2024冀美版三年级美术上册第1单元 美术与生活（第1~3课）教案

冀美版（2024）三年级上册美术第1单元美术与生活（第1~3课）

教案

第1课生活离不开美术

一、教学设计理念

本教学设计以《义务教育艺术课程标准（2022年版）》为指导，

紧扣冀美版（2024）小学美术三年级上册第1单元《美术与生活》

的单元主旨，围绕“美术源于生活、融入生活、服务生活”的核心

逻辑，构建“观察一感知一理解一创造一应用”的教学闭

环，具体理念如下：

1.生活本位理念：突破“美术二绘画/手工”的传统认知，以

学生熟悉的校园、家庭、社区生活场景为载体，引导学生发现“衣

食住行用”中的美术兀素（色彩、形状、图案、材质），理解“美术

是生活的美化与优化”，实现“从生活中来，到生活中去”的教学回

归。

2.核心素养导向理念：聚焦美术学科“图像识读、美术表现、

审美判断、创意实践、文化理解"五大核心素养，将素养培育融入

具体教学环节，如通过“生活场景图像分析”培养图像识读能力，

通过“创意文具设计”发展美术表现与创意实践能力，通过“生活

物品审美评价“提升审美判断能力。

3.探究式学习理念：摒弃“教师讲授+学生模仿”的传统模式,

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采用“情境创设一问题驱动一小组探究一实践验证”的学习

路径，如设置“美术侦探大闯关”情境，让学生主动发现生活中的

美术，在探究中理解美术的实用价值与审美价值，培养自主学习能

力。

4.多元互动理念：注重“师生互动、生生互动、家校互动”，通

过“生活美术分享会”“小组创意合作”“家庭美术观察任务”等形式，

让学生在交流中深化认知，在合作中提升能力，在家庭延伸中巩固

习惯，构建“课堂一生活”联动的教学场域。

二、学情分析

三年级学生年龄约8-9岁，处于“具体形象思维向抽象逻辑思

维过渡的关键阶段，结合其认知、技能、情感特点及已有经验，

具体学情分析如下：

（-）认知发展特点

L优势：对生活中的色彩、造型、图案等直观美术元素敏感度

高，能快速发现“好看”“不好看”的差异；已具备初步的分类能力,

能将生活物品按“用途”（文具、服装、家具）或“颜色”“形状”划分,

为观察生活中的美术奠定基础。

2.不足：缺乏对“美术与生活关联”的系统认知，多数学生认为

“美术只是画画“，未意识到“书包的图案设计”“校服的色彩搭配"“教

室的布置'’都是美术；对“美术的实用功能“（如椅子的ergonomic

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造型既好看又舒适）理解不足，仅关注“审美功能”。

（二）技能发展特点

1.优势：已掌握简单的绘画（线描、涂色）、手工（折纸、剪贴）

技能，能使用水彩笔、油画棒、剪刀等工具进行创作，具备完成

“简单生活物品设计”的技能基础。

2.不足：在“设计的目的性”上存在欠缺，创作时易陷入“只追

求好看，忽略实用”的误区（如设计铅笔盒时，只画复杂图案，不考

虑能否装文具）；对“色彩搭配造型与功能的匹配”等美术设计原

则缺乏系统认知。

（三）情感与行为特点

1.优势：乐于参与小组活动，喜欢分享自己的发现（如“我家的

窗帘有小花图案”）；对“生活化的美术任务”（如设计自己的文具、

装饰书桌）兴趣浓厚，学习主动性强；渴望得到教师与同伴的肯定，

适合通过“展示评价'’激发学习热情。

2.不足：注意力集中时间约20-25分钟，对纯理论讲解易产生

倦怠，需通过趣味情境、动手活动维持专注；部分学生存在“怕画

不好”的畏难情绪，在创意实践环节需教师分层指导，避免因“追

求完美”而放弃尝试。

（四）已有经验基础

1.生活经验：日常接触大量含美术元素的物品（如卡通图案的文

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具、色彩鲜艳的玩具、造型多样的餐具），参与过校园布置（如班级

黑板报、节日装饰）、家庭手工（如折纸、贺卡制作）等活动，有丰

富的“生活美术感知素材”。

2.学习经验：二年级已学习“色彩的冷暖”“基本图形组合”等美

术知识，能运用简单图形拼贴、涂色表现物体，为本次课“分析生

活物品的美术元素”“设计生活小物品”提供知识支撑。

（五）潜在学习困难

1.难以从“美术视角”系统观察生活，易停留在“物品用途”层

面（如只说“书包能装书”，不说“书包的条纹图案让它更美观''），

需教师通过“问题引导”（“这个书包除了装书，还有什么让你喜欢的

地方？”）搭建认知桥梁。

2.在“创意设计”中，难以平衡“审美”与“实用”，易出现

“造型好看但不实用”（如设计杯子时，杯柄太小握不住）的问题，需

通过“案例分析''（教材中的“实用与审美结合的物品”）强化"设计

的双重目标

三、核心素养教学目标

依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》及教材要求，结合

学情设定以下核心素养目标：

（一）图像识读

1.能识别生活中3-4类常见物品（文具、服装、家具、校园设施）

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的美术元素（色彩、形状、图案、材质），如“铅笔盒的长方形造型、

