湿”时，无法说出“杯子里的空气挡住了水”,只能描述“纸没湿”的现象，未能深入理解原理。2.实验材料中，水盆尺寸较小，小组内多人围观时部分学生看不清“水中气泡”“杯子里的空气”,影响观察效果；个别学生操作时将水洒出，导致桌面潮湿。3.未拓展“空气对生物的作用”(如人需要呼吸空气、植物需要空气),学生对空气的认知仅停留在“占据空间”,不够全面。三、改进措施1.针对“空气占据空间”,补充“瓶吞鸡蛋”简化实验(将剥壳鸡蛋放在瓶口，瓶内点燃纸条后鸡蛋被吸入),用更震撼的现象帮助学生理解；实验后用“空气像小卫士，挡住了水/托住了鸡蛋”的形象语言总结原理。2.更换更大尺寸的透明水盆，确保小组内每位学生能看清实验现象；课前准备吸水抹布，安排“小组安全员”及时清理洒出的水；实验前强调“轻拿轻放材料”,减少水洒漏。3.增加"空气与生命”小环节：播放“人呼吸、小鱼在水中吐泡、植物生长”的短视频，提问“它们为什么需要空气”,引导学生说出"人要呼吸空气才能活”,拓宽对空气作用的认知。第2课《观察水》教学反思一、教学亮点1.引导学生用“多感官观察法”探究水：看(水是无色透明的)、闻 (水没有气味)、摸(水是凉的、流动的)、尝(白开水是无味的，强调“仅尝教师准备的安全水”),多数学生能有条理地说出水的特征，培养系统观察能力。2.设计“水的形状实验”:将水倒入不同形状的容器(杯子、盘子、试管),让学生观察“水会变成容器的形状”,直观感知“水没有固定形状”,85%以上学生能准确描述这一特点。3.提前准备安全的观察材料(凉白开、透明容器、干净棉签),明确“不随意尝未知液体”的安全规则，课堂上未出现安全问题。二、存在不足1.部分学生观察时过于关注“摸水”“玩水”,忽略记录水的特征，导致分享时只能零散说出“水是凉的”,无法完整描述“无色、透明、无味”等2.未对比“水与其他液体(如牛奶、果汁)”的差异，学生仅知道水的特征，未能通过对比强化对“水的独特性”的认知(如牛奶是白色的，水是透明的)。3.个别学生在倾倒水时动作不熟练，导致水洒出容器，影响实验进度，三、改进措施1.提供“水的观察记录表”(画有“眼睛、鼻子、手、嘴巴”图标，对应“看、闻、摸、尝”的特征填空),让学生边观察边记录，引导“观察-记录”同步进行；分享时对照记录表梳理特征，确保描述完整。2.补充“水与牛奶/果汁”对比实验：展示边缘，慢慢倾斜，让水沿着容器壁流入另一个容器”;安排操作熟练的学第3课《往水里加盐》教学反思1.设计“溶解实验”:让学生将少量盐(每人1小勺)放入盛水的杯子，2.对比“搅拌与不搅拌”的差异：设置两组实拌),让学生观察“搅拌的杯子盐溶解得快，不搅拌的溶解得慢”,初步发匀分散”。1.部分学生加盐过多(超过3勺),导致盐无法完全溶解，杯底出现沉2.未拓展“其他能溶解的物质”(如白糖、味精),学生3.个别学生搅拌时用力过猛，导致水溅出杯子，教师未能示范“轻柔搅拌方法”(如“筷子沿杯壁慢慢转”),影响实验秩序。三、改进措施1.提前将盐分装成“1小袋/人”(每袋约2克),明确“每人只能加1袋盐”,避免加盐过多；若出现沉淀，引导学生观察“杯底的盐没溶解”,提问“为什么没溶解”,解释“水只能溶解一定量的盐”,纠正“盐不会溶解”2.补充“白糖溶解”实验：让学生用同样方法将白糖放入水中搅拌，观察“白糖也会溶解”,总结“盐、白糖都能溶解在水里”,拓宽对溶解物质的认知；可布置“回家观察妈妈做饭时，味精是否会溶解在汤里”的家庭任3.