2024北师大版八年级生物上册《性状遗传有一定的规律》教学设计

6.16.3性状遗传有一定的规律性

年级八年级授课时间1课时

课题第3节性状遗传有一定的规律性

本课时选自北师大版2024八年级上册生物教材“第6单元第16章

生物的遗传和变异”第3节，是在学生学习“性状遗传的物质基础”（染

色体-DNA-基因关系）后，对遗传规律的核心探究，衔接孟德尔豌豆杂

交实验，构建“基因组成一性状表现一代际传递”的逻辑链条，为后续学

习“多对相对性状遗传”“变异原因”奠定关键基础。教材以“孟德尔

实验”为科学背景，从“性状表现与基因组成的关联”入手，逐步引入

“等位基因、显隐性基因、基因型、表现型”等核心概念，再通过“配子

教材分析

传递基因”的机制,推导一对相对性状的遗传规律（如AaXAa后代3:1

性状比）。其中，“显隐性基因的掩盖作月”“配子是基因传递的唯一媒介”

是突破难点的关键，教材通过“耳垂遗传图解”“右利手左利手预测活

动”将抽象规律具象化，符合八年级学生“从具体案例到抽象规律”的

认知规律。同时，教材融入“科学史（孟德尔）”“实践应用（遗传预测）”

等内容，助力学生建立“科学实验推动规律发现”“遗传规律服务实际生

活”的观念。

生命观念：通过分析基因组成与性状表现的关系、配子在遗传中的作用，理

解“基因的显隐性决定性状表现，配子是代际基因传递的桥梁”，建立

“遗传过程中基因分离与重组的规律性”观念。

科学思维：通过对比“显性基因与隐性基因的功能差异”“基因型与表现

型的对应关系”，培养归纳比较能力；通过绘制“一对相对性状遗传图解”

教学目标（如AaXAa）,提升逻辑推理与建模能力。

探究实践：参与“右利手夫妇生左利手孩子的遗传预测”活动，掌握图解

分析、合作探究的方法；通过“显隐性性状判断”练习，提高概念应用与

规律推导能力。

态度责任：通过了解孟德尔豌豆杂交实验的科学史，认同“严谨实验是发

现科学规律的基础”；通过分析遗传规律在遗传病预防中的应用，增强对生

命健康的关注，理解科学知识的实用价值。

【教学重点】

1.核心概念区分：等位基因（如A与a）、显性基因（A）与隐性基因（a）、

显性性状（有耳垂）与隐性性状（无耳垂）、基因型（AA/Aa/aa）与表现型

（有/无耳垂）；

2.基因与性状的关系：显性基因对隘性基因有掩盖作用（如Aa表现为显性

性状）；

3.配子的作用：成对基因随染色体分离进入配子，配子是基因传递的唯一媒

介；

4.一对相对性状的遗传规律：如AaXAa后代基因型比例lAA:2Aa:laa,表

教学重、难现型比例3显性：1隐性。

点【教学难点】

1.等位基因的概念理解（控制同一性状的不同基因，成对存在于同源染色体

上）；

2.显隐性基因的相互作用：隐性基因不表现的原因（被显性基因掩盖，而非

消失）；

3.基因传递的逻辑：亲代基因型一配子类型一子代基因型与表现型的推导过

程（如Aa亲本产生A和a两种配子）；

4.遗传图解的规范绘制：明确亲代、配子、子代的基因组成及性状表现，标

注比例关系。

教学过程

教学内容教师活动学生活动

1.展示两组图片：①孟德尔豌豆杂交实验（局茎X1.观察图片，结合上

矮茎）；②有耳垂父母生出无耳垂孩子的家庭案例，节课”基因控制性

提问：“为什么肩茎豌豆和矮茎豌豆杂交后代都是状”的知识，自由发

新课导入

高茎？有耳垂的父母会生出无耳垂的孩子？这些现言猜想：”可能有的

象背后隐藏着怎样的遗传规律？”基因'更厉害'，能

2.介绍孟德尔“现代遗传学之父”的身份及豌豆盖住另一个基

实验的意义，引导学生猜想：“控制性状的基因可因”“父母可能携带

能有‘强弱’之分，且传递时会遵循一定规律”，了不表现的基因”。

随后总结：“今天我们就探究‘性状遗传有一定的2.了解孟德尔的贡

规律性'，解锁基因传递的奥秘。”献，明确本节课主题,

产生探究“基因传

递规律”的兴趣。

1.基因的成对存在与等位基因1.基因的成对存在

（1）回顾旧知：“体细胞中染色体成对存在，基因与等位基因

位于染色体上，因此基因也成对存在”，展示“人（1）回顾忙知，观察

体染色体与基因成对示意图”，提问：“控制同一示意图，回答：“可

性状的成对基因，可能有哪些情况？”能两个基因相同，也

（2）讲解：“控制同一性状的成对基因，可能相同可能不同。”

