2024冀美版三年级美术上册 第8单元 传统工艺-扎染（第1~3课）教案

冀美版（2024）三年级上册美术第8单元传统工艺——扎染

（第1~3课）教案

第1课扎染的魅力

一、教材分析

本课是冀美版（2024）小学美术三年级上册第8单元《传统工

艺——扎染》的开篇课，作为单元核心导入课，承担着“认知扎染

工艺、感受传统魅力、掌握基础技法”的三重任务。本单元以“传

统扎染的传承与创新”为主题，按照“认知一体验一创作一

拓展”的逻辑编排，而本课作为起点，旨在打破学生对“传统工艺”

的陌生感，建立“扎染源于生活、美于生活的直观认知。

从教材内容来看，呈现三大显著特征：一是文化性突出，教材

系统介绍了扎染的起源（战国时期“绞缴工艺）、全国主要流派（云

南大理扎染、四川自贡扎染、江苏南通蓝印花布），并重点融入河北

本土扎染资源——藁城扎染的历史（明清时期兴盛）、特色纹样（花

卉、吉祥图案）及制作工艺，通过“实物图片+非遗传承人访谈片

段”的形式，增强文化亲和力；二是实践性极强，教材详细图解了

“扎、浸、染、拆、洗”五大基础步骤，针对三年级学生认知特点，

简化了扎结手法（选取折叠扎、夹扎、点孔三种易操作手法），并配

有“学生实践常见问题提示”（如扎结不紧导致染色模糊、颜料用量

不当等）；三是趣味性浓厚，教材设计了“纹样猜想”“技法对比”等

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互动栏目，展示了扎染在现代生活中的应用（如扎染T恤、围巾、

书包），搭建起传统工艺与学生生活的桥梁。

从学段衔接来看，本课承接三年级上册“色彩实验室”中色彩

混合的知识，将单一色彩运用升级为“扎结控制色彩分布”的综合

实践，同时为后续单元“传统工艺创意改造”奠定技法基础与文化

认知，是从“基础美术技能”向“传统工艺传承”过渡的关键节

点。

二、核心素养目标

（一）图像识读

1.能识别扎染的基本纹样（斑点纹、条纹、花朵纹）及3种常

见扎结手法（折叠扎、夹扎、点扎）对应的纹样效果，说出扎染“蓝

白为主、纹样对称或随机”的视觉特点。

2.能观察教材中的扎染作品（如藁城扎染围巾、大理扎染布、学

生扎染手帕），找出其中的扎结痕迹与色彩变化规律。

（二）美术表现

1.能运用折叠扎或夹扎的基础手法，结合水彩或食用色素完成

简单扎染作品（如手帕、小方巾），做到扎结牢固、染色均匀。

2.能小组合作完成“扎染装饰画”，将扎染布料剪贴成图案，组

合成主题画面（如“花卉图”“海底世界。

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（三）审美判断

1.能说出优秀扎染作品在“纹样布局”“色彩搭配”“工艺精细度”

上的优点，初步形成“自然随机美与刻意设计美结合”的扎染审美

认知。

2.能对自己和同学的扎染作品进行简单评价，围绕“扎结是否

规范”“纹样是否清晰”“色彩是否和谐”提出具体观点。

（四）创意实践

1.能尝试组合两种扎结手法（如折叠+点扎），设计具有个性

化的扎染纹样。

2.能将扎染作品应用于生活装饰（如装饰笔记本、制作书签），

体现“传统工艺生活化”的创意理念。

（五）文化理解

1.了解河北藁城扎染的历史渊源、特色纹样及传承现状，感受

本土传统工艺的文化价值。

2.知道“扎染是中国传统民间工艺的瑰宝，具有悠久历史和丰

富地域特色”，增强对传统工艺的认同感与传承意识。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.认识扎染的基本特点、起源及本土文化价值，掌握折叠扎、

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夹扎两种基础扎结手法。

2.能独立完成简单扎染作品，初步体验“扎—染—拆”的完

整工艺过程。

（二）教学难点

1.能规范操作扎结手法，控制扎结松紧度，避免出现“纹样模

糊,,“染色不均”等问题。

2.理解扎染工艺中“扎结方式决定纹样效果”的逻辑关系，能根

据预期纹样选择合适的扎结方法。

3.能在扎染创作中融入创意设计，避免“单纯模仿”，体现个性

化表达。

四、教学过程

（一）情境导入：“扎染宝物鉴宝会”

1.活动准备：教师收集扎染实物（藁城扎染围巾、学生扎染手帕、

扎染T恤）、教材中的扎染作品图片、“神秘扎染包”（内装未拆线

的扎染半成品）；播放1分钟藁城扎染非遗传承人制作扎染的短视

频。

2.师生互动：

师：“同学们，今天我们要举办一场，扎染宝物鉴宝会U请大家

轮流观察这些宝物（展示扎染实物），摸一摸、看一看，说说它们和

普通布料有什么不一样？”

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生1:“这些布料上的花纹好奇特，像云朵一样，颜色主要是蓝

色和白色。”

生2：”摸起来有的地方皱皱的，好像被系过之后染的。”

（播放传承人短视频）师：“大家猜得没错！这些漂亮的布料是

用，扎染，工艺做出来的。视频里的老艺人正在制作我们河北藁城的

传统扎染。今天我们就一起走进扎染的世界，探索《扎染的魅力》。“

设计意图：通过实物观察、视频直观感受，激活学生对扎染的

好奇心，结合本土非遗元素增强文化亲近感，自然导入课题。

（二）新知探究：扎染的“文化与技法”

1.环节一：认识扎染文化——“扎染历史小课堂”

教材内容讲解：展示教材第86-87页“扎染的起源与流派”板

块，包含“战国绞缴文物图”“全国三大扎染流派对比表'”'藁城扎染

老作坊照片”，重点标注藁城扎染“以棉为料・、蓝白为主、吉祥纹样”

的特色。

师生互动：

师：“请大家看书上的，扎染历史"说说扎染在古代叫什么？最

早出现在什么时候？”