实验前示范“轻柔搅拌”:“筷子竖直放入杯中，轻轻顺时针转动，不要碰到杯壁发出声音”;对用力过猛的学生及时提醒，用“搅拌小能手”的贴纸奖励搅拌规范的学生，引导正确操作。第4课《往水里加油》教学反思1.设计“油与水对比实验”:先让学生回忆“盐溶解在水里”的现象，再将少量油(每人1小滴)放入水中，观察“油浮在水面上，没有消失”,多数学生能快速发现“油和盐不一样，油不溶解在水里”,建立“溶解与不溶2.引导学生观察“油和水的分层”:将杯子静置1分钟后，让学生描述“上面是油，下面是水，中间没有混合”,直观感知"油的密度比水小，会浮在水面”,用简单语言解释“为什么油会浮起来”(如“油比水轻”)。3.实验后组织“清理材料”环节，让学生将油水混合物倒入指定容器，培养“不乱倒实验废液”的环保意识，课堂收尾有序。二、存在不足1.部分学生滴加油时操作不当(如滴管伸入水中滴油),导致油直接混入水中形成小油滴，暂时看不清分层，误以为“油也溶解了”,教师未能提前示范“正确滴油方法”(如“滴管在水面上方1厘米处滴油”)。2.未设计“油和水能否混合”的拓展实验(如“搅拌后油是否会溶解”),学生仅观察到“静置时分层”,不知道“搅拌后油会分散但仍不溶解，静置无法说出"油比水轻”,教师未能用更直观的对比(如“将油和水分别倒入两个相同杯子，称重量”)辅助理解。三、改进措施1.实验前示范“正确滴油”:“手持滴管，让滴管尖离水面1厘米，轻轻挤压胶头，滴1滴油在水面上”;提供备用杯子，若滴油不当导致观察不清，允许学生重新操作，确保看到分层现象。2.补充“搅拌油水”实验：让学生用筷子搅拌油水混合物，观察“油变成小滴分散在水中”,再静置1分钟，观察“小油滴又聚在一起浮在水面”,3.用“两个相同的小杯子，分别装同样多的油和水，放在简易天平两端”,让学生观察“装水的一端下沉”,直观证明“水比油重，所以油会浮在水面”,用具象实验帮助理解原理，符合二年级学生认知特点。第二单元感觉器官第5课《认识感觉器官》教学反思1.用“猜物品”游戏导入：让学生蒙眼摸苹果(用手摸)、听铃声(用耳听)、闻醋味(用鼻闻)、尝糖果(用嘴尝)、看图片(用眼看),自然引出“眼、耳、口、鼻、手(皮肤)是感觉器官”,95%以上学生能说出五种感觉器官的名称，兴趣浓厚。2.设计“感觉器官功能配对”活动：提供“眼睛-看颜色”“耳朵-听声配对，多数小组能准确完成，明确每种感觉器官的基本功能。引导学生说出“会看不清路、看不到图片”,为下一课“保护感觉器官”埋下伏笔。二、存在不足1.部分学生混淆“手(皮肤)的功能”,比如将“摸冷热”说成“用眼睛看冷热”,教师未能及时用实物体验(如“用手摸热水杯和凉水杯，感受冷热”)纠正误解，导致功能认知偏差。2.未涉及“感觉器官协同工作”(如“看到苹果→用手摸→用嘴尝”),学生仅知道单一感觉器官的功能，不知道多种感觉器官会一起用，认知不够全面。3.个别学生在“尝糖果”环节偷偷多拿糖果，忽视“适量尝”的规则，教师未能提前强调“每人只尝1颗”,也未安排专人分发糖果，导致秩序稍三、改进措施1.增加“皮肤感知”体验活动：准备热水(温)、凉水、软毛巾、砂纸，让学生用手触摸，描述“热水是热的，凉水是凉的，毛巾是软的，砂纸是粗糙的”,强化“手(皮肤)能感知冷热、软硬”的功能认知，纠正偏差。2.设计“综合感知”环节：给每组发放一个密封盒子(内装橘子),让学生先“看盒子形状”(眼)、再“摇一摇听声音”(耳)、打开后“闻气味”(鼻)、“摸表皮”(手)、“尝果肉”(口),引导学生说出“我们用了五种感3.