2024冀美版三年级美术上册第5单元 节气与生活（第1~3课）教案

冀美版（2024）三年级上册美术第5单元节气与生活（第1~3课）

教案

第1课走进“二十四节气”

一、学情分析

本课授课对象为小学三年级学生，该年龄段学生在节气认知方

面具备以下基础：通过日常生活和语文、科学等课程，对“春分、

冬至、清明”等常见节气有模糊印象，接触过吃饺子（冬至）、扫墓

（清明）、挂艾草（端午，虽非节气但属传统时序文化）等节气习俗，

对节气相关的自然变化（如“春分昼夜平分”“冬至白天最短”）有初

步感知；在学习特点上，以具象思维为主，抽象的时序概念理解困

难，但对“故事、图片、手工、绘画”等直观化、实践性强的学习

形式兴趣浓厚，容易被鲜活的习俗场景和色彩丰富的节气美术作品

吸引；在行为表现上，具备一定的小组合作能力，但分工协作的条

理性仍需引导，在将“节气习俗”转化为“美术表现”时易出现

“创意零散、主题不突出”的问题；在文化认知上，对节气的“农耕

起源”“文化内涵”了解较少，难以将节气与“传统智慧”“美术创作”

建立深度关联。

从单元衔接来看，本课是《节气与生活》单元的开篇课，承担着

“建立节气认知框架、搭建节气与美术关联”的核心任务，为后续

《节气里的色彩》《节气手作小创意》等课程奠定“文化理解+美术

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表现”的双重基础，是从“节气认知”向“创意表达”过渡的关键

节点。基于以上学情，本课需通过“生活化场景、可视化素材、实

践性活动”，将抽象的节气知识转化为可感知、可操作的内容，帮助

学生在“识节气、懂习俗、创美术”的过程中，理解节气文化的内

涵与美术价值。

二、核心素养目标

（一）图像识读

1.能识别一十四节气的分类（春、夏、秋、冬四季节气）及8-1（）

个代表性节气的标识、习俗图片，说出节气与季节、自然变化的关

联。

2.能观察教材中的节气美术作品（如《春分竖蛋图》《冬至包饺

子插画》《清明踏青图》），找出其中表现的节气习俗与美术元素（造

型、色彩、构图）。

（二）美术表现

1.能运用绘画〔线描、涂色）或手工（剪贴、拼贴）等简单美术

技能，表现1个熟悉的节气习俗（如春分竖蛋、冬至包饺子），做

到主题明确、造型基本完整。

2.能小组合作完成“节气主题手账”单页设计，用图文结合的方

式呈现节气特点与习俗，体现基本的排版美感。

（三）审美判断

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1.能说出不同节气美术作品在“色彩运用''（如春天用嫩绿、夏天

用火红、秋天用金黄、冬天用雪白）上的特点，初步形成“节气与色

彩匹配”的审美认知。

2.能对自己和同学的节气美术作品进行简单评价，说出“主题

是否突出”习俗表现是否准确”“色彩搭配是否合适”等观点。

（四）创意实践

1.能结合自身生活经验，为节气设计简单的创意标识（如用“麦

穗”代表芒种、用“雪人”代表冬至）。

2.能尝试将传统节气习俗与现代元素结合（如“卡通版冬至包饺

子”“科技风清明放风筝”），完成具有创意的美术表现。

（五）文化理解

1.了解河北本土节气习俗及相关美术形式（如石家庄正定春分

“祭农耕’’仪式中的彩绘农具、保定安国冬至“捏面花”习俗、衡水

湖清明“画纸莺”传统），感受节气文化的地域特色。

2.知道“二十四节气是中国传统农耕文化的智慧结晶，与美术

创作密切相关”，增强对传统节气文化的认同感和自豪感。

三、教学重难点

（-）教学重点

1.认识二十四节气的四季分类及代表性节气的习俗特点，理解

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节气与自然、生活的关联。

2.能用绘画或手工形式表现节气习俗，初步掌握“节气主题美

术创作”的基本方法。

（二）教学难点

1.能将抽象的节气特点（如“昼夜平分”“气温变化”）转化为具体

的美术造型，做到“形意结合

2.理解节气的文化内涵（如农耕智慧、时序观念），并在美术创

作中自然体现，避免“只画习俗、不见文化

3.小组合作设计“节气手账”时，能协调创意、合理分工，实现

“图文统一、主题鲜明

四、教学过程

（一）情境导入：“节气猜猜乐”互动游戏

1.活动准备：教师制作“节气线索卡”（包含自然现象、习俗、诗

句等线索，如“线索1：昼夜平分，燕归来；线索2：有，竖蛋，习俗;

线索3：诗句，春分雨脚落声微，”）；收集节气相关实物（春分竖蛋用

的鸡蛋、清明柳叶、冬至饺子模型、立秋贴的“秋膘”贴纸）；播放

《二十四节气歌》动画短片（1分钟）。

2.师生互动：

师：“同学们，今天我们要玩'节气猜猜乐'游戏！老师给出线索,

大家猜猜是什么节气，答对有小奖品哦！”

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（出示第一条线索卡）师：“线索1:天气转冷，白天最短；线

索2：北方有吃饺子的习俗；线索3：诗句，冬至阳生春又来，猜

猜是什么？”

生1：“是冬至！我家冬至那天就吃饺子了！”

（展示冬至饺子模型）师：“答对了！再猜一个：线索1：万物

复苏，花开燕来；线索2：有，踏青”扫墓，习俗；线索3：诗句，清

明时节雨纷纷”