生3：“叫绞缀，最早在战国时期就有了！”

师：“非常棒！我们河北藁城的扎染有几百年历史了，明清时期

特别兴盛，老艺人会在布料上扎出牡丹、福字等吉祥图案，寓意美

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好。（展示藁城扎染吉祥纹样图片）

小组讨论：“扎染为什么能流传这么久？它有什么特别的价值？”

（引导学生从“实用价值”“审美价值”“文化价值”思考）

2.环节二：学习扎染技法——“技法解密实验室”

教材内容讲解：结合教材第88-89页“扎染基础技法”图解，

演示核心步骤：

①扎：选取两种基础手法——折叠扎（将布料对折2-3次，

用皮筋在不同位置扎紧）、夹扎（用木夹夹住布料边缘，形成规则条

纹）；

②浸：将扎好的布料浸入清水浸湿（便于染色均匀）；

③染：用稀释后的蓝色水彩或食用色素均匀涂抹在布料上；

④拆：静置晾干后，小心拆除皮筋或木夹；

⑤洗：用清水轻轻冲洗，固定颜色。

师生互动：

师：“看教材上的折叠扎步骤，为什么要先对折布料？“

生4：“对折后扎出来的纹样是对称的，更漂亮！”

师：“答对了！现在老师演示折叠扎，大家仔细看皮筋要扎多紧?

（边演示边说）要扎到布料变形，但不要太用力扯破布料。”

实物操作：每组发放白色棉布、皮筋、木夹，学生模仿练习扎

结手法，教师巡视指导：“折叠时要对齐边缘，皮筋间距要均匀，这

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样纹样才整齐。”

3.环节三：赏析扎染作品——“作品评鉴会”

教材内容讲解：赏析教材第90-91页的扎染作品：①传统作品

《藁城扎染牡丹围巾》（对称花卉纹样，蓝白配色）；②学生作品《斑

点纹手帕》（点扎手法，随机纹样）；③现代作品《扎染T恤》（组

合手法，创意图案）。

师生互动：

师：“《牡丹围巾》用了什么扎结手法？为什么选择蓝白配色？”

生5：“用了折叠扎，蓝白配色看起来很清爽，像天空和白

-1”

4Ao

师：“学生作品的斑点纹是怎么来的？”

生6：”是用手指捏住布料扎紧，染色后形成的！”

师总结：“扎染的魅力在于，既有规律又有惊喜"不同的扎结方

法能变出千变万化的纹样。”

设计意图：通过“文化认知一技法学习一作品赏析”的递

进，结合教材图文、本土文化和动手练习，帮助学生从“了解扎染”

到“掌握基础技法”，符合三年级学生”具象思维+动手优先”的

认知规律。

（三）实践创作：“扎染创意工坊”

1.任务一：个人创作——“扎染小手帕”（基础任务）

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活动准备：每人发放20cmx20cm白色棉布、皮筋、木夹、水

彩颜料（蓝、紫、绿等）、调色盘、画笔、清水；展示教材第92页

“手帕示例''（折叠扎的条纹纹、夹扎的方格纹）；提供“技法提示卡”

（折叠扎：对折2次，扎3-4个皮筋；夹扎：每5cm夹一个木

夹）。

师：“请大家完成‘扎染小手帕'，从折叠扎或夹扎中选一种手法,

选择1-2种颜色完成创作。注意扎结要牢固，染色时不要涂到布料

外面，染完后放在吸水纸上晾干。

师生互动：

学生创作时，师巡视指导：

对扎结松散的学生：“皮筋再扎紧一点，不然染色会渗透进去，

纹样就不清晰了。”

对染色不均的学生：“颜料要稀释均匀，涂抹时顺着一个方向，

确保每个部位都染上颜色。”

个别辅导：对操作困难的学生，引导其对照教材步骤图，先在

废纸上画扎结位置，再在棉布上操作。

2.任务二：小组合作——“扎染装饰画”（提升任务）

活动准备：每组发放4K画纸、胶水、剪刀、各组完成的扎染

手帕、马克笔；展示教材第93页“装饰画示例”（《海底世界》：用

蓝色扎染布剪贴成海浪、鱼，马克笔添画水草）；提供“主题建议卡''

（花卉、海底、星空、森林）。

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师：“现在我们小组合作做，扎染装饰画"先选一个主题，把小

组的扎染手帕剪成需要的形状，粘贴在画纸上，再用马克笔添画细

节，组成完整画面。

师生互动：

。小组讨论时，师参与指导：

对选“花卉”主题的小组：“可以把扎染布剪成圆形当花朵，长

方形当叶子，用不同扎染纹样的布料区分不同花朵。”

对分工模糊的小组：“建议一人负责剪布料，两人负责粘贴，一

人负责添画细节，大家要互相配合，看看谁的创意最特别。”

创作过程中，师提醒：“粘贴时要注意布局，不要把布料都挤在

中间，边缘留一点空白更美观；添画的细节要和主题匹配，比如‘星

空，主题可以画星星、月亮。“

作品完善：“大家看看画面是否完整？可以在空白处用马克笔加

一些小图案，呼应扎染的纹样风格。”

设计意图：通过“个人+小组”的分层任务，兼顾基础技法掌

握与创意综合运用。个人任务夯实“扎染核心步骤”，小组任务实现

“扎染作品的二次创作，结合教材示例和提示k降低难度，突破

“技法不规范”“创意不足”等难点。

（四）拓展延伸：“扎染文化传承行动”

1.家庭任务：发放“家庭扎染体验包”（包含简易材料），要求学

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生和家长一起完成一件扎染作品（如书签、杯垫），记录“制作过程”,