课前将糖果分装成“1颗/小袋”,按小组发放，明确“每人只能吃1颗”;安排“材料分发员”负责分糖果，教师巡回监督，避免多拿，确保秩序井然。第6课《运用感觉器官》教学反思1.设计“神秘盒子探究”活动：每个小组的盒子里装有不同物品(如橡皮、玩具车、香蕉、积木),让学生用“眼(看外观)、耳(摇声音)、鼻 (闻气味)、手(摸触感)、口(尝可食用物品，如香蕉)”探究“盒子里是什么”,多数学生能综合运用多种感觉器官准确判断物品，提升实践能2.结合生活场景提问(如“妈妈买菜时怎么判断蔬菜新鲜”“你怎么知道水是烫的”),引导学生说出“妈妈用眼看蔬菜颜色、用手摸硬度”“我用手摸水杯判断水烫不烫”,多数学生能联系生活实际，说出感觉器官的运用场景。3.组织“感觉器官运用分享会”,让学生介绍“自己用感觉器官发现的生活现象”(如“我用鼻子闻到饭菜香，就知道要开饭了”),课堂氛围活跃，学生参与度高。二、存在不足1.部分学生探究“神秘盒子”时，过度依赖“用眼看”,忽略“用耳听”“用鼻闻”,导致判断物品时出错(如将“塑料香蕉模型”误判为真香蕉，因没闻气味),教师未能及时引导“尝试用其他感觉器官”。2.未设计“单一感觉器官受限”的体验(如“蒙眼找座位”),学生无法体会“多种感觉器官协同的重要性”,仅知道“可以用多种器官”,但不知道3.个别学生在描述“感觉器官运用场景”时，表达不完整(如“我用手摸”,没说“摸什么、发现什么”),教师未能提供“表达模板”(如"我用XX器官，发现XX”),影响表达效果。三、改进措施1.探究前给每组发放“探究任务卡”,列出“用眼看：形状/颜色；用耳听：摇一摇有没有声音；用鼻闻：有没有气味；用手摸：软硬/光滑粗糙”,引导学生按任务卡逐一探究，避免过度依赖单一器官；教师巡回指导，提指定物品(如铅笔)”,体验“看不见时，需要用手摸、用耳听同学提示”,引导说出“只有一种感觉器官不够，需要多种一起用”,理解协同的重要性。3.提供“表达模板”:"我用(感觉器官),发现(现象/结果)”,如“我用鼻子闻，发现妈妈做的菜很香”;让学生按模板分享，教师及时纠正不完整表达，提升语言条理性。第7课《保护感觉器官》教学反思一、教学亮点2.结合生活习惯，引导学生说出“保护感觉器官的方法”:如“不用脏食物”,80%以上学生能说出3-4种正确方法，联系实际紧密。3.制作“保护感觉器官小贴士”卡片(印有“保护眼睛：每天做眼保健操”“保护耳朵：不大声听音乐”等),让学生带回家分享给家长，延伸课堂教学，强化保护习惯。二、存在不足但说不出“揉眼睛会把细菌弄进眼睛，导致生病”,仅未理解背后的原因。2.未涉及“特殊情况的保护”(如"沙子进眼睛怎么办”“耳朵进水怎么办”),学生遇到突发情况时不知道正确处理方法，保护知识不够实用。3.个别学生分享“保护方法”时，重复他人说法(如一直说“不揉眼睛”),缺乏自己的思考，教师未能引导“想想还有其他方法吗”,限制思维三、改进措施1.针对每种保护方法，补充“原因讲解”:用简单语言和图片(如"脏手上有细菌，揉眼睛会让细菌进入，眼睛会发红、疼”),帮助学生理解解意义”。2.增加"突发情况处理”环节：播放“沙子进眼睛：闭眼睛眨一眨，让眼泪冲出来，不揉”“耳朵进水：歪头让进水的耳朵朝下，轻轻拍另一只耳朵”的短视频，示范正确处理方法；让学生模拟练习，确保遇到情况时能正确应对。3.采用“分组brainstorm(头脑风暴)”:每组围绕“保护眼睛/耳朵/鼻子”的一个主题，限时2分钟想出尽可能多的方法，避免重复；教师记录每组方法，最后汇总展示，鼓励学生发散思维，说出更多个性化保护方第三单元不同的季节第8课《变化的四季》教学反思一、教学亮点1.