生2：“是清明！我们学校清明节组织过踏青活动。”

师：“大家太厉害啦！这些都是‘二十四节气'里的成员。今天我

们就一起走进‘二十四节气’，探索它们的秘密，还用美术把节气变

美！”（播放《二十四节气歌》动画，引出课题）

设计意图：通过“猜线索、看实物、听歌曲”的多感官互动游

戏，结合学生已有生活经验，初步激活对节气的认知，营造轻松有

趣的学习氛围，自然导入课题。

（二）新知探究：二十四节气“知与美”

1.环节一：认识节气体系——“四季节气大拼图”

教材内容讲解：展示教材第42-43页“二十四节气四季分布

图“，包含春（立春、雨水、惊蛰、春分、清明、谷雨）、夏（立夏、

小满、芒种、夏至、小暑、大暑）、秋（立秋、处暑、白露、秋分、

寒露、霜降）、冬（立冬、小雪、大雪、冬至、小寒、大寒）四季分

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类，每类节气配有“季节特征”“代表性自然现象”图标。

师生互动：

师：“请大家看书上的'四季节气分布图'，说说二十四节气分成

了几类？每类有几个节气？”

生3：“分成了春、夏、秋、冬四类，每类6个节气！”

师：“非常准确！节气就像大自然的，时钟二跟着季节变化。现

在我们来玩，四季节气拼图'，每组拿到一套打乱的节气卡片，把它

们分到对应的四季板块里。”

小组拼图后，师抽查：“第三组说说你们把，芒种，分到了哪个季

节？为什么？”

生4：“分到了夏天，因为芒种是麦收的季节，夏天麦子成熟

了。”

教具使用：展示“节气时序转盘''（中心为四季，边缘为节气，

转动指针可显示节气顺序），让学生直观感受节气的时序性。

2.环节二：节气与生活——“习俗故事会”

教材内容讲解：展示教材第44-45页“节气习俗展”板块，包

含“春分竖蛋”“清明插柳”“夏至吃面”“冬至数九”“芒种打麦”“霜降摘

柿子”六个典型习俗，每个习俗配有“实景照片+民俗解读

师生互动：

师：“节气不仅和季节有关，还藏着很多有趣的习俗。看书上的

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‘春分竖蛋'，谁来说说你们有没有试过竖蛋？成功了吗？”

生5：“我试过！春分那天妈妈让我竖鸡蛋，试了好几次才竖起

o

师：“为什么春分容易竖蛋呢？教材上的，小知识’告诉我们，春

分昼夜平分，地球引力相对平衡，所以鸡蛋更容易立起来。这就是

古人的智慧！”

本土习俗补充：“我们河北正定在春分还有，祭农耕，的习俗，农

民伯伯会给农具画上彩色的花纹，祈求丰收；保定安国冬至会捏‘面

花’，做成饺子、小动物的形状，既好看又好吃。”（展示正定彩绘农

具、安国面花图片）

小组分享：“请大家和同桌说说你最熟悉的节气习俗，也可以讲

讲家里过这个节气时会做什么。”

3.环节三：节气与美术——“作品赏析会”

教材内容讲解：赏析教材第46-47页的节气美术作品：①儿童

画《春分竖蛋》（用线描表现鸡蛋和场景，色彩明快）；②剪纸《清

明放风筝》（红色为主，镂空花纹精致）；③水彩画《霜降柿子红》

（用橙红、金黄表现柿子，背景浅灰突出主题）；④手账《冬至习俗》

（图文结合，排版整齐）。

师生互动：

师：“艺术家们用美术把节气习俗变得更漂亮了！看《春分竖蛋》

这幅画，画家是怎么表现竖蛋场景的？用了什么颜色？”

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生6：“画了一个小朋友蹲在桌子前竖蛋，用了绿色、黄色，很

春天的感觉。”

师：“《清明放风筝》是剪纸作品，为什么用红色呢？因为红色

代表喜庆，清明虽然有扫墓的习俗，但也有踏青、放风筝的欢乐活

动。”

师总结：“表现节气美术作品时.，要抓住，习俗特点'和，季节色

彩，，比如春天用嫩绿、粉色，夏天用火红、深绿，秋天用金黄、橙

色，冬天用雪白、深蓝。”

设计意图：通过“拼图认体系、分享说习俗、赏析懂美术”的

递进式探究，结合教材图文、本土习俗和作品赏析，帮助学生从

“认识节气’’到“理解内涵”再到“关联美术”，符合三年级学生“具

象到抽象”的认知规律，同时融入本土文化，增强文化认同感。

（三）实践创作：“节气美术创意坊”

1.任务一：个人创作——“节气习俗小画片”（基础任务）

活动准备：每人发放15cmxl5cm白色卡纸、彩笔、勾线笠、

剪刀、彩纸（用于剪贴）；展示教材第48页“画片示例”（《春分竖

蛋》《冬至包饺子》《清明放风筝》）；提供“节气色彩参考卡”（春：

绿、粉；夏：红、蓝；秋：黄、橙；冬：白、灰）。

师：“先请大家完成，节气习俗小画片）从你最熟悉的节气中选

一个，用绘画或剪贴的方式表现它的习俗。注意抓住习俗的主要特

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点，用上对应的季节色彩。”

师生互动：

。学生创作时，师巡视指导：

对画《清明放风筝》的学生：“可以给风筝加上镂空花纹，就像

教材上的剪纸作品一样，更有美术感；背景用浅蓝色，体现春天的

天空。”