下周带回分享。

2.文化探索：布置“藁城扎染调查”任务，让学生和家长一起查

找藁城扎染的非遗传承人故事、现代创新作品，收集图片或视频，

课堂交流。

3.校园实践：提议班级创办“扎染文化展”，展示学生作品；开

展“扎染创意市集”活动，用扎染作品装饰班级或校园角落（如图书

角、宣传栏）。

4.设计意图：通过家庭互动、文化调查、校园实践，将课堂学

习延伸到生活场景，实现“传统工艺一家庭体验一校园传承“

的闭环，深化文化理解与创意实践。

（五）课堂总结：“扎染魅力分享会”

1.知识回顾：师生共同用“思维导图”梳理本节课重点——扎

染的起源与本土文化、“扎一浸一染一拆一洗”步骤、两种

基础扎结手法、装饰画创作要点。

2.成果展小：

个人作品：选取8-10件优秀“扎染小手帕”，作者分享“用的

扎结手法、颜色选择及创作想法

小组作品：每组派代表展示“扎染装饰画”，介绍“主题设计、

分工过程、最满意的创意点”。

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3.评价交流:

师评：“小张的手帕用了折叠扎，皮筋扎得很均匀，纹样对称清

晰；第四组的，海底世界，把蓝色扎染布当海浪，搭配白色斑点纹当

气泡，创意很巧妙！”

互评：“请大家说说最喜欢哪件作品？为什么？给它提一个小建

议。“（如"我喜欢那条紫色扎染手帕，要是再搭配一点白色颜料，

颜色会更丰富”）

4.情感升华:

师：“今天我们不仅学会了扎染的基本技法，还了解了河北藁城

扎染的文化历史。扎染是老祖宗留给我们的宝贝，希望大家能把这

份传统工艺的魅力分享给更多人，做传统文化的小传承人！”

集体展示：将所有作品摆放在“扎染文化展台”上，师生共同

合影留念。

设计意图：通过思维导图梳理知识体系，多元评价增强学生成

就感，情感升华环节强化文化传承意识，深化教学内涵。

五、教学反思

（一）目标达成情况

本节课围绕“认知、技能、文化”三维目标展开，从课堂反馈

来看，多数学生能准确说出扎染的起源、本土文化特色及两种基础

扎结手法，85%以上的学生能独立完成扎染手帕，做到扎结牢固、

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染色均匀；小组合作的装饰画主题明确、创意丰富，体现了“孔染

+剪贴”的综合运用。在文化理解层面，通过藁城扎染案例和传承

人视频，学生对本土传统工艺的认同感明显提升，能说出扎染的文

化价值。

（二）学生表现亮点

1.动手积极性高：在扎结练习和染色环节，学生参与热情浓厚,

尤其是拆开展示“惊喜纹样'’时，表现出强烈的成就感，部分学生

还主动尝试组合扎结手法，体现了创意实践意识。

2.合作意识较强：小组创作时，多数小组能快速分工，互相配

合完成剪、贴、画等任务，遇到“纹样不清晰”等问题时，能主动

讨论解决方案，展现了良好的团队协作能力。

3.文化兴趣浓厚：在“扎染历史小课堂”和拓展任务中，学生积

极分享自己了解的扎染故事，对“非遗传承”话题表现出好奇，为

后续文化探索奠定了基础。

（三）存在的不足

1.技法掌握不均衡：部分学生对扎结松紧度的控制不够精准，

导致染色后纹样模糊；少数学生染色时颜料稀释不当，出现“颜色

过深结块”或”过浅不明显”的问题。

2.创意表达较保守：多数学生在个人创作中选择模仿教材示例

的纹样，个性化设计较少；小组装饰画的主题选择集中在“花

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卉”“海底”，创意角度不够丰富。

3.文化渗透不够深入：对藁城扎染的历史渊源、纹样寓意讲解

较为表面，学生对“扎染与当地生活的关联”“现代创新方向”理解

不够透彻。

（四）改进方向

1.强化技法分层指导：针对扎结和染色难点，增加“技法示范

微视频”（慢动作展示扎结过程），为操作困难的学生提供一对一指

导；准备“不同松紧度扎结效果对比图“，直观展示扎结松紧对纹样

的影响。

2.丰富创意启发形式：提供更多“创意扎染案例”（如异形扎染、

多色扎染），引导学生突破模仿；在小组创作前增加“主题头脑风暴”

环节，鼓励学生提出新颖主题（如“传统纹样+现代元素”结合）。

3.深化文化内涵教学：邀请藁城扎染非遗传承人进校园开展线

上讲座，或组织学生观看扎染工艺纪录片，讲解纹样背后的吉祥寓

意；增加“扎染现代创新”案例分享（如扎染与时尚服饰结合），拓

宽学生文化视野。

4.优化家校联动机制：细化“家庭扎染体验包”的操作说明，附

上技法小贴士；通过班级群分享学生作品和扎染文化知识，鼓励家

长参与“扎染文化调查”，形成家校协同的文化传承氛围。

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第2课探秘扎染技艺

一、教学设计理念

本教学设计以《义务教育艺术课程标准(2022年版)》“文化传

承与创新，，核心理念为指导，紧扣冀美版(2024)小学美术三年级上

册第8单元《传统工艺——扎染》的单元主旨，结合三年级学生

“具象思维为主、爱动手体验、对传统工艺充满好奇”的学情特点，

构建“文化感知一技艺探究一创意实践一生活延伸”的教学

逻辑，核心理念如下：

1.传统文化“活态”传承理念：突破“仅看图片、听讲解”的

传统非遗教学模式，通过“触摸实物扎染作品、体验简化扎染流程、

设计生活化扎染文创”，让学生在“做中学”中感受扎染的“纹样美、

色彩美、文化美“，理解”传统工艺不是博物馆里的展品，而是可融

入生活的创意载体”，培养文化认同感与传承意识。

2.技艺教学“简化适配”理念：考虑三年级学生动手能力与安

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全需求，对传统扎染技艺（复杂捆扎、高温染色）进行适配改造：选