用“四季景色视频”导入：播放“春天花开、夏天叶绿、秋天落叶、冬天飘雪”的实景视频，让学生直观感受四季的不同，多数学生能说出“春天暖和、夏天热、秋天凉、冬天冷”,快速进入季节主题。2.设计“四季特征配对”活动：提供“春天-燕子归来”“夏天-荷花开对，多数小组能准确完成，明确四季的典型特征。3.结合本地季节特点(如南方地区冬天不下雪，以“冬天穿厚衣服”为特征),调整教学内容，避免“照搬北方雪景”导致学生认知脱节，确保教学贴近学生生活。二、存在不足教师未能用“一年轮回”的简单动画(如“春天→夏天→秋天→冬天→春天”)帮助记忆，导致顺序认知偏差。2.未引导学生观察“四季的昼夜长短变化”(如"夏天白天长、冬天白天短”),学生对四季的认知仅停留在“气温、景色”,不够全面。3.个别学生在小组配对时，仅旁观不参与，依赖同组同学完成，教师未能及时关注并鼓励其参与，参与度不足。三、改进措施1.制作“四季轮回转盘”(圆盘上按顺序画四季景色，中心固定指针),让学生转动转盘，边转边说“春天之后是夏天，夏天之后是秋天……”,通过动手操作记忆四季顺序；再让学生按顺序说出“自己经历的四季”,强化顺序认知。7点天亮、17点天黑”的图片，结合学生生活体验(如“夏天放学时天还亮，冬天放学时天已经黑了”),引导学生发现“夏天白天长，冬天白天短”,丰富四季认知维度。每位学生有明确任务；教师巡回时，对旁观学生说“你帮配对员看看这张卡片该放哪里”,鼓励其参与，提升参与度。第9课《季节变化对植物的影响》教学反思一、教学亮点1.提前带领学生观察校园植物(如樱花树、梧桐树、绿萝),拍摄“同一棵树春天发芽、夏天长叶、秋天落叶、冬天光秃秃”的照片，课堂上展示对比，多数学生能说出“季节变了，植物的样子也变了”,直观感知季节对植物的影响。2.设计“植物季节变化记录表”(画有植物轮廓，让学生在对应季节的格子里画叶子/花/果实),多数学生能准确画出“春天画小芽、夏天画绿叶、秋天画黄叶、冬天画枯枝”,培养观察记录能力。3.结合生活中的植物(如家里的盆栽、小区的果树),让学生分享“自己看到的植物季节变化”(如“我家的菊花秋天开花”),拉近科学与生活的距离，学生分享积极性高。1.部分学生对“植物在不同季节的生长状态”理解不深，比如认为“冬天所有植物都会死”,不知道“绿萝冬天也有绿叶”,教师未能展示“常绿植物”的季节变化，导致认知片面。2.未涉及“季节变化影响植物生长的原因”(如“春天暖和、有雨水，植物发芽；冬天冷，植物生长慢”),学生仅知道“植物样子变了”,不知道“为什么变”,探究深度不足。3.个别学生在画“植物季节变化”时，随意涂鸦，不按实际情况画(如冬天画绿叶),教师未能及时引导“回忆校园里的植物冬天是什么样子”,导致记录不准确。三、改进措施1.补充“常绿植物与落叶植物”对比：展示“绿萝(常绿)冬天有绿叶”“梧桐树(落叶)冬天光秃秃”的图片，解释“常绿植物冬天也有叶子，只是会慢慢换叶；落叶植物冬天会掉光叶子”,纠正“冬天植物都死了”的片面认知。2.用简单语言解释“变化原因”:“春天温度升高，下雨多，植物有足够的水和热，就会发芽长叶；夏天很热，植物长得快；秋天变凉，叶子会变黄掉落；冬天很冷，植物生长变慢，有的会掉叶”,结合学生生活体验 (如“冬天妈妈会给植物少浇水”),帮助理解原因。3.