蓝色底色、卡通图案

2.能结合冀美版教材第5-6页"生活场景图”（家居、校园、商

场），说出不同场景中美术元素的特点（如“校园宣传栏用了红色和

黄色，很醒目；排版很整齐，能清楚看到内容。

（二）美术表现

1.能运用线描、涂色等技能，设计1件生活小物品（如铅笔盒、

书签、水杯），并在作品中体现至少2种美术元素（如“圆形的杯

身、粉色底色、花朵图案。

2.能在作品旁简单标注设计思路，说明“为什么这样设计”（如

“我设计的书签是树叶形状，因为我喜欢大自然；用了绿色，看起来

很舒服。

（三）审美判断

1.能说出自己喜欢的1-2件生活物品的美术优点（如“我喜欢我

的书包，因为它的条纹图案很有规律，蓝色和白色搭配起来不刺

眼。

2.能结合教材第7页“实用与审美对比图”（如“普通椅子vs

设计款椅子''），区分”只实用不美观'"'既实用又美观'’的物品，说

明审美对生活的意义。

（四）创意实践

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1.能在小组讨论中，为“班级图书角装饰”提出1-2个创意想

法（如“用彩色卡纸做书架贴画”“给图书贴卡通分类标签。

2.能根据生活需求（如“需要一个能装很多笔的铅笔盒”）,调整

自己的设计方案，让作品既美观又实用（如“把铅笔盒设计成双层的,

能装更多笔；外面画小火车图案，很好看”）。

（五）文化理解

1.知道美术在生活中的2个作用：实用作用（如“椅子能坐，

满足休息需求”）、审美作用（如“椅子的好看造型让心情变好。

2.能举例说明“生活离不开美术”（如“没有美术，书包会很单调;

没有美术，教室会不好看”），初步建立“美术服务生活”的认知。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.引导学生发现生活中“衣食住行用”场景中的美术元素（色彩、

形状、图案、材质），理解“生活处处有美术

2.结合冀美版教材案例，帮助学生认识美术的双重作用：实用

作用（满足生活需求）、审美作用（美化生活、愉悦心情）。

3.指导学生运用已有美术技能，设计1件“既实用又美观”的

生活小物品，初步体验美术与生活的关联。

（二）教学难点

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1.引导学生从“关注物品用途”转向“关注物品的美术元素、

避免观察停留在表面（如从“书包能装书”到“书包的图案、色彩是

美术设计”）。

2.帮助学生在创意设计中平衡“审美”与“实用”，避免出现

“只重美观不重实用”或“只重实用不重美观”的问题。

3.让学生真正理解“美术不是额外的装饰，而是生活的必需品”,

建立“主动用美术眼光观察生活、用美术思维改善生活”的意识。

五、教学过程

（-）情境导入：“美术侦探大闯关——寻找生活中的美术”

1.活动准备：

实物展示：带卡通图案的铅笔盒、条纹书包、彩色水杯、造型

可爱的橡皮（均为学生常见物品）；

教材资源：冀美版教材第5页“生活场景大搜索”插图（放大

投影），包含家居（沙发、窗帘、壁画）、校园（宣传栏、花坛、校

服）、商场（玩具柜、服装架、包装精美的零食）场景；

情境道具：“美术侦探证”（纸质，每人1张）、“线索卡”（上

面写有“找一找有彩色图案的物品”“找一找有特别形状的物品”）。

2.师生互动：

师（手持“美术侦探证”，语气神秘）：“小朋友们，今天我们要

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变身'美术侦探'，一起去闯关！闯关任务是——在生活中找到，美

术的痕迹，。只要完成任务，就能获得，优秀美术侦探，称号，大家有

信心吗？”

师展示实物：“首先看老师带来的这些物品（铅笔盒、书包等），

请侦探们观察：这些物品除了能帮我们学习（装文具、装书），还有

什么特别的地方让你喜欢？”

生自由发言，师引导聚焦美术元素：“你说的，卡通图案，是美术

里的，图案，元素；’蓝色的书包，是，色彩，元素；‘长方形的铅笔盒，是

，形状'元素——这些都是美术的痕迹！”

师投影教材第5页“生活场景大搜索”插图：“现在我们闯第

二关！看教材上的三个场景（家居、校园、商场），请小组讨论：每

个场景里，哪些物品有美术痕迹？把找到的，线索’（美术元素）填在

，线索卡，上。”

小组分享：“请第三组说说你们在，校园场景，里找到的线

索？”“你们发现宣传栏有红色和黄色，这是色彩元素；花坛是圆形

的，这是形状元素——太棒了，你们找到的线索很准确！”

1.设计意图：通过“美术侦探闯关”趣味情境，激发学生学习兴

趣；用学生熟悉的实物和教材场景图，降低观察难度，引导学生初

步感知“生活中的美术元素”；小组讨论与分享，培养合作能力与表

达能力，为后续深入理解“生活离不开美术”奠定基础。

（二）新知探究：“美术的魔法——生活为什么需要美术”

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环节I:分析教材案例，理解美术的“实用作用''

