2024冀美版二年级美术上册第二单元《第2课 描绘线的轨迹》教案

第2课描绘线的轨迹

课题描绘线的轨迹单元第二单元学科|美术|年级|二年级

二年级学生经过一年级的美术学习，已经初步认识了直线、曲线、折线等基

本线条，掌握了铅笔、水彩笔等绘画工具的基本使用方法，能够用简单线条勾勒

物体轮廓。他们活泼好动，好奇心强，对“游戏化”“体验式”的学习活动兴

趣浓厚，喜欢通过动手操作、身体体验等方式获取知识，但注意力集中时间较短,

抽象思维能力较弱，对“线的轨迹”这一动态概念的理解需要借助直观、具象

的体验和观察。

从认知特点来看，二年级学生对“运动”与“痕迹”的关联有生活经验

学情

基础，比如观察过雨滴落下的痕迹、小球滚动的路径等，但尚未系统将这种生活

分析

现象与美术中的“线的轨迹”建立联系，缺乏主动用线条表现运动轨迹的意识

和技巧。在艺术表现上，他们的线条表达较为单一，容易出现线条僵硬、缺乏变

化的问题，需要通过多样化的活动引导其感受线条的灵动性和表现力，激发创意

实践的欲望。

此外，二年级学生己具备初步的小组合作意识，但合作能力仍需培养，在教

学中可通过小组探究活动，引导其学会交流分享，共同完成学习任务，促进综合

能力发展。

L审美感知：通过观察、体验不同运动产生的线的轨迹，感受直线、曲线、

折线等轨迹线条的形态美和节奏感，能初步辨别不同轨迹线条的视觉特点。

2.艺术表现：学会运用铅笔、水彩笔、棉签等多种工具，描绘不同运动轨迹

形成的线条，能根据主题需求表现出线条的粗细、长短、疏密变化。

教学

3.创意实践：结合生活中的运动场景，尝试用线的轨迹表现简单的动态画面,

目标

能大胆发挥想象，设计具有创意的轨迹线条组合。

4.文化理解：了解线的轨迹在生活装饰、传统艺术（如剪纸、年画）中的应

用，认识到线条不仅是绘画元素，更是传递动态与情感的重要载体。

5.实践能力：通过身体体验、工具操作等活动，提升动手。

1.引导学生认识不同运动轨迹对应的线条类型，理解“运动”与“线的

重点轨迹”之间的关联。

2.帮助学生掌握用多种绘画工具描绘线的轨迹的方法，能表现出线条的基本

变化。

3.鼓励学生结合生活场景，用线的轨迹表现简单的动态画面。

1.引导学生理解线的轨迹所蕴含的动态感和节奏感，避免线条表现僵硬、单

一0

难点2.帮助学生根据创意主题，合理运用不同轨迹线条的组合，增强画面的表现

力。

3.激发学生的想象力，将抽象的运动轨迹转化为富有创意的艺术表现。

教学过程

教学环节教师、学生活动设计意图

情境导入通过身体体验

活动1：身体轨迹小游戏游戏，让学生直

教师带领学生开展“身体画线条”活动，创设轻松观感受运动与

的课堂氛围。线的轨迹的关

师：“小朋友们，今天我们要举办一场‘线条运动会'，联，符合二年级

大家能用身体画出不同的线条吗？比如张开手臂画一条长学生“好动”

长的直线，扭动身体画一条弯弯的曲线，左右跳跃画一条的年龄特点，能

折线？”快速集中注意

邀请学生上台展示，教师用相机记录学生的运动轨迹力；结合教材封

（可通过投影实时展示），引导学生观察身体运动与线条形面插图导入，自

导入新课

态的关系。然衔接新课内

师：“大家看，小明手臂伸直平移，画出了什么线条？容，帮助学生建

小红扭动腰肢，又画出了什么线条呢？”立生活经验与

活动2：教材情境导入美术知识的联

引导学生打开教材，观察《描绘线的轨迹》一课的封系。

面插图一一回面中小朋友用圆笔追逐滚动的小球，留下

了弯弯的曲线轨迹；还有用直尺辅助画出的直线轨迹，以

及跳跃式绘画形成的折线轨迹。

师：“请大家看看课本封面，图中的小朋友在做什么？

他们画出的线条和我们刚才用身体画的线条有什么一样的

地方？这些线条都是怎么来的呢？”