对做《冬至包饺子》剪贴画的学生：“饺子的形状要圆润，用白

色彩纸剪饺子，再用红色彩纸剪点花纹装饰盘子，更漂亮。”

。个别辅导：对创作困难的学生，引导其参考教材示例的构图，

先画草图再创作，如“先画桌子，再画上面的鸡蛋，最后画小朋友

的动作

2.任务二：小组合作——“节气主题手账”（提升任务）

活动准备：每组发放32开手账本、彩笔、马克笔、贴纸、打

印的节气照片；展示教材第49页“手账示例”（《秋天的节气》，包

含立秋、处暑、白露三个节气，每个节气有“习俗画+文字说明+

装饰图案”）;提供“分工建议卡”（草图设计师、绘画师、文字书写

员、装饰员）。

师：“现在我们小组合作做‘节气主题手账'，先选一个季节（春、

夏、秋、冬），然后分工完成3个节气的设计：每个节气画一幅习

俗小画，写一句简单说明（如，春分：竖蛋、燕归来D,再用贴纸、

花纹装饰页面。”

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师生互动：

。小组讨论时，师参与指导：

对选“秋天”的小组：”可以选立秋、秋分、霜降三个节气，立

秋画，贴秋膘，（吃肉），秋分画，祭月，，霜降画，摘柿子’，颜色多用金

黄、橙色，体现秋天的特点。”

对分工模糊的小组：“建议一人画草图，两人负责绘画，一人写

文字，一人装饰，每个人都要参与，互相配合。”

创作过程中，师提醒：“手账页面要整齐，文字写在画的旁边，

装饰不要太多，不然会显得乱；可以用边框把每个节气的内容框起

来，更有条理。”

作品完善：“大家看看手账，有没有漏写节气说明？装饰图案和

节气主题匹配吗？比如秋天的手账，用枫叶贴纸就很合适。”

设计意图：通过“个人+小组”的分层任务设计，兼顾不同能

力学生的需求——个人任务夯实“节气习俗美术表现”的基础能

力，小组任务培养“图文结合、分工协作”的综合能力。结合教材

示例和色彩、分工指导，帮助学生突破“主题不突出”“排版混乱”

等难点。

（四）拓展延伸：“节气文化探索行动”

1.家庭任务：发放“家庭节气观察卡”，要求学生和家长一起观

察最近的一个节气（如秋分、霜降），记表“天气变化、植物变化、

家里的习俗:用文字或绘画填写卡片，下周带回分享。

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2.文化探索：布置“河北节气习俗调查”任务，让学生和家长一

起查找家乡的节气习俗及相关美术形式（如衡水的节气剪纸、邯郸的

节气面塑），收集图片或实物，课堂展示。

3.校园实践：提议班级创办“节气美术角”，将优秀的“画

片，，“手账，，展示出来，每月根据节气更新内容；组织“节气美术创

作比赛”，主题为“我最喜欢的节气”。

4.设计意图：将课堂学习延伸到家庭、校园和文化领域，通过

观察、调查、展示等任务，让学生在生活中感受节气文化，在实践

中深化美术与节气的关联，实现“文化认知一美术表现一生活

应用”的闭环。

（五）课堂总结：“节气文化分享会”

1.知识回顾：师生共同用“思维导图”梳理本节课重点——二

十四节气的四季分类、代表性习俗、节气与美术的结合方法。

2.成果展示：

个人作品：选取8-10张优秀“节气习俗小画片”，作者分享

“表现的节气、习俗特点及色彩选择原因“c

小组作品：每组派代表展示“节气主即手账”，介绍“选择的季

节、分工过程、创作亮点:

1.评价交流：

师评：“小张画的《清明放风筝》抓住了放风筝的动态，用了浅

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蓝色背景和红色风筝，色彩搭配很符合春天的感觉；第四组的，冬天

手账，图文结合，每个节气的说明都很清楚，装饰的雪花贴纸也很应

京o

互评：“请大家说说最喜欢哪件作品？为什么？给它提一个小建

议。“（如"我喜欢《冬至包饺子》画片，要是再画儿个家人一起包

饺子，场景会更热闹”）

3.情感升华：

师：“今天我们认识了二十四节气，知道了它们是古人观察自然、

总结出的农耕智慧，还能用美术把节气习俗变得更美好。我们河北

的节气习俗里藏着很多有趣的美术形式，这是我们的文化宝臧。希

望大家以后多关注节气，用美术记录节气，做传统文化的小传承

人！”

集体展示：将所有作品拼成“二十四节气美术墙，师生齐唱

《二十四节气歌》，拍照留念。

设计意图：通过思维导图梳理知识体系，成果展示与多元评价

增强学生的成就感与反思能力，情感升华环节将节气与“传统智

慧”“本土文化”“美术传承”关联，深化学生对节气文化价值的认

知。

五、课堂总结

本节课以“情境导入一新知探究-创意创作一拓展延伸

总结升华，，为教学主线，通过“节气猜猜乐”激发兴趣，结合教

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材图文、本土习俗和作品赏析帮助学生系统认识二十四节气的体系、

习俗及与美术的关联，通过“个人+小组，，的实践创作让学生掌握

节气主题美术表现的基本方法，最后通过家庭、校园、文化拓展任

务实现课堂学习的延伸。

从核心素养达成情况来看，学生能准确识别二十四节气的四季

分类及8-10个代表性节气的习俗；多数学生能独立完成节气习俗

画片，小组合作的手账做到主题明确、图文结合；在评价环节，能

清晰表达对作品的审美观点，说出色彩、主题等方面的优点与不足;