1.教材内容讲解：

师投影冀美版教材第7页“实用与功能”板块插图：左图是

“普通木椅”（简单长方形，无装饰），右图是“儿童设计款椅”（卡

通动物造型，带扶手，色彩鲜艳）；

师讲解：“大家看教材上的两把椅子，左边的普通木椅能坐，满

足，休息’的需求；右边的儿童椅除了能坐，还有什么特别的设计？”

1.师生互动：

生：“右边的椅子是小熊造型，很可爱！有扶手，能扶着不容易

摔！”

师：“对啦！美术不只是，好看"还能让物品更实用。小熊造型

的椅子，小朋友更喜欢坐；带扶手的设计，能保护小朋友安全——

这就是美术的‘实用作用'，让物品更符合我们的生活需求。”

师补充案例（结合教材第8页”校园设施设计”）：“再看教材

上的校园洗手池，设计成，高低两层'，低年级小朋友用矮的，高年

级用高的——这也是美术里的，造型设计，，既好看又实用，满足

不同同学的需求。”

设计意图：通过教材中“椅子”“洗手池”的案例，让学生直观理

解“美术的实用作用“，打破”美术只讲好看”的认知误区；结

合校园场景，增强学生的代入感，让抽象的“实用作用”变得具

体可感。

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环节2：对比生活实例，理解美术的“审美作用”

1.教材内容讲解：

师投影冀美版教材第7页“审美与愉悦”板块对比图：左图是

“空白作业本”（白色封面，无图案），右图是“设计款作业本'‘（彩

色封面，带卡通人物图案）；

师提问：“如果让你选，你会选哪本作业本？为什么？”

2.师生互动：

生：“我选右边的！因为它有卡通图案，很好看！写作业的时候

心情会变好！”

师：“这就是美术的，审美作用'——让物品变得好看，能愉悦我

们的心情。再想想：如果教室的墙是白色的，没有任何装饰；如果

教室的墙贴了好看的壁画、挂了同学们的作品，哪种环境让你更想

学习？”

生集体回答：“有装饰的教室！”师补充：“对啦，美术能美化

我们的生活环境，让我们的学习、生活更开心——这就是审美作

用的魔力。”

师组织“生活审美分享会Z"请大家拿出，美术侦探证"说说你

家里或校园里，哪件物品因为有美术设计，让你觉得很开心？比如

，我家的窗帘有小花图案，我很喜欢”

生轮流分享，师点评：“你的发现很精彩！床单的条纹图案是美

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术，让你的房间更漂亮；校园的花坛是圆形的，还种了不同颜色的

花，也是美术，让校园更美丽。”

设计意图：通过“作业本对比”“教室环境对比”，让学生亲身感

受“审美作用”对生活的影响；“生活审美分享会鼓励学生结合自

身经验，深化“美术能愉悦心情'’的认知，同时锻炼表达能力。

环节3：梳理总结，建立“生活离不开美术”的认知

1.教材内容讲解：

师投影翼美版教材第9页“生活离不开美术”思维导图（中心

是“生活，分支是“衣”“食”“住”“行”“用\每个分支下有对应的美

术物品案例，如“衣：带图案的衣服；食：好看的蛋糕装饰；住：

有壁画的房间；行：彩色的自行车；用：卡通文具”）；

师引导学生一起梳理：“我们一起看教材的思维导图，’衣服，需

要美术（图案、色彩），‘蛋糕'需要美术（装饰），‘房间’需要美术

（壁画）—原来生活的每个方面都离不开美术！”

2.师生互动：

师提问：“如果生活中没有美术，会变成什么样？“生自由发言

（如“物品都很单调”“教室不好看”“心情会不好”）。

师总结：“没有美术，生活就像没有颜色的画，会很无趣。美术

既能帮我们解决生活需求（实用作用），又能让我们的生活更美好（审

美作用）——所以，生活离不开美术！”

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设计意图：通过教材思维导图，系统梳理“生活与美术的关联”,

帮助学生建立结构化认知；“反向提问”（没有美术会怎样）让学生从

对比中深化理解，真正认同“生活离不开美术”的观点。

（三）实践应用：“创意小设计师——设计实用又美观的生活物品”

环节1:教材案例借鉴，明确设计要求

1.教材内容讲解：

师投影冀美版教材第10页“创意设计示例”：包含“卡通铅笔

盒”（双层设计，能装笔；封面画有奥特曼图案，色彩鲜艳）、“树叶

书签”（树叶造型，边缘画花纹，能夹在书里）、“彩色水杯”（圆柱

形杯身，杯身画彩虹图案，能装水）；

师讲解示例：“大家看教材上的设计，这些物品都有两个特点：

一是实用（铅笔盒能装笔，书签能夹书，水杯能装水），二是美观（有

图案、有好看的色彩）。我们今天也要当，创意小设计师、设计一件

这样的物品。”

2.师生互动：

师明确设计任务：“我们的任务是设计1件生活小物品，可选

的有：铅笔盒、书签、水杯、书包挂件。设计时要注意：①实用：

能满足生活需求（如铅笔盒能装笔）；②美观：有至少2种美术元

素（色彩、形状、图案）；③把设计思路写在作品旁边。”

师展示工具材料：“老师准备了画纸、水彩笔、油画棒、剪刀、

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彩纸，大家可以根据自己的设计选择工具。如果有困难，可以看看