通过提问引出本节课主题：“这些线条都是物体运动后

留下的痕迹，我们把它们叫做'线的轨迹'，今天我们就一

起来学习《描绘线的轨迹》J

一、认识线的轨迹结合教材中的

活动1:教材案例分析一一轨迹线条的类型具体图片案例，

带领学生逐一观察教材中的范例图片，系统认识线的通过师问生答

轨迹类型。的方式，引导学

1.直线轨迹：教材第8页展示了“铅笔沿直尺移动”生系统认识线

的图片，铅笔从左到右匀速移动，留下笔直的直线轨迹。的轨迹的类型

师：“大家看这张图，铅笔是怎么移动的？留下的线条和特点。

是什么样子的？生活中还有哪些运动能留下直线轨迹呢？

（如：火车沿铁轨行驶的痕迹、粉笔沿黑板边缘移动的痕

迹）”

2.曲线轨迹：教材第9页呈现了“小球在斜面上滚

动”的图片，小球滚动过程中留下弯曲的曲线轨迹；还有

讲授新课“画笔绕圈移动”形成的螺旋曲线轨迹。

师；“小球滚动时的路线是直的吗？这种弯曲的线条轨

迹我们叫做什么？你还能想到哪些曲线轨迹的例子？（如：

雨滴落下的痕迹、蝴蝶飞舞的路线）”

3.折线轨迹：教材第9页展示了“画笔跳跃式移动”

的图片，画笔在纸上“跳一跳”，留下一段段连接的折线

轨迹；还有“三角板顶点移动”形成的锯齿状折线轨迹。

师：“这张图里的线条和直线、曲线都不一样，它是一

段一段折起来的，我们叫它折线轨迹。谁能模仿这种'跳

跃移动'的方式，用手指在空中画一画折线轨迹？”

活动2：轨迹线条的特点一一粗细、长短、疏密

观察教材第10页的“线条轨迹对比图”：左侧是用

粗头马克笔快速移动留下的粗线条轨迹，右侧是用细头铅

笔缓慢移动留下的细线条轨迹；上方是短距离移动形成的

短线轨迹，下方是长距离移动形成的长线轨迹；还有密集

排列的轨迹线条和稀疏排列的轨迹线条对比。

师：“大家仔细对比这些线条，它们除了类型不同，还

有哪些不一样的地方？为什么会出现这些不i样呢？”

引导学生发现：工具的粗细、移动的速度、距离的长

短、排列的方式，都会影响线的轨迹的特点。

师：“用粗画笔移动，轨迹就粗；用细画笔移动，轨迹

就细；移动距因长，轨迹就长；短距离移动，轨迹就短。

我们可以根据需要，画出不同特点的线的轨迹J

二、深入探究

活动1:小组工具探秘

将学生分成4-5人小组，每组发放“工具包”，内通过小组合作

含铅笔、粗头水彩笔、细头勾线笔、棉签、直尺、毛线等探究，让学生在

工具，以及画纸。动手操作中感

受不同工具对

师：“现在请小朋友们当'小小探险家'，用工具包

轨迹线条的影

里的工具尝试画出不同的线的轨迹，看看不同工具能画出

响，培养实践能

什么样的轨迹线条？可以借助直尺，也可以自由移动工

力和合作意识；

具。”

板书图表的总

学生小组合作尝试，教师巡视指导，重点引导学生观

结方式直观清

察：

晰，帮助学生梳

1.直尺辅助铅笔移动，画出直线轨迹；

理知识，加深对

2.棉签蘸取颜料，自由摆动画出曲线轨迹；“工具与轨迹

3.粗头水彩笔跳跃移动，画出折线轨迹；关系”的理解。

4.毛线蘸色后拖动，留下不规则的轨迹线条。

活动2：小组分享与总结

每组推选代表，展示本组用不同工具画出的线的轨

迹，分享发现。

师：“哪个小组愿意分享一下你们的发现？用直尺和

不用直尺画出的轨迹有什么不同？棉签和水彩笔画出的轨

迹线条粗细一样吗？”