用安全冷水染料（无刺激）、儿童专用剪刀与橡皮筋（易操作）、小

尺寸棉手帕（易染色、易晾干），将核心技艺聚焦“基础扎结（对角

扎、折线扎）”与“单色染色”，确保学生能在安全、无压力的环境

中掌握核心步骤，获得成功体验。

3.跨学科融合育人理念：融入“美术+科学+文化”跨学科

元素：美术上关注扎染纹样的对称美、色彩的渐变美；科学上引导

观察“扎结松紧度与染色效果的关系”（松紧影响染料渗透）；文化

上结合教材中“大理扎染”“白族扎染故事”，让学生理解扎染与地域

文化、生活习俗的关联，实现“技艺学习”与“综合素养”的同步

提升。

4.创意实践“生活化”理念：引导学生将扎染作品与日常用品

结合（如扎染手帕、书签、笔袋装饰），参考教材中“扎染文创示例”

（扎染围巾、扎染书包挂饰），鼓励学生设计“能用上的扎染作品”,

避免“为做而做”，让传统技艺真正服务于现代生活，落实“艺术源

于生活、服务生活”的课标要求。

二、核心素养教学目标

依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》美术学科“图像识

读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解五大核心素养，

结合教材内容与三年级学情，设定目标如下：

（一）图像识读

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1.能结合冀美版教材第68页“扎染纹样图谱”（包含对角扎纹样、

折线扎纹样、螺旋扎纹样，标注“纹样特点：对称、重复、随机”），

识别2-3种常见扎染纹样，说出“扎结方式与纹样的关联”（如“对

角扎会出现对称的扇形纹样，折线扎会出现条纹状纹样。

2.能从教材第69页“传统扎染作品图”（大理扎染围巾、白族扎

染服饰）中，找出扎染的“色彩特点（单色、渐变）”与“纹样应用

（服饰、生活用品）”，理解“扎染是传统生活美学的体现”。

（二）美术表现

1.能运用“橡皮筋+棉手帕”，完成1种基础扎结（对角扎或

折线扎，参考教材第68页“扎结步骤图”），做到扎结牢固（不松

动）、位置准确（按预设线条扎）。

2.能使用安全冷水染料，完成扎染作品染色（单色），做到染色

均匀（无明显留白）、染色后及时冲洗晾干，最终呈现清晰的扎染纹

样（参考教材第69页“染色效果示意图。

（三）审美判断

1.能说出自己喜欢的1件扎染作品（教材案例或同伴作品）的2

个优点（如“我喜欢教材里的大理扎染围巾，因为它的蓝色很柔和，

扇形纹样对称又好看，戴在脖子上很舒服”）。

2.能对比“扎结紧的作品”与“扎结松的作品”（参考教材第69

页“松紧度对比图”），说出扎结松紧对纹样的影响（如“扎得紧的

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地方颜色浅，纹样清晰；孔得松的地方颜色深，纹样模糊”）。

（四）创意实践

1.能在小组讨论中，为“扎染手帕”提出1-2个个性化创意（如

“在对角扎的基础上，加1个小橡皮筋扎出小圆点纹样；用两种相

近颜色（浅蓝、深蓝）染色，做出渐变效果。

2.能将扎染作品改造为1件生活化文创（如将扎染手帕剪成书

签、用扎染布条装饰笔袋），参考教材第70页“扎染文创示例”，

并在作品旁标注“创意说明”（如“我把扎染手帕剪成书签，看书时

用，很特别。

（五）文化理解

1.知道扎染是中国传统民间工艺（教材第70页“扎染小知识”：

起源于秦汉，兴盛于唐宋，大理扎染是国家级非物质文化遗产），理

解“扎染纹样常体现吉祥寓意”（如教材中白族扎染的“蝴蝶纹”象

征幸福、“莲花纹”象征纯洁）。

2.能举例说明“扎染与生活的关联”（如“古代人用扎染做衣服、

被褥，现代人用扎染做围巾、书包，扎染一直是生活中的美”），初

步建立“传统工艺需传承与创新”的认知c

三、教学重难点

（一）教学重点

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1.结合冀美版教材素材，了解扎染的基本流程：①准备材料

（棉手帕、橡皮筋、染料）；②基础扎结（对角扎、折线扎，参考

教材第68页步骤图）；③单色染色（浸泡、轻揉，参考教材第69

页染色示意图）；④拆结清洗（晾干后拆橡皮筋，呈现纹样）。

2.掌握“扎结松紧度”的控制方法：知道“想让纹样清晰，扎结

要紧；想让纹样模糊有渐变，扎结可稍松”，参考教材第69页“松

紧度与纹样关系图工

3.能完成1件基础扎染作品（手帕或小布条），并尝试将其改

造为生活化文创（如书签、挂饰），参考教材文创示例。

（二）教学难点

1.理解“扎结方式决定纹样”的原理：避免学生"随意扎结”，

能根据预设纹样选择对应扎结方法（如想画对称纹样选对角扎，想画

条纹选折线扎），需通过教材纹样图谱与实物示范突破。

2.控制染色效果：避免出现“染色不均（局部没染上）”“颜色过

深/过浅”，需通过“教材染色步骤提示（浸泡时间5-10分钟、轻

揉让染料渗透）”与教师示范（如何浸泡、如何冲洗）突破。

3.激发文化认同感：避免学生“只关注动手，不埋解文化“，需

通过教材中的扎染历史、地域文化故事（如大理白族扎染），让学生

感受扎染的文化价值，而非仅将其视为“手工游戏

四、教学过程

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（一）情境导入：“扎染宝物展——遇见传统工艺之美”

1.活动准备：

教材资源：冀美版教材第68页“扎染宝物封面图”（放大投影,

图中包含扎染围巾、手帕、服饰、工具）；

实物道具：传统扎染实物（大理扎染小围巾、扎染手帕、扎染布

偶，提前从非遗工坊购置，确保纹样清晰、色彩柔和）、现代扎染文

创（扎染书签、扎染笔袋，参考教材第70页示例）；

多媒体：播放“大理扎染制作”短视频（剪辑简化版，突出“扎

—染一拆核心步骤，避免复杂工艺）。

2.师生互动：

师（手持扎染围巾实物，语气神秘）：“小朋友们，今天老师带

来了一批匕,传统工艺宝物‘，它们都是用一种神奇的技艺做出来的

——这种技艺能让普通的白布，变成有漂亮花纹的作品，它就是我

们今天要探秘的，扎染'！”