通过木土习俗补充和文化探索任务，对河北节气文化的地域特色有

了初步了解，文化认同感有所提升。

存在的不足：部分学生在美术创作中对“节气文化内涵”的体

现不够深入，仅停留在“画习俗表象”，未融入“时序智慧”“自然关

联等深层内容；少数小组合作时分工不够均衡，导致部分学生参

与度不高；节气与色彩的匹配运用不够灵活，部分作品颜色选择与

季节、节气特点不符。

后续改进方向：一是增加“节气文化内涵解读”环节，通过故

事、视频等形式让学生理解节气背后的农耕智慧，引导其在创作中

融入相关元素（如芒种画麦穗体现丰收希望）；二是在小组合作前细

化”分工职责表”，明确每个角色的具体任务，确保全员参与；三是

提供“节气色彩搭配示例”，引导学生根据节气特点灵活选择色彩，

避免单一化；四是加强与家长、社区的联动，邀请民俗艺人进校园

展示节气美术技艺（如剪纸、面塑），深化学生对节气文化与美术融

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合的理解。

本节课通过生活化的情境、文化性的渗透、实践性的创作，充

分体现了《节气与生活》单元“文化传承与美术表达结合”的理念，

让学生在“识节气、懂文化、创美术的过程中，不仅掌握了基础

美术技能，更培养了对传统节气文化的认同感与审美创造力。

第2课冬去春来又一年

一、学情分析

本课时面向小学三年级学生（年龄8-9岁），结合其认知发展、

技能水平、情感特点及与“节气”的生活关联，具体学情分析如

下：

（一）认知发展特点

1.优势：对“冬去春来”的季节变化有直观感知（如冬天穿厚衣

服、下雪，春天开花、气温回升），对春节、立春等冬春节气有生活

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体验（如贴春联、吃饺子、看迎春花）；已具备初步的分类与联想能

力，能将“雪花"棉袄”与冬天关联，“桃花”“风筝”与春天关联，

为理解“节气与生活的联系”奠定基础。

2,不足：缺乏对“冬春节气体系”的系统认知，多数学生仅知道

“春节”"立春”，不清楚冬至、小寒、大寒、雨水等节气的顺序与特

点；对“节气的美术表现”理解不足，如不知道“春联的书法字

体”“春幡的色彩搭配”是节气文化的美术载体，易将“节气”与“节

日”混淆（如认为“春节就是立春。

（二）技能发展特点

1.优势：己掌握线描、涂色、简单剪贴、对称剪纸等美术技能,

能使用水彩笔、油画棒、彩纸、剪刀等工具表现具象物体（如画雪花、

剪春联）；在前一单元“我是文具设计师”中，已具备“造型设计+

细节添加”的能力（如给铅笔盒画花纹），可用于节气元素的创意表

现。

2.不足：在“节气元素的整合表现”上存在局限，如能单独画雪

花或迎春花，但难以将“冬去春来”的过渡感（如残雪旁开迎春花）

通过画面呈现：对“传统美术形式”（如春联的书法线条、剪纸的对

称纹样）的模仿能力较弱，易出现“线条不流畅”“纹样不对称”的问

题。

（三）情感与行为特点

1.优势：对“节口、节气相关的美术活动”兴趣浓厚（如剪窗花、

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画春联），乐于参与“动手创作”与“分享展示”；对"生活化的主

题”（如家庭过春节的场景）有强烈共鸣，易激发创意灵感；喜欢听

节气故事（如“冬至吃饺子不冻耳朵”），故事化教学能有效维持注

意力。

2.不足：注意力集中时间约20-25分钟，对“纯节气知识讲解”