教材的示例，或者举手问老师。”

设计意图：通过教材中的创意示例，为学生提供设计参考，明

确“实用+美观”的双重要求；清晰的任务与工具说明，降低学生

的创作难度，避免因“不知道做什么’’而放弃尝试。

环节2：小组讨论构思，初步形成设计思路

1.活动组织：

将学生分成4-5人小组，发放“设计构思表”（包含“设计物

品'"'实用功能美术元素'”'创意亮点”四列）；

师引导：“请小组讨论：你们想设计什么物品？它的实用功能是

什么？用哪些美术元素让它好看？有什么创意亮点？把想法填在构

思表里。

2.师生互动：

师巡视指导，针对小组问题提问：“你们想设计水杯，那水杯的

实用功能除了装水，还能有什么？（如，带手柄，方便拿，）”“你们想

用蓝色做水杯底色，搭配什么图案会更好看？（如，小鱼图案，因为

蓝色像大海，）”

小组代表分享构思：“请第二组说说你们的想法？"你们想设计

双层铅笔盒，能装更多笔；外面画小兔子图案，用粉色和白色——

这个想法很好，既实用又美观！’’

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设计意图：小组讨论为学生提供思维碰撞的机会，帮助学生拓

宽创意；教师的针对性指导，帮助学生解决“实用与美观如何结合”

的难点；构思分享让学生相互借鉴，进一步完善自己的设计思路。

环节3：独立创作实践，教师分层指导

L创作过程:

学生根据构思表独立创作，师巡视指导，重点关注两类学生：

①畏难情绪学生（“你可以先画简单的形状，比如方形铅笔盒，再慢

慢加图案“）；②只重美观不重实用的学生（“你的水杯图案很好看，

但杯柄太小，拿起来不方便，要不要把杯柄画大一点？”）。

师提醒学生：“如果画完了，可以在作品旁边写清楚设计思路，

比如，我设计的书签是星星形状，因为星星很亮；用了黄色和金色，

看起来很温暖；能夹在书里，帮我记住看到哪一页、”

2.师生互动：

生1（举着作品）：“老师，我设计的铅笔盒是汽车形状，但是

画歪了，怎么办？”师：“没关系，我们可以用彩纸剪一个汽车形状

贴上去，既能修改，又能让铅笔盒更有立体感，你试试？”

生2：“老师，我想给我的水杯加一个挂绳，这样方便带，算不

算实用？”师：“当然算！这个想法很有创意，能让水杯更实用，你

可以在旁边画一个挂绳，标注，挂绳：方便携带\"

设计意图：独立创作培养学生的自主能力；分层指导满足不同

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学生的需求，帮助畏难学生建立信心，引导偏科学生平衡“实用与

美观”；鼓励学生标注设计思路，培养“理性设计”意识，落实“美

术表现”与“创意实践”核心素养。

（四）展示评价：“美术设计分享会——发现身边的创意”

1.活动组织：

学生将作品贴在“创意设计展示墙”上，每人手持“小星星贴

纸”（3张）；

师说明评价规则：“我们先听作者分享设计思路，然后大家投票:

如果你觉得这件作品'既实用又美观'，就贴一颗小星星；最后星星

最多的作品，评为，最佳创意设计奖，”

2.师生互动：

生分享：“大家好，我设计的是彩虹水杯，杯身是圆柱形，能装

很多水；画了彩虹和云朵图案，用了7种颜色，因为彩虹有7种

颜色；喝水的时候看到彩虹，心情会变好。”

师点评：“你的水杯设计很用心，既考虑了装水的实用功能，又

用彩虹图案体现了审美，思路很清晰！谁想说说你为什么给它贴星

星？”

生3：“我觉得她的水杯颜色很鲜艳，看起来很开心，而且圆柱

形杯身容易拿，所以我贴了星星。”

师总结评价：“今天所有同学的作品都很棒，都做到了，既实用

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又美观，比如小明的汽车铅笔盒（实用：双层装笔；美观：汽车造

型+蓝色），小红的星星书签（实用：夹书；美观：星星形状+金

色）——你们都是优秀的‘创意小设计师‘！

设计意图：展示评价为学生提供表达与交流的平台，让学生在

分享中深化“实用+美观”的设计理念；同伴评价培养学生的“审

美判断”能力；教师点评肯定学生的努力，激发后续学习热情。

（五）拓展延伸：“家庭美术任务——我是家庭美术观察员”

1.任务布置：

师发放“家庭美术观察表”（包含“观察场景”“找到的美术物

品”“美术元素实用/审美作用“四列）;

师说明任务：“今天回家后，和爸爸妈妈一起当，家庭美术观察

员‘，观察家里的，厨房”卧室“客厅，三个场景，把找到的美术物品填

在表里。明天来学校分享你们的发现！“

2.师生互动：

师举例引导：“比如在厨房，你们可能会看到‘带图案的碗'（美术

元素：图案、色彩；作用：实用——装饭，审美——好看）；在

卧室，可能会看到‘有花纹的被子’（美术元素：花纹、色彩；作用：

实用——保暖，审美——美观）。”