师组织“宝物触摸体验请大家轻轻摸一摸桌上的扎染宝物

（每人1件），感受一下布料的质感，再看看上面的花纹——这

些花纹是画出来的吗？（生：“不是！”）那是怎么来的呢？”

生自由猜测后，师播放“大理扎染制作”短视频：“答案藏在这

个视频里！大家仔细看，工人叔叔阿姨先做了什么？（生：“用绳子

绑布！“）然后做了什么？（生：“把布放进染料里！”）最后呢？（生：

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“拆开绳子，出现花纹！“）”

师投影教材第68页“扎染宝物封面图”：“大家看教材封面图,

里面的扎染作品和我们手里的宝物一样，都是用，扎一染一拆‘

的方法做出来的！今天我们就一起《探秘扎染技艺》，亲手做一件属

于自己的扎染宝物！”

设计意图：通过“扎染宝物展”的情境，结合实物触摸、短视

频与教材封面图，让学生从“直观感知”切入认识扎染，避免抽象

讲解；实物触摸符合三年级学生“通过触觉构建认知”的特点，短

视频与教材图则直观呈现扎染流程，激发学生"动手尝试”的欲望,

为后续技艺探究铺垫。

（二）新知探究：“扎染技艺实验室——解锁三大核心步骤”

步骤1：认识扎染工具与材料——教材素材拆解

1.教材内容讲解：

师投影英美版教材第68页“扎染工具材料图”（包含：白色棉

手帕、彩色冷水染料、橡皮筋、塑料手套、塑料盆、蹑子，标注

“材料特点：棉布易染色、冷水染料安全、橡皮筋易扎结”）；

师结合图讲解：“做扎染需要，五大法宝，！第一是白色棉手帕，

因为棉布能让染料更好地渗透，像教材里说的，易染色，；第二是冷

水染料，我们用的是无刺激的蓝色染料，安全又好操作；第三是橡

皮筋，用来给布，绑小辫子’（扎结），比绳子更容易固定；第四是塑

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料手套，染色时戴上，不让染料弄脏手；第五是塑料盆，装染料用,

避免弄脏桌子。”

2.师生互动：“工具功能小测试”：

师拿出实物工具（棉手帕、化纤手帕、橡皮筋、绳子）：“老师

这里有棉布和化纤布，谁能猜一猜，为什么教材推荐用棉布？（生：

“棉布能染色，化纤布不能？”）我们来做个小实验：用滴管分别滴1

滴染料在两种布上，看看有什么不一样？”

生观察发现：棉布上的染料慢慢扩散，化纤布上的染料聚成一

团。师总结：“对啦！棉布能让染料渗透，所以适合扎染，化纤布不

行——这就是教材选棉布的原因！”

师再对比橡皮筋和绳子：“用橡皮筋扎布和用绳子扎布，哪个更

方便？（生：“橡皮筋！”）因为橡皮筋有弹性，一拉就能绑紧，绳子

还要打结，容易松——所以我们选橡皮筋做，孔结法宝‘！”

设计意图：通过教材“工具材料图”，系统梳理扎染所需物品；

“小实验”让学生亲身验证材料特点，避免教师单向灌输；用

“绑小辫子’’的比喻，让学生轻松理解橡皮筋的作用，符合三年

级学生“具象化语言”的认知需求。

步骤2：学习基础扎结方法——教材步骤示范

1.教材内容讲解：

师投影冀美版教材第68页“基础扎结步骤图”：

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①对角扎法：将棉手帕对角折成三角形，从尖角向底边卷，每

隔2厘米用橡皮筋扎紧，标注“成品纹样：对称扇形”；

②折线扎法：将棉手帕对折成长方形，按“折一压一折”

的方式折成折线，用橡皮筋在折线处扎紧，标注“成品纹样：条纹

状”；

师结合图分步示范：“先学对角扎法：第一步，像教材里一样，

把方手帕对角折成三角形（边折边说）；第二步，从尖角往底边卷，

卷的时候要卷紧，不然扎出来的纹样会散；第三步，用橡皮筋每隔

2厘米扎一下，像给小辫子绑皮筋一样（边扎边展示）——这样，

对角扎就完成了！”

2.师生互动：“扎结小练习”：

师发放“练习用废棉布'‘（小块，避免浪费）和橡皮筋：“现在大

家用废棉布练习对角扎或折线扎，参考教材步骤图，同桌互相帮忙

——扎的时候要注意，想让纹样清晰，扎结一定要紧！”

师巡视指导，重点纠正：“小明，折三角形的时候要对齐，不然

扎出来的纹样会不对称，像教材里一样，两个角要重合！”“小红，

卷棉布的时候要卷紧，松松的话，染色时染料会渗进去，纹样就不

明显了！”

师邀请2名学生上台展示练习成果：“大家看他们的扎结，是

不是和教材步骤图里的一样？对角扎的三角形很整齐，折线扎的折

线很明显——这样就能做出漂亮的纹样！’’

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设计意图：通过教材“步骤图”与教师示范，让学生清晰掌握

基础扎结方法；“废棉布练习”降低学生“怕做错”的心理压力，确

保正式创作时能熟练操作；同桌互助与教师纠错，帮助学生快速掌

握“扎紧、对齐”的关键，突破扎结环节的难点。

步骤3：掌握单色染色与拆结——教材安全提示与效果对比

1.教材内容讲解：

师投影冀美版教材第69页“染色与拆结步骤图”（包含：①戴

手套将扎好的布放入染料盆浸泡5-10分钟，轻揉；②用清水冲洗

至水变清；③晾干后拆橡皮筋，展开手帕，标注“安全提示：戴手

套、染料不入口、冲洗时别把布冲散”）;