（如AA、aa）,也可能不同（如Aa）,其中不同的（2）倾听讲解，记录

一、性成对基因称为等位基因（如控制耳垂的A与a）J“等位基因”的关

状表强调：”等位基因控制同一性状的不同表现类型键特征（同一性状、

现取2.显性基因、隐性基因与性状表现不同基因、成对存

新知

决于（1）结合耳垂案例，展示“AA、Aa、aa对应的性在），举例：”控制单

探究

基因状表现"：①AA—有耳垂；②Aa—有耳垂；③aa—双眼皮的A和a是

的组无耳垂，提问：“为什么Aa也表现为有耳垂？这等位基因。”

成说明A和a的'作用强度'有什么差异？”2.显性基因、隐性基

（2）讲解：“等位基因中，能得到表现的基因称为因与性状表现

显性基因（用大写字母表示，如A）,未表现的基因（1）观察耳垂基因型

称为隐性基因（用小写字母表示，如a）；显性基因与表现型的对应关

对隐性基因有掩盖作用，因此Aa表现为显性性状系，思考回答：“A的

（有耳垂），只有aa才表现为隐性性状（无耳作用比a强，能盖住

垂）。”a的作用，所以Aa

3.基因型与表现型表现为有耳垂。”

（1）定义：“生物个体的基因组成称为基因型（如（2）记录显隐性基因

AA、Aa、aa）,某一具体性状的表现称为表现型（如的定义和表示方法，

有耳垂、无耳垂）”，提问：“基因型和表现型的理解“掩盖作用”，

关系是什么？请结合耳垂案例说明。”如“无耳垂只能是

（2）总结：“基因型决定表现型，表现型是基因型aa,因为只要有A就

的外在体现；相同基因型（如AA）一定有相同表现会表现为有耳垂”。

型，相同表现型可能有不同基因型（如有耳垂可能3.基因型与表现型

是AA或Aa）o"（1）倾听定义，结合

4.隐性基因的“隐藏”与遗传补充耳垂案例回答：“基

“基因型为Aa的个体，隐性基因a虽不表现，但因型AA和Aa的表

不会消失，仍会随配子传递给后代”，举例：“Aa的现型都是有耳垂，基

父母可能生出aa的孩子，就是因为父母都传递了因型aa的表现型是

a基无耳垂，所以基因型

因。”决定表现型。”

（2）理解“表现型

相同，基因型可能不

A有耳垂基因有耳垂Q同”的逻辑，如

“不能仅凭有耳垂判

断基因型是AA还是

a无耳垂基因卫*无耳垂QAa”。

4.隐性基因的“隐

藏”与遗传补充

理解“隐性基因不

消失”的特点，举

例：“我有耳垂，基

因型可能是Aa,将来

可能把a基因传给

孩子。”

【习1.下列关于基因、性状的叙述，正确的是（C）学生思考回答，加深

题巩A.控制同一性状的等位基因一定相同（如AA）理解。

固】B.基因型为Aa的个体，表现型为隐性性状

C.显性基因对隐性基因有掩盖作用，因此Aa表现

为显性性状

D.表现型为有耳垂的个体，基因型一定是AA

1.配子的形成：基因的分离1.配子的形成：基因

（1）提问：“体细胞中成对的基因（如Aa）,如何的分离

传递给子代？为什么子代体细胞的基因仍成对存（1）观察示意图，结

在？”展示“染色体分离与配子形成示意图”合染色体分离知识，

（如Aa个体产生A和a两种精子!卵细胞）。思考回答：“成对基

（2）讲解：“在有性生殖中，成对的染色体相互分因随染色体分离进入

离，成对的基因也随之分离，分别进入不同的配子配子，配子成单，受

（精子或卵细胞），因此配子中的基因成单存在（如精后重新成对。”

A或a）；受精时，精子和卵细胞结合，基因重新成（2）倾听讲解，记录

二、基对(如A+a->Aa)o”“配子成单、受精成

因随（3）强调：“配子是基因传递的唯一媒介，亲代的对”的核心逻辑，理

配子基因只能通过配子传给子代。”解“配子是基因传

代代2.一对相对性状的遗传规律（以AaXAa为例）递的桥梁”，如"Aa

相传（1）案例分析：“有耳垂父母基因型均为Aa,他个体产生A和a两

们的孩子可能有哪些基因型和表现型？”引导学种配子，不会产生Aa

生分步推导.•①亲代基因型：父AaX母Aa；②亲配子”。

代产生的配子：父（A、a）,母（A、a）；③子代基2.一对相对性状的

因型：通过“配子结合图解”（棋盘法）得出AA、遗传规律

Aa.Aa、aa（比例1:2:1）：④子代表现型：AA和m跟随教师分步推

Aa为有耳垂，aa为无耳垂（比例3:1）。导，绘制简单图解，

（2）播放“配子结合动画”，直观展示基因重组记录：“亲代

过程，提问：“为什么亲代都是有耳垂，子代却出AaXAa一子代基因型

现无耳垂？”引导回答：“父母都传递了隐性基因lAA:2Aa:laa,表现型

a,结合后形成aa。”3有耳垂：1无耳

3.实践活动：预测右利手夫妇的子女性状垂。”