生提问：“老师，我家的冰箱贴算不算美术物品？’‘师："算！

冰箱贴有各种形状和图案，是美术设计，既能装饰冰箱（审美），又

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能贴便签（实用），你可以把它填在表里。”

设计意图：通过“家庭美术观察任务;将课堂认知延伸到生活,

让学生在家庭场景中巩固“观察生活中的美术”的能力；家校互动

让家长参与学生的美术学习，形成“课堂—家庭，，联动的教学效

果，进一步强化“生活离不开美术”的认知。

六、课堂总结

（一）知识梳理，巩固认知

1.师（手持教材第9页思维导图）：“今天我们一起学习了《生

活离不开美术》，大家还记得我们的，美术侦探'之旅吗？我们发现

——生活中的，衣，（带图案的衣服）、，食，（好看的蛋糕）、，住，（有

壁画的房间）、，行‘（彩色的自行车）、，用，（卡通文具）都离不开

美术！"

2.师提问：“美术在生活中有两个重要作用，是什么呀？”生集

体回答：“实用作用和审美作用！’‘师补充：“对啦，美术既能帮我

们解决生活需求，又能让我们的生活更美好，这就是‘生活离不开美

术，的原因。”

（二）成果回顾，肯定成长

1.师指向“创意设计展示墙“今天大家还当了，创意小设计师

设计了很多既实用又美观的物品——有汽车铅笔盒、彩虹水杯、

星星书签，每一件作品都充满了创意，老师为你们感到骄傲！”

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2.师展示3-4件优秀作品：“比如小明的双层铅笔盒，既考虑了

装很多笔的需求，又用了汽车造型让它更美观；小红的彩虹水杯，

用7种颜色体现了审美，圆柱形杯身很实用——这些作品都完美

体现了‘美术服务生活’的理念。”

（三）情感升华，延伸行动

1.师：“美术不是高高在上的‘绘画'，而是臧在我们生活的每一

个角落——在你每天用的文具里，在你穿的衣服上，在你家的房

间里。希望从今天开始，大家都能做，生活中的美术有心人，：多观

察生活中的美术，多思考，怎么用美术让生活更美好L”

2.师最后总结：“下次美术课，我们要一起用今天设计的创意物

品，装饰我们的班级图书角——让我们用美术，把我们的校园生

活变得更美丽！下课！’’

第2课美术架起信息的桥梁

一、教学设计理念

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本设计严格遵循2022版《义务教育艺术课程标准》“以美育人、

以文化人”的核心理念，紧扣冀美版（2024）小学美术三年级上册

“美术与生活”单元定位，聚焦“核心素养导向”的教学目标：

1.生活联结理念：从学生熟悉的生活场景（校园、超市、家庭）

切入，挖掘教材中“标志、海报、包装”等美术信息载体的生活原

型，让学生感知“美术不是孤立的艺术，而是传递信息的实用工具”,

打破“美术=画面”的单一认知；

2.实践体验理念：结合三年级学生“爱动手、善模仿、乐分享”

的学情，设计“观察一分析一创作一展示'’的实践链，通过

教材案例拆解、小组合作创作、作品互评等环节，让学生在实操中

理解美术传递信息的方法（图形、色彩、文字结合）；

3.跨学科融合理念：关联语文（信息表达的准确性）、数学（信

息分类的逻辑性）、道德与法治（公共信息的规范性），如设计“校

园安全海报'’时，既要求美术元素美观，又需保证安全提示信息清

晰，实现“美术+生活应用”的跨学科学习；

4.差异发展理念：针对学生美术基础差异，提供分层创作任务

（基础层：临摹教材简单标志；提升层：原创生活信息美术作品），

鼓励每个学生在原有水平上获得提升，培养自信心与艺术表现力。

二、教材分析

本课时选自冀美版（2024）小学美术三年级上册第一单元《美术

与生活》，是单元“生活中的美术功能”主题的核心内容，承接二年

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级“美术与生活场景的关联”（如教室布置、节日装饰），衔接四年

级”美术设计的实用性“（如简易产品设计），在学段知识体系中起

“承上启下”作用。

教材内容编排契合三年级学生认知规律，呈现“生活感知一

方法学习一创意实践”的梯度结构：

1.感知层面（教材第4-5页）：以彩色插图展示“生活中的美术

信息场景”——超市商品包装（传递品牌、成分信息）、校园安全标

志（传递警示、指引信息）、社区通知海报（传递活动、时间信息），

配文“这些美术作品在告诉我们什么？1引导学生发现美术的“信

息传递"功能；

2.方法层面（教材第6・7页）：通过“案例拆解”讲解美术传递

信息的核心元素——图形（如“禁止奔跑”用“奔跑的小人加斜杠”

图形）、色彩（如红色传递警示、绿色传递安全）、文字（简洁的提

示语，如“小心地滑”），并设置“小思考为什么这个标志用红

色而不用蓝色？”，深化对元素功能的理解；

3.实践层面（教材第8・9页）：提供“创作任务参考”——设计

“班级图书角借阅标志”“家庭购物清单可视化卡片'”'校园运动会海报”,

附学生优秀作品范例（如用“书本+箭头”图形设计借阅标志），

并标注“创作小贴士”（图形要简洁、色彩要醒目、文字要好认），

降低创作难度。

教材的独特价值在于：突破传统美术“审美为主的教学倾向,

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强调“美术的实用功能“，让学生理解“美术能解决生活中的信息传