（如节气的时间、习俗起源）易产生倦怠，需通过“实物观察、动手

体验”维持专注；部分学生存在“怕画不好传统元素”（如春联字体、

剪纸纹样）的畏难情绪，需通过“简化示范”降低心理门槛。

（四）已有经验基础

1.生活经验：日常接触冬春节气相关物品（冬天的围巾、手套，

春天的风筝、樱花贴纸），参与过家庭节气活动（冬至吃饺子、春节

贴窗花、立春戴春幡）；在语文课堂中学习过《春天来了》等相关课

文，对季节变化的文字描述有一定认知，可与美术表现形成联动。

2.学习经验：前一单元“我是文具设计师”中，已掌握“造型+

色彩+功能'’的综合创作能力（如设计带花纹的笔袋）；在“三原

色”单元中，能运用冷暖色表现情感（如用冷色表现冬天的寒冷，暖

色表现春天的温暖），为节气画面的色彩规划提供支撑。

（五）潜在学习困难

1.难以理解“节气的时间顺序与过渡关系如不清楚“冬至一

小寒一大寒一立春”的顺序，无法通过画面体现“冬天结束、春天

到来”的逻辑（如只画冬天或只画春天，忽略过渡元素），需通过

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“节气时间轴”直观呈现。

2.难以将“传统节气文化”转化为美术语言：如知道“春节要贴

春联”，但不知道春联的“红色底+黑色字”“对称布局”是美术特

点，需通过“教材案例分析+实物观察”强化认知。

3.技能与文化的匹配不足：如想剪“春”字剪纸，但无法掌握

“对称折叠+线条镂空”的方法，需教师提供“分步示范”（先折纸、

再画轮廓、最后剪细节），避免因“技能不足”放弃传统元素的表

现。

二、核心素养教学目标

依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》美术学科“图像识

读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解五大核心素养，

结合教材内容与学情，设定以下目标：

（一）图像识读

1.能结合冀美版教材第38页“冬春节气图谱”（包含冬至、小寒、

大寒、立春、雨水，标注每个节气的典型元素：饺子、雪人、春幡、

迎春花），说出3个冬春节气的名称及对应生活元素（如“冬至：

吃饺子；立春：挂春幡；雨水：下雨、春笋。

2.能从教材第39页“节气美术作品”（如冬至饺子图、立春春幡

图、春节春联图）中，找出2-3个美术元素（如“饺子的弧线造型、

春幡的红黄色彩、春联的时称布局”），并说明其与节气的关联。

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（二）美术表现

1.能运用线描或涂色技能，画出1个冬春节气的典型场景（如

“冬至全家吃饺子”“立春小朋友挂春幡”），做到造型清晰、节气元素

明确（如饺子画成半圆形，春幡画成三角形带流苏）。

2.能选择“绘画”或“剪纸/剪贴”方式，完成1件“冬去春

来”主题作品（如用彩纸剪贴“残雪旁开迎春花”，用马克笔添加

“远处的风筝”），色彩搭配符合节气特点（如冬天用蓝、白冷色，春

天用红、黄、绿暖色）。

（三）审美判断

1.能说出自己喜欢的1件节气美术作品（教材案例或生活物品）

的2个设计优点（如“我喜欢教材里的春幡图，因为它用了红色和

黄色，看起来很热闹，而且流苏的曲线让春幡像在飘动。

2.能对比“冬天节气作品”与“春天节气作品”（如教材中“冬至

饺子图”vs“立春迎春花图”），说出色彩、造型的差异（如“饺子图

用了白色盘子、蓝色桌子，感觉很暖和；迎春花图用了黄色花朵、

绿色叶子，感觉很有生机。

（四）创意实践

1.能在小组讨论中，为“表现冬去春来”提出创意方案（如“画

一棵冬天的树，树枝上有残雪，树脚下开几朵迎春花；剪一对春联,

左边写，冬去‘，右边写，春来‘，中间画雪花和桃花。

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2.能对“传统节气元素”进行个性化改造，如将“圆形春幡”设

计成“卡通兔子造型春幡”（结合兔年），在作品旁标注“改造亮点”

（如“兔子耳朵上挂小雪花，体现冬去春来”）。

（五）文化理解

1.知道“冬春节气”是传统文化的重要组成部分，其美术表现

（如冬至的饺子纹样、春节的春联书法、立春的春幡色彩）承载着人

们的美好愿望（如饺子象征“团圆”，春联象征“吉祥”，春幡象征

“迎春”）O

2.能举例说明“节气美术与生活的关联”（如“春节贴红色春联，

因为红色让人感觉热闹，能赶走晦气；立春挂春幡，因为春幡飘动

象征，春天到来，”），初步建立“文化通过美术融入生活”的认知。

三、教学重难点

（-）教学重点

1.结合冀美版教材案例，认识冬春主要节气（冬至、小寒、大寒、

立春、雨水）的顺序与特点，理解“冬去春来”的季节过渡关系（如

大寒是冬天最后一个节气，立春是春天第一个节气）。

2.认识冬春节气的典型美术元素（冬天：雪花、饺子、窗花、厚

棉袄；春天：春幡、迎春花、风筝、春联），掌握其基本表现方法

（如剪对称窗花、画流苏春幡、涂红色春联）。

3.能运用1-2种美术形式（绘画、剪贴、剪纸），创作1件“冬

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去春来”主题作品，体现至少1个冬天元素和1个春天元素（如

“雪花飘落在迎春花上”）。

（二）教学难点

1.理解“节气美术元素的文化内涵”：如知道“春联用红色”不

仅是因为好看，更因为红色在传统文化中象征“吉祥、辟邪”；"春

幡用绿色”象征“春天的生机”，突破”只看表面色彩，不理解文化

意义”的认知。

2.表现“冬去春来的过渡感”：避免作品“只冬不春”或“只春

不冬”，需通过“元素组合”（如残雪+新芽、棉袄+风筝）或“色

彩过渡”（如冷色背景+暖色主体）体现季节更替，突破“单一元素

堆砌”的局限。

3.掌握“传统美术形式的基本规范”：如剪窗花时做到“对称纹

样流畅”，写春联时做到“字体大小均匀、布局对称”，避免因“技

能不熟练”导致文化元素表现失真。

四、教学过程

（一）情境导入：“节气时光机——穿越冬春”

1.活动准备：

情境道具：“节气时光机”背景板（画有圆形时光机，周围贴冬

春节气图片）、“时光机门票”（纸质，印有雪花或迎春花图案）、“节

气小导游，，手偶（］个，穿冬装和春装两面可翻）；

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实物材料：冬春节气相关物品（冬天的围巾、窗花、饺子模型；

春天的迎春花假花、春幡、小风筝）；

教材资源：冀美版教材第38页“冬春节气封面图”（放大投影,

图中包含雪花、饺子、春幡、迎春花等元素）。

2.师生互动：

师（手持“节气小导游”手偶，模仿导游语气）：“小朋友们好！

我是节气小导游，今天我们要乘坐，节气时光机'，穿越冬春两个季

节，探索节气里的秘密！拿到，时光机门票’（雪花票代表冬天，迎春

花票代表春天）的同学，一会儿要分享门票上的元素和季节的关联

哦！”