师结合图讲解：“染色有三个关键：第一是，戴手套力像教材里

说的，不让染料弄脏手；第二是，浸泡时间:5-10分钟就够了，时

间太长颜色会太深；第三是，冲洗干净'，不然晾干后会掉色。拆结

要等布完全晾干，慢慢拆橡皮筋，不然会把布扯坏。”

师再投影教材第69页“染色效果对比图”（左图：扎结紧一纹

样清晰；右图：扎结松一纹样模糊渐变）：“大家看，扎结紧的地方,

染料很难渗进去，颜色浅，纹样清晰；孔结松的地方，染料能渗进

去一点，颜色深，纹样模糊——这就是，松紧度决定纹样’的秘

密！”

2.师生互动：“染色安全小约定”：

师：“染色前，我们要和教材里的安全提示做个力、约定①必

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须戴手套，不戴的话不能染色；②染料只能用来染布，不能碰嘴巴、

眼睛；③冲洗时要轻轻揉布，不让扎结松掉——大家能做到吗？

（生：“能！”）”

师播放“染色慢动作视频”（提前录制，突出“浸泡一轻揉一

冲洗”步骤）："大家看视频里的老师，怎么把布放进染料盆，怎么

轻揉，怎么冲洗——我们一会儿就按这个方法做！”

设计意图：通过教材“步骤图”与“安全提示”，明确染色与拆

结的规范；“效果对比图”让学生理解“松紧度与纹样”的关系，避

免“盲目染色”；”安全小约定”与慢动作视频，强化安全意识与操

作规范，为后续实践安全保驾护航。

（三）实践应用：“扎染创意工坊——亲手做扎染宝物”

环节1：明确任务，分层选择

教材内容参考：

师投影冀美版教材第70页“扎染创作任务表“，结合学生情况

调整：

基础任务：用“对角扎或折线扎”做1块扎染手帕，单色染色

（蓝色或紫色），完成后按教材示例拆结、冲洗、晾干，不做额外改

造；

提升任务：在基础扎结的基础上，加1・2个“小创意”（如在对

角扎的手帕边缘，用橡皮筋扎3个小圆点，做出“扇形+圆点”

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纹样），染色后改造为书签（参考教材文创示例，用剪刀剪成书签形

状）；

挑战任务：小组合作（2人1组），用“两种扎结方法”做1

块大一点的扎染布（教师提供），尝试“渐变染色”（先泡浅蓝染料5

分钟，再泡深蓝染料2分钟），改造为笔袋装饰布（参考教材笔袋

示例，用胶水贴在笔袋上）；

师：“大家根据自己的能力选任务，有困难的同学可以看教室四

周贴的教材步骤图和示范视频，也可以举手问老师！染色时一定要

戴手套，按教材安全提示做！”

环节2：材料发放与安全提醒：

材料分组发放：基础任务组（16开棉手帕、1包蓝色染料、5

根橡皮筋、1副手套、1个小塑料盆）；提升/挑战任务组（额外

提供剪刀、浅蓝+深蓝染料、大棉手帕）；

师再次强调安全：“染料不小心弄到衣服上，要马上用清水擦；

拆橡皮筋时要等布完全晾干，不然会扯坏；小组合作时要分工，一

人扎结，一人准备染料，互相提醒安全！”

环节2：分组实践，教师分层指导

1.创作过程:

生按任务分组创作，师巡视指导，重点关注三类学生：

基础任务学生（单色扎染手帕）：“你对角扎的三角形很整齐，

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橡皮筋扎得也紧，很好！染色时记得泡5分钟，像教材里说的，时

间到了就捞出来，不要泡太久，不然颜色会太深！”

提升任务学生（创意扎染+书签改造）：“你在对角扎的基础上

加了小圆点，创意很好！染色后剪书签时，要沿着手帕边缘剪，不

要剪到纹样，参考教材书签示例的形状，剪成长方形或椭圆形！”

挑战任务学生（小组渐变染色+笔袋装饰）：“你们小组想做渐

变染色，要先泡浅蓝5分钟，冲洗后再泡深蓝2分钟，不要把两

种染料直接混在一起，不然会变成深黑色，就不是渐变了！贴笔袋

时用固体胶，不要用太多，避免弄脏笔袋！”

师随时处理突发情况：如染料打翻，指导学生用湿布擦拭；扎

结松动，帮助重新扎紧；染色不均，指导补泡1・2分钟。

环节3：作品晾干与初步整理：

师带领学生将染好的作品挂在教室后方的晾衣绳上（提前准备），

标注“作者姓名+任务类型”；

生清理工具：将用过的染料盆、手套放入指定回收箱，橡皮筋

回收（可重复使用），桌面用湿布擦干净。

设计意图：分层任务兼顾不同能力学生的需求，避免“有的学

生完成快，有的学生跟不上教师分层指导紧扣教材步骤与安全提

示，确保每个学生都能顺利完成作品；安全提醒贯穿始终，避免操

作风险；作品晾干与工具清理，培养学生“有序创作、爱护环境”

的习惯，落实美术学科的“劳动教育”渗透。

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（四）展示评价：“扎染文创展分享我的传统工艺宝物，，

L活动组织：

待作品完全晾干后，将学生作品按“基础任务（手帕）”“提升任

务（书签）”“挑战任务（笔袋装饰）”分类贴在“扎染文创展”展示

板上；

发放“文化传承点赞贴”（画有扎染纹样图案），师说明评价规

则：“我们先听作者分享’创作过程与创意'，然后投票：如果觉得作

品，纹样清晰、有创意、体现扎染美、就贴1个点赞贴；评价时可

以参考教材里的扎染作品标准（纹样美、色彩美、实用）！”

2.师生互动：

生分享：，，大家好，我选的是提升任务，用对角扎做了手帕，加

了3个小圆点，染色后剪成了椭圆形书签。我喜欢蓝色，所以用了

蓝色染料，看书时用这个书签，觉得很特别，像教材里的扎染文创

一样！”