递问题”（如用海报快速传递活动信息、用标志明确规则），培养“用

美术服务生活的意识，为后续设计类课程奠定“实用导向”的认

知基础。

三、核心素养目标

（-）审美感知

1.能观察教材中3种以上生活场景的美术信息载体（如包装、

标志、海报），准确说出其传递的核心信息（如“牛奶包装告诉我们

保质期和成分”“安全标志告诉我们不能触摸”）；

2.能分析教材案例中美术元素（图形、色彩、文字）的作用（如

“红色的，禁止吸烟'标志，用斜杠图形和红色，让人一眼知道是禁止

信息。

（二）艺术表现

1.能运用教材讲解的“图形+色彩+文字”组合方式，创作

1件简单的信息美术作品（如设计“节约用水”标志，用"水滴图形

+蓝色+，节约用水，文字”）；

2.能根据创作主题调整美术元素（如设计“运动会加油海报”时,

用鲜艳色彩和动态图形，体现热闹氛围）。

（三）创意实践

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1.能结合生活需求，自主选择创作主题（如校园、家庭、社区的

信息传递需求），不局限于教材范例，体现个性化思考（如为“班级

绿植角”设计浇水提醒卡）；

2.能在小组合作中，整合同伴想法优化作品（如共同设计海报时,

调整文字位置让信息更清晰）。

（四）文化理解

1.能说出美术信息载体在生活中的3种作用（如“标志让规则

更易记”“海报让活动信息传得更快”“包装让商品信息更清楚”）;

2.能理解“不同场合的美术信息载体有不同要求”（如校园标志要

温和、医院标志要安静、交通标志要醒目），体现对美术与生活文化

关联的认知。

四、教学重难点

（-）教学重点

1.识别教材中生活场景的美术信息载体，理解“美术能传递信

息”的功能；

2.掌握教材讲解的“图形简洁、色彩醒目、文字好认”的信息美

术创作基本方法。

（-）教学难点

1.避免创作时“重美观轻信息「——如设计标志时，图形复杂导

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致信息不明确，或文字太小难以辨认;

2.能结合具体生活需求（如校园、家庭场景）设计实用的信息美

术作品，而非单纯模仿教材范例。

五、教学过程

（一）情境导入：发现生活中的“美术信息员

1.生活观察分享

教师出示教材第4页“生活场景图”（超市货架、校园走廊、社

区公告栏），提问引导：

“同学们，我们去超市买牛奶时，怎么知道牛奶有没有过期？

（引导学生观察教材牛奶包装插图，答：看包装上的文字和数

字）”

“在校园走廊看到这个，小心地滑，的标志（指向教材第5页安全

标志插图），它用了什么颜色和图形？告诉我们要做什么？（学生可

能回答：红色、有滑倒的小人、让我们慢慢走）”

组织学生分组讨论：“除了教材里的这些，你们还在生活中见过

哪些，用美术告诉我们信息'的东西？（如玩具包装、交通信号灯、教

室课程表）\每组派代表分享。

设计意图：通过教材生活场景图激活学生已有经验，让“美术

传递信息'’的概念从“陌生’’变为“熟悉”，同时培养观察能力，为

新课学习铺垫认知基础。

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2.课题揭示

教师总结：“刚才我们看到的包装、标志、海报，就像，美术信

息员'，用图形、色彩、文字告诉我们有用的信息——这就是今天

要学习的《美术架起信息的桥梁》（板书课题）。接下来，我们就一

起看看这些，美术信息员，是怎么工作的！”

设计意图：用“美术信息员”的拟人化表述，贴合三年级学生

认知特点，生动揭示课题内涵，激发学习兴趣。

（二）新课讲授：拆解“美术信息员”的工作方法

1.环节1：认识“美术信息载体三要素”——教材案例分析

聚焦教材第6页“标志拆解图”（以“禁止触摸”标志为例：红

色圆形背景、白色“手+斜杠”图形、黑色"禁止触摸'’文字）：

教师引导观察：“这个标志想告诉我们什么？（不能摸）它用了

哪三个，工具，让我们快速明白？（学生回答：图形、颜色、文字）”

逐一分析要素功能：

①图形：/手+斜杠，的图形，就算不认识字的小朋友也能看

懂‘不能摸'，这就是图形的好处——直观！“（结合教材第6页

“图形小知识”简单的图形比复杂的图形更容易传递信息''）；

②色彩：“为什么用红色？（引导学生回忆生活经验：红灯、消

防车都是红色）教材第7页告诉我们，红色常用来传递禁止、警示的

信息，绿色常用来传递安全、允许的信息7

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③文字："，禁止触摸，这四个字很简单，放在图形下面，让我们

更清楚信息内容——文字的作用是，补充说明二让信息不模糊。”

设计意图：通过教材具体案例拆解，将抽象的“信息传递方法”