画之前，再次展示校园植物的四季照片，让学生对照照片画；教师巡回指导，对随意涂鸦的学生说“你看这棵梧桐树冬天没有叶子，我们就画光秃秃的树枝好不好”,引导按实际情况记录，确保准确性。第10课《季节变化对动物的影响》教学反思一、教学亮点1.用“动物季节行为”动画导入：播放“燕子春天飞回北方、青蛙冬天冬眠、松鼠秋天储粮、小狗夏天吐舌头”的动画，生动展示动物的季节行为，多数学生能说出“动物会根据季节变化做不同的事”,兴趣浓厚。多数小组能准确完成，明确季节对动物行为的影响。3.结合本地动物(如南方的燕子、青蛙，北方的松鼠、大雁),调整教学案例，避免使用学生不熟悉的动物(如北极熊),确保教学贴近学生生活，学生更容易理解。二、存在不足“青蛙冬天睡觉”,不知道“冬眠是动物为了适应寒冷、缺少食物的冬天，降低身体活动”,仅停留在表面行为描述。不知道“为什么要这样做”(如"燕子迁徙是因为北方冬天冷，没有食物”),探究深度不足。3.个别学生在配对时，将“小狗夏天吐舌头”与“秋天”配对，因为不知道“吐舌头是为了散热，夏天才需要”,教师未能及时解释“小狗吐舌头的作用”,导致配对错误。三、改进措施天很冷，找不到食物，动物通过睡觉减少能量消耗，不会饿死；迁徙就像动物的‘旅行’,冬天北方冷，动物飞到暖和、有食物的南方，春天再飞回来”,结合动画片段，帮助理解概念。2.增加“原因讨论”环节：针对每种动物行为，提问“为什么燕子春天要飞回来”“为什么青蛙冬天要冬眠”,引导学生说出“春天北方暖和有食物”“冬天冷，青蛙找不到虫子吃，冬眠能活下去3.补充“小狗散热”体验：让学生摸自己的额头和舌头，感受“舌头表面湿润”,解释“小狗没有汗腺，夏天热的时候，通过吐舌头让唾液蒸发，带走热量，就像我们出汗一样”,帮助理解“小狗夏天吐舌头的原因”,再进行配对，减少错误。第11课《季节变化对人的影响》教学反思1.从“衣食住行”四个维度展开：展示“春天穿薄外套、夏天穿短袖、秋天穿毛衣、冬天穿棉袄”(衣)、“夏天吃西瓜、冬天喝热汤”(食)、"夏天开空调、冬天用暖气”(住)、“春天去春游、冬天去滑雪”(行)的图片，快速理解季节对人的影响。2.设计“我的季节生活分享会”:让学生分享“自己在不同季节喜欢做的事、吃的食物、穿的衣服”,多数学生能完整分享(如“我春天喜欢去公园放风筝，穿夹克；冬天喜欢喝热牛奶，穿棉袄”),表达能力得到锻炼。3.结合“健康生活”,引导学生说出“季节变化时要注意什么”(如"夏天要多喝水，冬天要注意保暖，预防感冒”),培养健康意识，教学实用性二、存在不足1.部分学生对“季节变化对人的身体影响”理解不足，比如不知道“春天容易过敏、秋天容易干燥”,仅关注“衣食住行”,对“身体感受”的认知不够全面。2.未涉及“不同地区的人应对季节变化的差异”(如“南方冬天没有暖气，人们会用热水袋；北方冬天有暖气，室内很暖和”),学生对“季节影3.个别学生分享时，内容单一(如只说“夏天穿短袖”),无法从“衣食住行”多维度分享，教师未能提供“分享模板”,影响分享效果。三、改进措施1.补充“季节与身体感受”环节：播放“春天花粉多，有人会打喷嚏；秋天天气干，有人会流鼻血”的图片，结合学生生活体验(如“你春天有没有打过喷嚏”),引导学生说出“季节变化会让身体有不同感受，要注意保护自己”(如“春天戴口罩防花粉”),丰富认知维度。2.展示“南北方季节生活差异”的短视频(如“北方冬天室内穿短袖，南方冬天室内穿棉袄”“北方冬天吃火锅，南方冬天吃汤圆”),让学生观察差异，解释“因为南方冬天没有暖气，比北方室内冷”,帮助理解“地域性差异”,拓宽视野。