师点评：“你的书签纹样很清晰，扇形和小圆点搭配得很好，蓝

色也很柔和，还能用来夹书，既好看又实用，符合教材，扎染服务生

活，的理念！谁想说说你为什么给它贴点赞贴？”（生：“我觉得她的

小圆点创意很好，书签形状也好看，我也想做一个！”）

师统计点赞贴，评选“最佳纹样奖”（纹样清晰对称）、“最佳创

意奖”（个性化改造）、“最佳传承奖”（理解扎染文化并体现），为

获奖学生发放“扎染小工匠”贴纸奖励。

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设计意图：展示评价为学生提供表达与交流的平台，让学生在

分享中深化对“扎染技艺与文化”的理何；结合教材评价标准，帮

助学生建立“有依据的审美判断”，避免“只看颜色好不好看”的片

面评价；“文化传承奖”的设置，强化学生的文化认同感，让评价不

仅关注技艺，更关注文化理解。

（五）拓展延伸：“家庭扎染小任务——传承传统工艺”

1.任务布置：

师：“今天回家后，和爸爸妈妈一起完成，家庭扎染小任务二①

给爸爸妈妈讲一讲今天学的扎染知识（如'扎染是传统工艺，用扎一

染一拆的方法做花纹'），展示你的扎染作品；②一起用家里的白

色旧棉布（如旧手帕、旧T恤边角），尝试做1个简单的扎染小挂

饰（参考教材第70页，家庭扎染示例，）：③下周来学校分享你们

的家庭扎染故事！”

师发放“家庭北染指导卡”（印有教材简化扎结步骤图、安全提

示，标注“用食用色素代替染料更安全”）。

2.师生互动：

师：“如果家里没有染料，也可以用食用色素（如蓝色、紫色），

像教材指导卡上写的，安全又方便；做挂饰时，可以用绳子代替橡

皮筋，扎一个简单的螺旋孔，晾干后挂在房间里当装饰！”

生提问：“老师，家里没有棉布，用纸巾可以吗？”师：“纸巾

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也可以尝试，但染色后容易破，最好用棉布或棉纱布，像教材里推

荐的一样，能让纹样更清晰！”

设计意图：通过“家庭扎染任务”，将课堂学习延伸到家庭生活,

让学生成为“传统工艺的小传承人“，向家人普及扎染文化；指导卡

上的教材步骤图与安全提示，确保家庭实践的可操作性与安全性；

亲子互动的设计，不仅巩固扎染技艺，还能让家庭参与传统文化传

承，形成“学校一家庭'‘联动的文化育人氛围。

五、教学反思

（一）亮点与成效

1.文化与技艺融合，落实传承目标：全程以教材中的扎染文化

素材（大理扎染、历史知识）为核心，通过“实物触摸、视频感知、

动手实践”，让学生不仅学会扎染技艺，更理解其文化价值，多数学

生能说出“扎染是传统工艺，能做生活用品”，文化认同感明显提升;

结合教材文创示例的创意实践，让传统技艺与现代生活结合，避免

“技艺学习与文化脱节”。

2.分层实践与安全适配，兼顾全体学生：针对三年级学生动手

能力差异，设计基础、提升、挑战三层任务，确保不同水平学生都

能完成作品（基础任务学生1（）（）%完成手帕扎染，提升/挑战任务

学生85%完成文创改造）；选用安全冷水染料与儿童工具，提前制

定安全约定，全程无安全事故，学生在无压力环境中获得成功体验,

学习兴趣浓厚°

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3.跨学科元素渗透，提升综合素养：融入科学（观察松紧度与染

色效果的关系）、劳动（工具清理、作品晾干）、文化（扎染历史与

地域文化）元素，学生在观察染料渗透时能说出“扎得紧颜色浅”，

在清理工具时能有序分类，实现“美术技艺”与“综合素养”的同

步提升，符合新课标跨学科育人要求。

（二）不足与改进

1.染色时间控制不足：部分学生因“想让颜色更深“，延长染色

时间（超过1（）分钟），导致颜色过深、纹样模糊；下次教学可在染

料盆旁放置“计时沙漏”（5分钟/10分钟），结合教材染色时间提

示，让学生直观感知时间，避免过度染色。

2.文化讲解深度不够：仅停留在“扎染是传统工艺”的浅层认知,

对教材中“白族扎染与生活习俗的关联”〔如白族妇女用扎染布做服

饰，体现民族审美）讲解不足，学生对“孔染与地域文化的关系”理

解不深；下次教学可增加“白族扎染故事”绘本片段（教材第70页

“扎染小故事”），用讲故事的方式深化文化理解。

3.个性化创意引导不足：多数学生选择“对角扎”，折线扎与创

意扎结（如螺旋扎）选择较少，作品纹样同质化较明显：下次教学可

提前准备“扎染纹样创意卡”（印有教材未展示的简单纹样，如心形

扎、十字扎），引导学生尝试更多扎结方式，提升作品个性化程度。

（三）未来教学启示

《探秘扎染技艺》作为传统工艺教学课，核心是“让传统活起

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来，，，后续教学中可进一步强化“传统工艺与现代创意的结合”，如

结合学校“文化艺术节”，组织”扎染文创市集”，让学生将作品(书

签、挂饰)进行展示与交换，真正实现“传统工艺的生活化应用:

同时可加强与语文、历史学科的联动，如语文课写“扎染创作日记”,

历史课/解“扎染在不同朝代的变化”，形成跨学科传统文化育人体

系，让学生从“学会一项技艺”到“爱上一种文化”，真正成为传统

文化的传承者与创新者。

第3课巧手做扎染

一、教学设计理念

本设计严格遵循2022版《义务教育艺术课程标准》“以美育人、

文化传承、实践创新的基本理念，结合冀美版(2024)小学美术三

年级上册《传统工艺——扎染》单元定位与三年级学生学情，构建

“四维融合”的教学理念体系：

1.文化传承理念：以教材“文化小窗口”为依托，挖掘扎染的传

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统价值（如白族扎染的历史、民间扎染的应用场景），通过“古今对