转化为“图形、色彩、文字”三个具象要素，降低理解难度，落实

"审美感知核心素养。

2.环节2：判断“好的信息美术作品”——教材范例对比

出示教材第7页“优秀作品vs问题作品”对比图：

左图（优秀）：“节约用水”标志（蓝色水滴图形、绿色“节约

用水”文字、白色背景，文字清晰、图形简洁）；

右图（问题）：“节约用水’'标志（复杂的水滴花纹、浅色文字、

深色背景，文字看不清、图形不明确）。

提问互动：

“哪幅图能更快告诉我们‘节约用水'的信息？为什么？（引导学生

结合三要素分析：左图图形简单、文字清晰、色彩对比强）”

“右图有什么问题？如果我们来改，会怎么改？（学生可能回答:

把文字换成深色、把图形变简单）’’

总结教材第7页“创作小贴士”：“想让美术作品更好地传递信

息，要做到——图形简洁不复杂、色彩醒目有对比、文字好认不

潦草。”

设计意图：通过对比分析，让学生主动发现“好的信息美术作

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品”的标准，而非被动接受知识，同时为后续创作明确方向，突破

教学重点。

3.环节3：联系生活——美术信息载体的作用

播放教材配套短视频《美术信息的一天》（动画展示：早上看牛

奶包装知道保质期一上学看校园标志找到教室一放学看社区海报知

道周末有活动）：

提问：“这些美术信息载体帮我们解决了什么问题？（不用问别

人就知道信息、快速找到需要的信息）”

小组讨论：“如果没有这些美术信息载体，生活会怎么样？（如

买牛奶不知道过期没、在校园找不到厕所）”

教师补充：“教材第5页告诉我们，美术就像一座桥，把有用的

信息从一方传到另一方，——这就是，美术架起信息的桥梁，的意

思。”

设计意图：通过动画场景再现，让学生直观感受美术信息载体

的生活价值，深化“文化理解”核心素养，同时呼应课题内涵。

（三）实践体验：做“小小美术信息员”

1.任务布置——分层创作

结合教材第8-9页”创作任务参考”，提供三个分层任务供学

生选择：

基础层（适合美术基础较弱）：临摹教材第8页“常用标志”（如

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“小心台阶”“保持安静”），要求按教材提示涂色、写文字；

提升层（适合美术基础中等）：参考教材范例，原创1个生活

场景的标志（如“班级图书角借阅标志”“家庭垃圾分类标志”）;

挑战层（适合美术基础较强）：小组合作设计1张海报（如“校

园运动会通知”“社区环保活动宣传，'），要求包含图形、色彩、文字

三要素，体现活动时间、地点、内容。

发放教材配套“创作素材包”（空白标志模板、常用图形贴纸、

彩色卡纸），提示：“遇到困难可以翻看教材第6-7页的方法，或举

手问老师。”

设计意图：分层任务兼顾学生差异，让每个学生都能获得成功

体验；教材素材包降低创作门槛，同时鼓励原创，落实“艺术表

现”“创意实践”核心素养。

2.小组合作与教师指导

小组讨论：选择挑战层的学生先讨论“海报主题”“谁画图形、

谁写文字、谁涂颜色”，教师巡视引导：“运动会海报需要告诉大家

什么信息？（时间、地点、项目）怎么用图形表示运动会？（跑步的

小人、奖杯）”；

个体创作指导：对选择基础层的学生，重点指导“按教材要求

涂色”（如"禁止类标志用红色，安全类用绿色”）；对提升层学生，

引导“结合生活需求设计”（如“家庭垃圾分类标志，用不同颜色区

分可回收和不可回收”）：

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问题解决：若学生设计的“图书角标志”文字太小，提示：“教

材第7页说:文字要好认:我们可以把文字写大一点，放在图形下

面，这样同学借书时能看清。”

设计意图：通过小组合作培养协作能力，通过个性化指导解决

创作难点（如“重美观轻信息”），确保每个学生都能掌握“三要素”

创作方法。

3.作品展示与评价——“信息传递小测试”

展示方式：将学生作品贴在“美术信息展示墙”上，作者依次

介绍：“我的作品是'用了图形、颜色、文字,

想告诉大家”；

评价标准：结合教材“创作小贴士”设计评价表（①信息清楚

吗？②图形简洁吗？③色彩醒目吗？④文字好认吗？），学生用

“小星星”贴纸投票；

教师点评：以教材优秀作品为参照，肯定优点（如'‘小明设计的

，节约用水，标志，用了蓝色水滴图形和清晰的文字，信息很清楚，

符合教材说的‘好作品标准'”），提出改进建议（如“小红的海报文字

有点歪，下次可以用尺子画横线，让文字更整齐”）U

设计意图：通过“作者介绍+同伴评价+教师点评”，让学生

学会从“信息传递效果”角度评价作品，而非仅看“好不好看”，同

时培养表达能力与审美判断力。

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（四）拓展延伸：让“美术信息”服务生活

L跨学科实践：“信息美术+语文”

结合语文“写通知”的知识点，布置任务：“用今天学的方法，

把语文课本上的，班级读书会通知'，做成1张美术海报——用图

形表示‘读书会’（书本、小人看书），用醒目文字写清楚时间、地点,

明天带到语文课分享。”提示参考教材第9页“海报范例”的文字

排版。

设计意图：实现美术与语文跨学科融合，让学生理解“美术能

让语文中的信息更生动”，强化"美术服务生活”的意识。

2.家庭任务：“寻找家里的美术信息员”