物),喜欢(做的事),住在(有空调/暖气的房子)”,让学生按模板分享，教师引导“除了穿的，我们还可以说说吃的、做的事”,帮助学生从多维度分享，提升表达完整性。第四单元橡皮筋动力小车第12课《制作橡皮筋动力小车》教学反思一、教学亮点1.提前准备“小车制作材料包”(车轮、车轴、车身、橡皮筋、剪刀、胶水),用PPT展示“制作步骤图”(①组装车身；②安装车轴和车轮；③将橡皮筋固定在车身两端，缠绕车轴),多数学生能跟随步骤完成制作，动手积极性高。2.设计“小车试跑”环节：让学生将制作好的小车放在桌面，松开缠绕的橡皮筋，观察“小车向前跑”,多数学生能兴奋地说出“橡皮筋松开时，3.安排“小组互助”:每组设“技术小能手”(提前培训过的学生),帮助动手能力弱的同学安装车轮、固定橡皮筋，确保85%以上学生能完成制作，体验成功的乐趣。二、存在不足1.部分学生在“固定橡皮筋”时操作困难，橡皮筋容易脱落，导致小车无法运动，教师未能提供“辅助固定工具”(如小夹子暂时固定橡皮筋),影响制作进度。2.个别学生裁剪车身时，边缘不直(或剪歪),导致车轮安装后不对称，小车跑起来会歪，教师未能准备“车身模板”(提前画好车身形状的硬纸板),只能让学生用不规整的车身制作。3.未引导学生思考“橡皮筋缠绕圈数与小车运动的关系”(如“缠绕圈数多，小车跑更远”),学生仅关注“小车能跑”,缺乏对“动力原理”的初步探究，动手与思考结合不足。三、改进措施1.准备“辅助固定工具”:给每组发放2-3个小夹子，固定橡皮筋时，先用夹子将橡皮筋暂时夹在车身上，再用胶水粘牢，避免脱落；教师巡回指导，对固定困难的学生手把手帮助，确保橡皮筋固定牢固。2.提供“车身模板”:在硬纸板上提前印好对称的车身形状(如长方形车身、圆形车轮安装位),让学生沿着模板裁剪，确保车身规整、车轮对称；准备备用模板，允许裁剪失误的学生重新制作。3.增加“缠绕圈数试跑”环节：让学生分别缠绕3圈、5圈、8圈橡皮筋，观察小车跑的距离，记录“缠绕圈数多，小车跑更远”,引导学生说出“橡皮筋缠绕圈数越多，弹力越大，小车跑得越远”,将动手制作与原理探究结合，培养“做中学、思中学”的习惯。第13课《橡皮筋小车改进与比赛》教学反思一、教学亮点1.回顾上一课“小车的问题”(如“车轮歪、橡皮筋易断、跑不远”),自然引出“改进小车”的主题，多数学生能主动提出改进想法(如“把车轮2.组织“小车改进实践”:提供改进材料(更粗的橡皮筋、轻量车身纸板、润滑油),让学生小组合作改进小车，多数小组能针对“车轮歪”调整车轮位置，针对“跑不远”更换粗橡皮筋，改进效果明显。3.开展“小车赛跑”活动：在教室地面画好赛道(长2米，宽30厘米),让各小组的小车比赛“谁跑得更远、更直”,学生参与热情高涨，比赛氛围热烈，同时体验“改进后小车性能更好”的成就感。二、存在不足1.部分小组改进方向不明确，仅模仿其他小组“换粗橡皮筋”,不知道“自己的小车具体问题是什么”(如有的小车是“车身太重”,不是“橡皮筋细”),教师未能引导“先找自己小车的问题，再改进”,导致改进盲目。2.比赛时，个别小车跑出赛道(或中途停下),学生产生失落情绪，教师未能及时给予鼓励(如“我们再调整一下车轮，下次肯定能跑好”),也未组织“问题分析”,影响学生信心。3.未记录“改进前后的小车性能对比”(如“改进前跑1米，改进后跑1.8米”),学生仅靠感觉知道“改进后更好”,缺乏数据支撑，对“改进效果”的认知不够直观。三、改进措施1.改进前发放“小车问题诊断表”,列出“车轮是否正、橡皮筋是否牢