师分发门票，组织“门票分享拿到雪花票的同学，说说雪

花和冬天有什么关系？（生：’冬天会下雪，我们能堆雪人，）拿到迎

春花票的同学，迎春花和春天有什么关系？（生：'春天迎春花会开,

代表春天来了，）”

师投影教材第38页“冬春节气封面图”：“现在时光机出发！

大家看教材封面图，图里有哪些冬天和春天的元素？（生：’雪花、

饺子是冬天的，春幡、迎春花是春天的D这些元素都和，冬春节气'

有关，今天我们就一起学习《冬去春来又一年》，认识节气里的生活

与美术！’’

师翻转“节气小导游”手偶（从冬装翻到春装）：”就像小导游

从穿棉袄变成穿春装，节气也会从冬天慢慢变成春天，我们一起去

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发现这个过程吧！”

设计意图：通过“节气时光机”的趣味情境，结合实物门票与

教材封面图，让学生从“生活元素”切入感知冬春节气，避免抽象

的节气知识讲解；“手偶翻转’’直观呈现“冬去春来”的变化，教材

封面图的运用则紧扣教材内容，激发学生探究“节气与美术”关联

的兴趣。

（二）新知探究：“节气美术馆——解密冬春节气的美术密码”

环节I：认识冬春节气，梳理时间顺序

1.教材内容讲解：

师投影冀美版教材第38页“冬春节气时间轴”（从左到右：冬

至一小寒一大寒一立春一雨水，每个节气配1个生活场景图：冬至

吃饺子、小寒堆雪人、大寒穿厚棉袄、立春挂春幡、雨水打雨伞）；

师结合时间轴济解：“冬去春来的过程，其实是5个节气一步

步变化的！最早是冬至，我们会吃饺子；然后是小寒、大寒，天气

最冷，会下雪、堆雪人；大寒过后就是立春，春天开始了，我们会

挂春幡；最后是雨水，会经常下雨，春笋会发芽。大家看教材时间

轴，每个节气都有不一样的生活场景！”

2.师生互动：

师组织“节气排序游戏”：“老师这里有5张节气卡片（冬至、

小寒、大寒、立春、雨水），请5位同学上台，根据教材时间轴的

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顺序，把卡片贴在黑板的，时间轴，上，其他同学当，小评委，，看看排

得对不对！”

排序完成后，师引导“节气联想“提到冬至，除了教材上的

吃饺子，大家还会做什么？（生：：家人一起吃饭D提到立春，除了

挂春幡，还有什么活动？（生：’妈妈会买迎春花D”

师总结：“每个节气都有特别的生活习俗，这些习俗里藏着人们

对季节变化的观察，也藏着很多美术元素，比如饺子的花纹、春幡

的样子！”

设计意图：通过教材“节气时间轴”，系统梳理冬春节气的顺序

与特点，避免学生混淆；“排序游戏'‘让学生主动参与，强化记

忆；“节气联想”则从教材场景延伸到生活体验，为后续“节气

美术元素”的探究铺垫。

环节2：分析教材案例，认识节气美术元素

1.教材内容讲解：

师投影冀美版教材第39页“冬春节气美术作品，，：

冬天作品：《冬至饺子图》（饺子上有花纹，盘子旁有筷子，背

景是红色桌布），标注“饺子纹样：对称花纹；色彩：红色桌布象征

团圆''；

春天作品：《立春春幡图》（春幡为三角形，带流苏，颜色是红+

绿，背景有迎春花），标注“春幡造型：三角形+流苏；色彩：红

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绿搭配象征生机与吉祥”；

师结合作品讲解：“节气习俗里藏着很多美术元素！大家看《冬

至饺子图》，饺子上的花纹是对称的，这样看起来更整齐；红色桌布

不仅好看，还象征家人团圆。再看《立春春幡图》，春幡是三角形，

下面有流苏，风一吹会动，像在欢迎春天；红色和绿色搭配，红色

吉祥，绿色代表春天的草和叶子，特别有生机！”

2.师生互动：

师组织“美术元素小侦探”活动：“现在我们当，小侦探、从老

师带来的实物里找节气美术元素！比如这个春节窗花（展示对称剪纸

窗花），它的美术元素是什么？（生：，对称的花纹，红色的纸'）这

个春幡（展示红绿色春幡）呢？（生：‘三角形，有流苏，红绿色

生分组观察实物（窗花、春幡、春联），填写“美术元素记录表”

（包含"节气美术元素：造型/色彩/纹样"象征意义”），师巡

视指导：“春联的造型是长方形，色彩是红底黑字，，福'字的纹样是

书法字体，象征福气！”

师投影教材第39页“节气美术元素总结表”（整合饺子、春幡、

窗花、春联的元素），与学生的记录表对比，补充遗漏的元素（如

“春幡的流苏是曲线造型，象征灵动”）。

设计意图：通过教材中的节气美术作品，让学生直观认识“造

型、色彩、纹样”等美术元素与节气的关联；“实物观察+记录表”

让学生主动探究，避免教师单向灌输；教材总结表的对比，则确保

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学生对“节气美术元素”的认知全面、准确。

环节3：理解文化内涵，突破认知难点

1.教材内容讲解：

师投影冀美版教材第40页“节气美术文化解读Z

左图：春联（红底黑字，写“冬去山明水秀，春来鸟语花香”），

标注“红色：传统文化中象征驱邪避灾、吉祥如意；书法字体：工

整的楷书，体现传统文化的庄重”；

右图：立春剪纸“春”字（对称纹样，中间是“春”字，周围有

雪花和新芽），标注”对称纹样：象征平衡、和谐；雪花+新芽：

体现‘冬去春来’的过渡”；

师结合解读讲解：“节气美术元素不只是好看，还臧着文化意义!