比“（传统扎染服饰VS现代扎染文创）让学生感知“扎染是活态的

传统文化“，避免将其仅视为“手工活动”，培养对本土传统工艺的

认同感；

2.安全实践理念：考虑三年级学生动手能力与安全意识特点，

将传统高温煮染简化为“安全冷染”（用常温染料、塑料容器），明

确“材料安全（无毒植物染料/食用色素）、工具安全（钝头剪刀、

塑料夹子）、操作安全（戴手套、不接触染料皮肤）”三原则，确保

实践活动可控、无风险；

3.分层创新理念：依据学生动手能力差异，设计“基础扎法一

组合扎法一主题创作”的分层任务：基础层学生模仿教材完成简

单捆扎，提升层尝试两种扎法结合，挑战层结合生活主题（如动物、

植物）设计纹样，让每个学生在原有水平上实现“从模仿到创新”的

突破，保护创作积极性；

4.生活联结理念：从学生熟悉的生活物件（手帕、书签、帆布包）

切入，引导学生将扎染作品应用于生活（如扎染手帕自用、扎染书签

赠友），结合教材“创意应用”板块，让学生理解“传统工艺能美化

现代生活”，打破“传统=过时”的认知局限。

二、核心素养目标

（一）审美感知

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1.能观察教材中3种以上扎染作品（如捆扎纹手帕、折叠纹书

签、螺旋纹帆布包），准确说出其纹样特点（如“捆扎纹是圆点/条

纹、折叠纹是对称图案、螺旋纹是旋转花纹“）与色彩效果（如“单

色染显简洁、多色染显丰富”）；

2.能分析教材案例中“扎法与纹样”的关联（如“教材里的折叠

扎染，折得越整齐，纹样越对称；捆扎时线越紧，留白越多。

（二）艺术表现

1.能运用教材讲解的2种基础扎法（捆扎、折叠扎）和冷染步

骤，使用安全染料完成1件简单扎染作品（如扎染小手帕、小书

签）；

2.能规范使用扎染工具（如用钝头剪刀剪线、用塑料夹子固定折

叠布、戴手套蘸取染料），做到染色过程整洁，纹样基本清晰。

（三）创意实践

1.能结合自己喜欢的元素（如小花、小太阳、小动物），对教材

基础扎染作品进行改编（如在捆扎时加入小石子形成特殊圆点纹、折

叠时剪出小缺口形成花边纹）；

2.能在小组合作中，借鉴同伴的扎法创意（如“你用螺旋扎法很

好看，我可以试试螺旋+捆扎结合“），优化自己的作品，体现个性

化表达。

（四）文化理解

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1.能结合教材“文化小窗口板块，说出1-2个扎染的传统应

用场景（如“白族人民用扎染做服饰、头巾”“古代用扎染做家居装饰

布”）；

2.能理解“扎染是中国传统工艺的瑰宝”，愿意向家人介绍扎染

的历史与制作方法，体现对传统工艺的认同。

三、教学重难点

（-）教学重点

1.认识教材中扎染的2种基础扎法（捆扎、折叠扎）和冷染基

本步骤（扎结一浸染一晾干一拆线），理解“扎结松紧影响纹样效

果”；

2.能独立完成1件要素完整的扎染作品（包含基础扎法、均匀

染色、清晰纹样），符合教材“创意实践”的基础要求。

（二）教学难点

1.突破“纹样控制”难点：掌握扎结松紧度（过松则纹样模糊、

过紧则布料易破），控制染液浓度（过浓则留白少、过淡则色彩浅），

让纹样清晰且色彩均匀；

2.实现“传统与创新”难点：在扎染作品中融入传统元素（如教

材中的白族扎染纹样）与现代创意（如卡通形象、个性化图案），避

免纹样杂乱无章或脱离扎染工艺特点。

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四、教学过程

（一）情境导入：遇见扎染的“传统之美”

1.扎染作品互动

教师展示教材第72-73贝“扎染作品集锦”插图（包含白族扎

染服饰、现代扎染手帕、学生扎染书签），同时摆放实物道具（已完

成的捆扎纹手帕、折叠纹书签、未染色的白布、彩色染料），提问引

导：

“大家看教材里的这些布和小物件，上面的花纹好奇特，它们是

用画笔涂出来的吗？（引导学生观察实物，发现“花纹边缘有留白，

不像画笔痕迹“）“

“老师这里有一块白布，如果我们用线把它捆起来再染色，会发

生什么？（学生猜测：“捆起来的地方染不上颜色”“会出现圆点花

纹“）”

“教材第73页的，小实验，告诉我们，扎染的花纹是，扎巴来

的'——用线或夹子把布扎紧，染色时扎紧的地方染不上色，拆开

后就会出现好看的花纹！你们想亲手试试吗？”

组织“扎染纹样猜一猜”游戏：教师出示教材中不同扎法的作

品（捆扎纹、折叠纹），让学生猜测“是用什么方法扎出来的“，猜

对的学生可触摸实物扎染作品，感受布料质感与纹样凹凸感。

设计意图：通过“教材插图+实物道具”的直观展示，激发学

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生对扎染“纹样形成原理”的好奇心；“猜一猜”游戏激活学生的观

察与思考能力，让“扎染，，从“陌生传统工艺”变为"可探索的手

工乐趣”，为新课学习铺垫兴趣基础。

2.课题揭示

教师总结：“刚才我们看到的这些美丽纹样，都是用甘「和、染’

的方法做出来的，这就是我们中国传统工艺——扎染！今天我们

就来学习《巧手做扎染》（板书课题），一起解锁扎染的秘密，亲手

做一件属于自己的扎染作品！”

设计意图：用“扎”和"染”的具象表述贴合三年级学生认知,

通过“中国传统工艺'’的定位渗透文化意识，清晰揭示课题内涵，

激发“动手实践”的期待。

（二）新课讲授：解码扎染