布置教材第9页“家庭小任务”：“和爸爸妈妈一起找家里的3

种美术信息载体（如食品包装、电器说明书插图、玩具标志），用手

机拍下来，明天带到课堂分享：’这个美术作品告诉我们什么信息？

用了哪些图形、色彩、文字？中

设计意图：将课堂学习延伸到家庭，让学生在真实生活场景中

巩固知识，同时推动家长参与美术教育，形成“家校协同”的学习

氛围。

3.校园应用：“设计班级信息角”

提议：“我们把今天优秀的作品贴在班级，信息角’（如，图书角借

阅标志，贴在书架上、，绿植浇水提醒卡，贴在花盆上），让美术作品帮

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我们管理班级，让班级更有序！”

设计意图：让学生看到自己的作品“有用”，增强成就感，同时

将“美术服务生活”的理念落地到校园场景，深化“文化理解”核

心素养。

（五）放松整理：美术信息“小欣赏”

播放教材第10页“优秀信息美术作品集锦”（包含中外经典标

志、儿童创意海报），搭配轻音乐，教师引导：“这些作品有的在告

诉我们规则，有的在邀请我们参加活动，它们都是‘美术信息

员’——欣赏的时候，想想它们用了哪些我们今天学的方法？”

整理环节：组织学生分组将创作工具（彩笔、卡纸、模板）分类

放回工具箱，提醒：“就像美术作品要，信息清晰，一样，我们的工具

也要，摆放整齐"方便下次使用。”

设计意图：通过欣赏放松身心，同时巩固知识；整理工具培养

责任意识，呼应“美术与生活秩序”的关联。

六、课堂总结

1.知识回顾：“美术信息员”工作手册

教师出示“知识图谱”（以教材三要素为核心），提问引导学生

回顾：

“我们今天认识的‘美术信息员'有哪些？（包装、标志、海报）它

们靠哪二个，T具'传递信息？（图形、色彩、文字）”

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“怎么让，美术信息员，工作得更好？（教材小贴士：图形简洁、色

彩醒目、文字好认）”

邀请学生用一句话总结：“通过今天的学习，我知道了

（如“美术能帮我们传递生活中的信息'“、设计信息美术作品要注意

图形、色彩、文字。”

2.成果梳理：“我的美术信息作品”

让学生拿起自己的作品，轻声对自己说：“我的作品叫,

它能告诉大家，我用了方法让信息更清楚。“教师选

取2-3件有代表性的作品（如基础层临摹、提升层原创、挑战层合

作），再次肯定其亮点，强化学生成就感。

2.情感升华：“让美术为生活搭桥”

总结语：“同学们，今天我们不仅学会了，看，美术信息（知道包装、

标志在说什么），还学会了'做'美术信息（设计自己的标志、海报）

——这就是，美术架起信息的桥梁，的意义：美术不只是用来欣赏的,

还能帮我们解决生活中的问题，让信息传递更简单、更有趣！希望

大家以后走到哪里，都能做，小小美术信息员’——既会看别人的美

术信息，也能用美术为身边的人传递有用的信息，让生活因为美术

变得更方便、更美好！”

设计意图：通过知识回顾、成果梳理、情感升华，实现“认知

-技能一情感”的闭环，让学生带着“用美术服务生活的意识

结束课堂，为后续学习埋下实践导向的种子。

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第3课美术让生活更美好

一、教材分析

本课是冀美版（2024）小学美术三年级上册第1单元《美术与

生活》的开篇课，承担着建立“美术与生活紧密关联”认知的核心任

务。本单元以“美术服务生活、美化生活”为主题，通过“感知一

理解一创作一应用”的递进式编排，引导学生从生活中发现美

术、用美术改造生活，而本课作为单元起点，旨在打破学生“美术

=画画”的单一认知，建立“美术无处不在”的广阔视野。

从教材内容来看，本课呈现出三大特色：一是素材生活化，教

材选取了家居装饰（手绘抱枕、创意花盆）、校园用品（卡通文具、

班级黑板报）、公共空间（街道涂鸦墙、公园雕塑）、传统工艺（剪

纸窗花、泥塑摆件）四大类贴近三年级学生生活的案例，每类案例均

配有“实物图片+设计思路”双栏对照，帮助学生理解美术的实用

价值与审美价值；二是活动实践性，教材设计了“生活美物观

察”“创意小改造”两个基础实践活动，以及“班级美陈设计”一个

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拓展任务，强调“做中学”，符合三年级学生具象思维为主、乐于动

手的认知特点；三是文化融合性，教材在传统工艺板块融入河北本

地非遗元素（如蔚县剪纸、唐山皮影装饰1,既体现地域文化特色，

又引导学生理解“传统美术对生活的美化作用”，实现文化传承与审

美教育的结合。

从学段衔接来看，本课承接二年级“趣味造型”“色彩游戏等

基础技能学习，将零散的美术技能与“生活应用”相结合，为后续

单元“创意文具设计”“校园环境美化等主题创作奠定认知基础和

情感基调，是从“技能学习”向“应用实践”过渡的关键节点。

二、核心素养教学目标

依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》第三学段（3-4年

级）要