比如春联用红色，不是随便选的，古代人认为红色能赶走不好的东

西，保护家人；’春，字剪纸里的雪花和新芽，放在一起就是告诉我

们，冬天快结束了，春天要来了，特别有深意！”

2.师生互动：

师组织“文化意义辩论赛”：“有人说，春联用白色纸也好看"大

家觉得可以吗？为什么？（生：，不可以，白色在过年时不吉利，红

色才吉祥’）对啦！这就是美术元素的文化意义，不是所有颜色都适

合节气场景！”

师播放“立春挂春幡”的短视频（展示传统春幡的制作与悬挂过

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程）：“视频里的春幡为什么要挂在门口？（生：，欢迎春天来‘）对啦！

春幡不仅是好看的装饰，还代表人们对春天的期待，这就是美术与

文化的结合！”

师提问：“生活中还有哪些节气美术元素有文化意义？比如，冬

至吃的饺子，形状像元宝，象征发财’，谁能再举一个例子？生自

由回答（如“春节贴的，福，字倒着贴，象ii?福到了'”），师补充教材

未涉及的文化内涵。

设计意图：通过教材“文化解读”，让学生理解“节气美术元素

的深层意义”，突破"只看表面”的认知难点；“辩论赛”“短视频”让

学生从“思辨”"直观感受中深化理解；生活实例的补充则让认知

从“教材”延伸到“生活”，落实“文化理解'’核心素养。

（三）实践应用：“节气创意坊——画出冬去春来”

环节1:明确创作任务，借鉴教材示例

1.教材内容讲解：

师投影冀美版教材第40页“冬去春来创作示例”：

基础示例：《冬春元素组合图》（画面左侧画饺子和雪花，右侧

画春幡和迎春花，中间用箭头连接，标注“冬一春”），标注“造型:

简单具象；色彩：冬天用蓝+白，春天用红+绿”；

提升示例：《立春家庭场景图》（画面中有家人挂春幡，门口有

迎春花，窗户上贴冬至剪的窗花，标注“场景：家庭生活；元素：

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窗花（冬）+春幡（春）+迎春花（春），体现冬去春来”）；

师说明任务：“今天我们的创作任务是，用美术形式表现冬去春

来"有两个任务可选：

基础任务：用绘画或剪纸，表现1个冬天元素和1个春天元

素的组合（如，雪花+迎春花"饺子+春幡D,参考教材基础示例，

标注元素名称和对应的节气；

提升任务：用绘画或剪贴，创作1个冬春节气场景（如，家庭冬

至吃饺子后，妈妈买了迎春花一立春挂春幡时，地上还有残雪，），参

考教材提升示例，体现‘冬去春来的过渡感'，标注场景中的节气元

素。”

2.师生互动：

师展示工具材料：“老师准备了画纸、水彩笔、油画棒、彩纸、

剪刀、固体胶、对称剪纸模板（剪窗花用）。创作时要注意：①冬

天元素用冷色（蓝、白、灰），春天元素用暖色（红、黄、绿），过

渡部分可搭配冷暖色；②剪纸时用模板辅助，确保纹样对称；③

标注元素时，写清楚，雪花（冬至）“春幡（立春），这样的对应关系。”

生提问：“老师，我想画，残雪旁开迎春花"怎么表现残雪？”

师引导：“可以把雪画成‘小块、不规则的形状'，旁边画几株迎春花,

用浅蓝色画雪，黄色画迎春花，就像教材基础示例里、冬天元素和春

天元素的色彩区分，一样！”

师示范“春幡剪贴”：“剪春幡时，先把彩纸剪成三角形，再剪

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几条细纸条当流苏，贴在三角形下方；用红色彩纸剪春幡，绿色彩

纸剪小叶子贴在旁边，体现红绿搭配，就像教材春幡图一样！”

设计意图：结合教材创作示例，为学生提供明确的参考，避免

“不知道画什么”的问题；分层任务设计兼顾不同水平学生的需求，

基础任务聚焦“元素组合”，提升任务聚焦“场景与过渡感”；工具

示范与问题解答，降低创作难度，确保每个学生都能参与。

环节2:独立创作实践，教师分层指导

L创作过程:

生根据选择的任务独立创作，师巡视指导，重点关注三类学

生：

基础薄弱学生：“你选择画，饺子+春幡二先画圆形的饺子，

用蓝色彩笔涂盘子（冬天感）；再画三角形春幡，用红色涂春幡，绿

色画流苏；最后用箭头连接，标注，饺子（冬至）一春幡（立春）\

像教材基础示例一样！

中等水平学生：“你画的）家庭挂春幡，场景很棒！可以在窗户上

画一个小窗花（冬天元素），地上画儿小块残雪，这样就有，冬去春

来，的过渡感了；春幡的流苏用曲线画，像在飘动，参考教材春幡图

的流苏造型！”

能力较强学生：“你想剪，春，字剪纸，中间放，春，字，周围加雪

花和新芽，这个创意很好！先用对称模板画出雪花和新芽的轮廓，

再慢慢剪，注意不要剪断流苏；剪好后贴在红色卡纸上，像教材剪

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纸‘春'字的红色背景一样，更有节日感！”

