四年级下册语文《芙蓉楼》送别场景课件

一、课程导入：以诗入画，唤醒文化记忆演讲人目录01.课程导入：以诗入画，唤醒文化记忆02.文本解码：逐句推敲，感知语言密码03.场景还原：沉浸式体验，构建送别画面04.情感体悟：以心传心，触摸诗人襟怀05.拓展延伸：诗脉传承，厚植文化底蕴06.总结：千年场景，一颗冰心四年级下册语文《芙蓉楼》送别场景课件01课程导入：以诗入画，唤醒文化记忆课程导入：以诗入画，唤醒文化记忆作为一线语文教师，每当我翻开四年级下册教材，读到王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》时，总会想起第一次讲解这首诗的场景——孩子们托着腮，眼睛亮晶晶地问：“老师，芙蓉楼在哪？雨夜里送别，他们会说些什么？”这些充满童真的问题，恰恰指向了诗歌教学最核心的目标：让经典从纸上“活”过来，让千年之前的送别场景成为学生可触摸、可共情的生活片段。1从“送别”到“经典”：为什么选择《芙蓉楼送辛渐》？送别是中国文学的永恒母题。从《诗经》“昔我往矣，杨柳依依”的含蓄，到李白“孤帆远影碧空尽”的怅惘，再到王维“劝君更尽一杯酒”的深情，送别诗记录着中国人最本真的情感表达。而王昌龄的这首作品，不仅具备送别诗的典型要素（时间、地点、人物、情感），更以“一片冰心在玉壶”的高洁品格，将个人离愁升华为精神宣言，这正是其入选教材的深层价值——既让学生感受人间至情，又潜移默化传递文化人格。2学情衔接：四年级学生的认知基础与情感需求四年级学生已接触过《赠汪伦》《送元二使安西》等送别诗，对“送别”的基本情境有初步感知，但对“场景”的细节还原、“情感”的层次变化仍需引导。他们的思维特点从具体形象向抽象逻辑过渡，恰好适合通过“场景还原”这一抓手，将诗句中的“寒雨”“楚山”“玉壶”等意象转化为可想象的画面，进而理解“景中情”“情中志”的诗歌表达逻辑。02文本解码：逐句推敲，感知语言密码文本解码：逐句推敲，感知语言密码要还原“芙蓉楼送别”的场景，首先需精准解码诗歌文本。这首诗仅有28字，却如工笔小品，每一字都暗藏场景线索。我常对学生说：“读诗要像侦探破案，每个词语都是线索，连起来就能拼出完整的画面。”1首句“寒雨连江夜入吴”：时间与环境的双重铺陈时间线索：“夜”字点明送别的起点是夜晚。结合地理知识（吴地指今江苏南部），可推想当时王昌龄任江宁丞（今南京），辛渐要经镇江（古属吴地）北上洛阳，二人夜宿芙蓉楼（镇江地标，临长江），雨是从夜里开始下的。环境描写：“寒雨”不仅写天气之冷，更暗含心境之凉——古人常以“寒”代“愁”，如柳永“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节”；“连江”二字则勾勒出雨势之猛，长江与雨幕连成一片，天地仿佛都浸在湿冷中；“入吴”的“入”字是动态的，雨不是静态的“下”，而是像有生命般“侵入”吴地，暗示离别的脚步渐近。2次句“平明送客楚山孤”：场景的推进与情感的转折时间推进：“平明”即黎明，与首句的“夜”形成时间轴：雨夜共话→黎明分别。这一时间跨度很关键——古人交通不便，长途送别常需彻夜相伴，雨夜的长谈、黎明的启程，都是情感积累的过程。空间转换：“送客”点出动作主体，王昌龄送辛渐；“楚山孤”是视觉焦点——长江南岸的楚山（今安徽、湖北一带山脉）在雨雾中若隐若现，“孤”字既是写山的形态（雨雾笼罩，山影伶仃），更是诗人心境的投射：好友将去，自己独留，山亦似我，我亦似山。2.3后两句“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”：情感的升华与人格的宣言对话留白：“如相问”是假设，辛渐要去洛阳，那里有王昌龄的亲友。古人通信不便，托人带话是常见方式，这一句暗示二人在途中可能聊到亲友近况，诗人借此传递心声。2次句“平明送客楚山孤”：场景的推进与情感的转折核心意象：“冰心”“玉壶”的比喻，需结合文化背景讲解：玉在古代是高洁的象征（《礼记》“君子比德于玉”），玉壶冰清，冰心澄澈，合起来就是“我的心像玉壶里的冰一样纯洁，不受世俗污染”。这不是简单的“表清白”，而是诗人历经贬谪（王昌龄此时虽任江宁丞，却因“不护细行”屡遭贬斥）仍坚守初心的精神自白。