教师根据学生分享，用板书图表总结“工具与轨迹

的关系”：

工具类型可表现的轨迹类线条特点

型

铅笔+直尺直线轨迹绢、直、均匀

粗头水彩笔曲线、折线轨迹粗、有力度

棉签曲线、不规则轨柔和、边缘模糊

迹

毛线不规则、连续轨富有变化

迹

三、案例赏析

活动1:教材优秀学生作品赏析

通过赏析教材

展示教材第11页的优秀学生作品，包括《小球的旅

中的学生作品，

行》《飞舞的蝴蝶》《下雨啦》等。

为学生提供创

1.《小球的旅行》：用曲线轨迹表现小球在地面滚动、

意参考，激发创

碰到障碍物后转折的折线轨迹，线条粗细变化丰富。

作灵感;传统艺

师：”这幅作品里，小球先怎么运动？后来又发生了什

术案例的引入,

么？作者用了哪些轨迹线条来表现？”

帮助学生理解

2.《飞舞的蝴蝶》：用细密的曲线轨迹表现蝴蝶翅膀的

线的轨迹的文

扇动，用短线轨迹表现蝴蝶飞过的痕迹。

化价值，提升文

师：“作者是怎么让我们感觉到蝴蝶在飞的？这些细密

的曲线和短线分别表现了什么？”化理解素养。

3.《下雨啦》：用长短不一的直线轨迹表现雨滴，用曲

线轨迹表现风吹雨斜的动态。

师：”这幅画里的雨是垂直落下的吗？怎么看出来的？

直线和曲线的结合起到了什么作用？”

活动2：传统艺术中的轨迹线条

展示剪纸作品《连年有余》中的波浪曲线轨迹（表现

水纹）、年画《门神》中的直线轨迹（表现衣纹褶皱），引

导学生感受线的轨迹在传统艺术中的应用。

师：“这些传统艺术品里，能找到我们今天学的线的轨

迹吗？这些线条轨迹给作品增添了什么感觉？”

引导学生认识到：线的轨迹不仅能表现生活中的运动

场景，还能传递情感和文化内涵。

四、创作实践

活动1：确定创作主题

提供三个创作主题供学生选择，也可自由选题：明确的创作主

1.自然场景；下雨啦、风吹树叶、雪花飘题降低了创作

2.动物动态：小兔子跳、小鱼游、小鸟飞难度，符合二年

3.趣味游戏：小球滚动、跳绳、吹泡泡级学生的能力

师：“请小朋友们选择一个自己喜欢的主题，用今天学水平;针对性的

的线的轨迹来表现。想一想，你要表现什么运动？用什么指导都助学生

工具？画什么样的轨迹线条？”突破难点，鼓励

活动2：创作指导与实践创意表达；创作

教师进行针对性指导：说明的撰写帮

1.主题为“下雨啦”：可先用铅笔十直尺画少数垂直助学生梳理创

直线轨迹表现大雨，再用棉签画曲线轨迹表现微风中的雨作思路，深化对

丝，最后用细头勾线笔加短线轨迹表现雨滴落地的水花。“线的轨迹”

2.主题为“小兔子跳”：用折线轨迹表现兔子跳跃的的理解。

路线，用曲线轨迹表现兔子的身体动态，用短线轨迹表现

兔子的耳朵和四肢。

学生开始创作，教师巡【可指导，重点关注：

1.是否能根据主题选择合适的轨迹线条；

2.能否运用不同工具表现线条的粗细、长短变化；

3.能否通过轨迹线条表现出动态感。

鼓励学生大胆尝试，对有创意的表现方式及时给予肯

定。

活动3：撰写创作说明

学生完成作品后，在画纸右下角用一两句话写出创作

说明，如“我用曲线轨迹表现小鱼游来游去，用直线轨迹

表现水草”。

五、展示评价

活动1：作品展示

将学生作品张贴在教室的“轨迹创意墙”上，按“自分类展示作品

然场景”“动物动态”“趣味游戏”分类展示，方便学生欣便于学生对比

赏。欣赏，多元评价

活动2：多元评价方式让学生成

采用“三星评价”（创意星、表现星、整洁星）结合为评价的主体,

互评、自评、师评的方式：增强自信心和

1.自评：“我用了什么工具和轨迹线条？表现了什么主表达能力；教师

题？我觉得自己哪里画得好？”的针对性评价

2.互评：“你最喜欢哪幅作品？它用了小么轨迹线条表帮助学生明确

现动态？你有什么建议？”改进方向，提升

3.师评：针对学生作品的亮点（如轨迹线条与主题的艺术表现能力。

契合度、工具的灵活运用、创意表现）进行肯定，对不足

（如线条缺乏变化、动态感不强）提出改进建议，如“如

果在曲线轨迹中加入一些粗细变化，小