师提醒学生：“创作完成后，在作品旁写一句，节气寄语，，比如

，希望冬天的饺子带来温暖，春天的春幡带来快乐”

2.师生互动：

生1（举着作品）：“老师，我画的迎春花，花瓣总是涂不均匀，

怎么办？”师：“没关系，用黄色汕画棒轻轻涂，顺着花瓣的形状涂,

不要来回蹭；也可以用黄色水彩笔先勾轮廓，再填色，像教材迎春

花图的涂色方法一样！”

生2：“老师，我想在我的场景里加,雨水，的元素，怎么画？”

师：“可以用浅蓝色画儿条斜线当雨滴，旁边画一把小雨伞，标注

，雨水（节气）\这样就把5个节气里的雨水也加进去了，比教材

示例更丰富！”

设计意图：分层指导体现“因材施教、帮助不同水平学生解决

创作中的具体问题；“节气寄语”的加入，让学生强化“节气与情感”

的关联；鼓励学生添加“雨水”等元素，培养“创意实践”能力，

确保创作既符合要求，又充满个性。

（四）展示评价：“节气美术展——分享冬春创意”

1.活动组织：

学生将作品贴在“冬去春来节气美术展展示板上，按“基础

任务提升任务”分区;

第29页共49页

师发放“节气点赞贴（画有雪花或迎春花图案），说明评价规

则：“我们先听作者分享，作品中的节气元素和寄语:然后投票：如

果觉得作品，节气元素明确、有创意1就贴1个点赞贴；最后评选

，最佳节气创意奖”最佳色彩搭配奖”最佳文化表现奖L”

2.师生互动：

生分享：“大家好，我画的是，冬至吃饺子后，妈妈买了迎春花，,

左边是家人围坐吃饺子（冬至元素，用蓝色碗和红色桌布），右边是

妈妈手里的迎春花（立春元素，用黄色花瓣和绿色叶子），我的节气

寄语是，冬天团圆，春天开心”

师点评：“你的作品场景很温馨，冬至和立春的元素都很明确，

红色桌布和黄色迎春花的色彩搭配也很好，还写出了温暖的寄语，

特别棒！谁想说说你为什么给它贴点赞贴？“（生3："我觉得她把家

人一起吃饺子的样子画出来了，很像我家冬至的样子，迎春花也画

得很好看！”）

师总结评价：“今天所有同学的作品萄很精彩！基础任务的同学

准确表现了冬春元素，提升任务的同学还体现了，冬去春来’的过渡

感—比如有的作品画了残雪+迎春花，有的剪了，春，字+雪

花，都藏着对节气的理解和热爱！”

设计意图：展示评价为学生提供表达与交流的平台，让学生在

分享中深化“节气与美术”的关联；“分类评选”关注不同维度的亮

点（创意、色彩、文化），避免“只看整体”的片面评价；同伴评价

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培养“审美判断”能力，教师点评则肯定学生的努力，强化“成功

体验”，激发对节气文化的持续兴趣。

（五）拓展延伸：“家庭节气小调查——记录冬春变化”

1.任务布置；

师发放“家庭冬春节气调查表”（包含“节气名称、家庭习俗、

发现的美术元素、我的感受”四栏）；

师说明任务：“今天回家后，和爸爸妈妈一起做，家庭节气调查，:

问问爸爸妈妈，家里在冬至、立春等节气会做什么（如冬至包饺子、

立春买迎春花），观察这些习俗里的美术元素（如饺子的花纹、迎春

花的摆放），把它们填在表里，下周来学校分享！”

2.师生互动：

师举例引导：“比如调查，春节，，家庭习俗是贴春联，美术元素

是，红底黑字的春联、对称的窗花，，我的感受是，很热闹，觉得很幸

福'；调查，雨水'，家庭习俗是打雨伞，美术元素是，雨伞的颜色和图

案’，我的感受是，下雨后空气很新鲜”

生提问：“老师，我家冬至不吃饺子，吃汤圆，算不算节气习

俗？”师：“当然算！不同地方的节气习俗不一样，汤圆的白色和圆

形也是美术元素，白色象征纯洁，圆形象征团圆，你可以把‘汤圆’

作为冬至的元素填在表里！”

设计意图：通过“家庭节气调查”任务，将课堂的“节气认知

第31页共49页

与美术探究”延伸到家庭生活，让学生从“关注教材节气”转向

“关注家庭中的节气文化”，强化“文化理解”核心素养；家校互动

让家长参与学生的美术学习，形成“课堂—家庭”联动的教学效

果，为后续单元“节气与艺术”的综合学习铺垫。

五、课堂总结

（一）知识梳理，巩固认知

1.师（手持教材第38页“节气时间轴”）：“今天我们乘坐，节气

时光机，，认识了冬春的5个节气——冬至、小寒、大寒、立春、

雨水，知道了每个节气都有特别的生活习俗，这些习俗里藏着很多

美术元素，比如冬至饺子的对称花纹、立春春幡的红绿搭配、春节

春联的红底黑字！”

2.师提问：“谁能说说，你今天创作的作品里，有哪些冬春元素?

它们分别对应哪个节气？（生：‘我画了雪花和迎春花，雪花对应小

寒，迎春花对应立春，）说得很准确！大家要记住，这些元素不仅好

看，还藏着文化意义，比如红色象征吉祥，对称纹样象征和谐！”

（二）成果回顾，肯定成长

1.师指向“节气美术展”展示板：“今天大