03场景还原：沉浸式体验，构建送别画面场景还原：沉浸式体验，构建送别画面当我们逐句解析完诗歌，就像拿到了一幅古画的“拆解图”，接下来需要做的，是将这些碎片重新拼合，还原出那个“寒雨连江夜入吴”的送别现场。这一过程需要调动学生的“五感”——视觉看雨色山影，听觉听江声雨声，触觉感湿冷寒意，味觉忆茶汤温度，嗅觉闻江风潮气，让场景真正“活”起来。1空间场景：芙蓉楼的地理坐标与建筑特征地理位置：芙蓉楼位于今江苏镇江，北临长江，南依北固山，是唐代著名的登临送别之地。可展示现代镇江长江边的照片，对比古诗中的“连江”“楚山”，帮助学生建立空间概念。建筑细节：唐代楼阁多为木质结构，飞檐翘角，楼上有栏杆可凭望。想象王昌龄与辛渐夜宿楼上，推窗可见江面渔火点点，雨丝随风飘进窗来，打湿案上的书卷。2时间流程：从“雨夜”到“平明”的十二时辰戌时（19-21点）：雨初下，二人围炉煮茶。辛渐带来洛阳的消息，王昌龄询问亲友近况，话题渐至仕途坎坷，雨声渐密，炉中的炭噼啪作响。子时（23-1点）：夜已深，雨未停。两人执烛登楼，江面上雨雾弥漫，只能听见浪打船舷的声音。辛渐说明日一早就要启程，王昌龄望着远处若隐若现的山影，轻声叹气。卯时（5-7点）：黎明将至，雨势稍歇。两人下楼，船家已在江边备船。辛渐登船前，王昌龄掏出一方帕子，说：“若洛阳亲友问起，便说我心似玉壶冰。”船渐远，楚山的轮廓在晨雾中愈发孤单，王昌龄站在江边，直到船影消失。3人物互动：无声的细节与有声的对话动作细节：雨夜共话时，王昌龄可能多次为辛渐添茶，手碰到茶盏时，指尖是凉的——茶凉了，人未眠；黎明送别时，两人可能相顾无言，只是用力握了握手，古人送别重“心照”，未必有过多言语。潜台词对话：表面上是“洛阳亲友如相问”，实际是王昌龄借亲友之口，向外界宣告自己的清白与坚守。这种“托人带话”的方式，既符合唐代通信习惯，又暗含“我虽不在洛阳，但心与你们同在”的深情。04情感体悟：以心传心，触摸诗人襟怀情感体悟：以心传心，触摸诗人襟怀场景还原的最终目的，是让学生透过“寒雨”“孤山”“玉壶”这些意象，触摸到诗人的情感脉络——从离愁别绪到豁达坚守，从个人感伤到家国情怀，这正是诗歌最动人的地方。1第一层：人间最普通的“离愁”送别必有离愁，这是学生最易共情的部分。可以让学生分享自己送别的经历：“有没有过和好朋友分开，心里空落落的感觉？王昌龄在寒雨夜里送辛渐，大概也是这种心情。雨是冷的，山是孤的，连茶都凉了，这些都是他心里的‘凉’。”2第二层：文人特有的“孤勇”但王昌龄的离愁没有停留在“儿女情长”。结合他的生平（开元进士，曾任秘书省校书郎，后因事贬龙标尉），可以告诉学生：“王昌龄一生多次被贬，却始终保持着文人的傲气。他说‘冰心玉壶’，不是为了辩解，而是在说：‘不管别人怎么误解我，我自己知道，我的心是干净的。’这种‘孤勇’，是中国文人最珍贵的品格。”3第三层：文化传承的“火种”最后要升华到文化层面：“千年前，王昌龄在芙蓉楼送辛渐，留下‘一片冰心在玉壶’；千年后，我们在课堂上读这首诗，就是在传递这份‘冰心’。它可能是考试时不抄袭的诚实，是遇到误解时不辩解的坦荡，是永远保持内心的纯粹。这，就是经典的力量。”05拓展延伸：诗脉传承，厚植文化底蕴拓展延伸：诗脉传承，厚植文化底蕴语文教学不能止于一首诗，而要让学生看到诗歌背后的文化脉络，感受到“送别”主题的延续与创新。5.1同主题对比阅读：送别诗中的“变”与“不变”情感不变：李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，与《芙蓉楼送辛渐》都用“江”“帆”等意象传递离愁；表达有变：王维《送元二使安西》“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”是直抒胸臆，王昌龄则用“冰心玉壶”托物言志，体现诗歌手法的多样性。2生活迁移：用“诗心”记录当下的送别布置实践作业：“最近你有没有送别的经历？可能是好朋友转学，或是家人远行。试着用‘寒雨’‘山’‘礼物’等意象，写一首短诗或一段话，记录当时的场景和心情。”通过这种方式，让学生明白：诗歌不是遥远的古董，而是记录生活、表达情感的工具。06总结：千年场景，一颗冰心总结：千年场景，一颗冰心回顾整节课，我们从“寒雨连江”的诗句出发，还原了芙蓉楼送别的具体场景，触摸了王昌龄从离愁到坚守的情感脉络，更读懂了“一片冰心在玉壶”背后的文化人格。正如钱锺书先生所说：“诗可以怨”，但更可以“志