（1）布置任务：“右利手（R）对左利手（r）为显（2）观看动画，理解

性，一对右利手夫妇生了一个左利手孩子，推测父配子结合的随机性，

母基因型，并预测再生一个孩子的基因型和表现型回答：“父母都有a

比例。”基因，传给孩子后结

（2）指导学生分组讨论，绘制遗传图解,提示：“左合成aa,表现为无耳

利手是隐性性状，基因型为rr,因此父母必各携带垂。”

一个r基因，基因型均为Rr。”3.实践活动：预测右

（3）汇总小组结果，验证：“亲代R"小配子利手夫妇的子女性状

（R、r）X（R、r）子代RR（右）：Rr（右）:rr（1）分组讨论，根据

（左）二1:2:1,表现型比例右利手：左利手=3:1。”“左利手为rr”反

推父母基因型：“父

母必为Rr,因为孩子

的r一个来自父，一

个来自母。”

（2）绘制遗传图解，

标注配子类型和子代

基因型、表现型，小

组代表展示结果，验

证比例关系。

1.若控制有耳垂的基因A为显性，无耳垂的基因a

为隐性，一对基因型为Aa的夫妇，他们产生的配

【习子类型及比例是（C）

学生思考回答，加深

题巩A.只有A一种配子

理解。

固】B.只有a一种配子

C.A和a两种配子，比例1:1

D.Aa一种配子

1.引导学生回顾本节课核心内容：“我们学习了基因与性状的关系、配子

课堂小结

的作用，以及一对相对性状的遗传规律，谁能分点总结关键概念和规律？”

2.结合学生回答，用概念图梳理知识框架：-核心概念：等位基因（A与

a）、显性基因（A）/隐性基因（a）、基因型（AA/Aa/aa）/表现型（显/

隐性性状）;-基因与性状：显性基因掩盖隐性基因（Aa-显性性状）;-基

因传递：成对基因分离一配子成单一受精成对（配子是唯一媒介）；-遗

传规律：如AaXAa一子代基因型1:2:1,表现型3:1。

3.强调：“性状遗传遵循'基因分离与重组'的规律，理解这一规律能帮

助我们预测遗传结果，为遗传病预防等提供依据。”

第6单元第16章第3节性状遗传有一定的规律性

一、性状表现取决于基因组成

1.基因的存在形式

-体细胞：基因成对存在（如AA、Aa、aa）

-等位基因：控制同一性状的不同基因（如A与a）

2.显隐性基因与性状

-显性基因（A）：表现性状，掩盖隐性基因

-隐性基因（a）：不表现（被掩盖），但不消失

-对应关系：AA一显性性状；Aa一显性性状；aa一隐性性状

3.基因型与表现型

板书设计-基因型：基因组成（AA/Aa/aa）

-表现型：性状表现（显/隐性）

-关系：基因型决定表现型

二、基因随配子代代相传

1.配子的作用

-形成：成对基因随染色体分离一配子成单（如Aa-A、a）

-地位：基因传递的唯一媒介

2.一对相对性状遗传规律（以AaXAa为例）

-亲代：AaXAa-配子：A、aItA>a

-子代：AA⑴、Aa（2）、aa（1）->基因型比例1:2:1

表现型：显性（3）:隐性（1）一比例3:13.

-实践应用：遗传预测（如右利手RrXRr一子代3右1左）

1、如图为人的体细胞中位于染色体上的一对基因，下列叙述正确的是

（B）3

A.染色体上的A可表示隐性基因B.若A来自父方，则a来自母方

C.该个体表现为a所控制的性状D.a控制的性状不能在后代表现

©

2、控制有酒窝的基因E对控制无酒窝的基因e是显性。小红有酒窝，她的

体细胞内控制有酒窝的基因组成可能是（A）。

A.Ee或EEB.EEC.eeD.Ee

课后作业

3、据调查，能卷舌和不能卷舌是一对相对性状。能卷舌是显性性状，相关

基因用A、a表示），下列说法中正确的是（B）。

A.能卷舌的基因组成都是AAB.不能卷舌的基因组成都是aa

C.不能判断Aa的个体能否卷舌D.人群中AA与aa的比例为1:1

4、A与a分别表示有耳垂和无耳垂的基因。若亲内都有耳垂，其基因型均

为Aa,其子代耳垂性状表现的概率是（A）。

A.3/4有耳垂1/4无耳垂B.1/4有耳垂3/4无耳垂

C.1/2有耳垂1/2无耳垂D.全部有耳垂

5、牛的体细胞中有30对染色体，则匕的生殖细胞和受精卵中的染色体分

别是（C）。

A.15对、30对B.15条、30对C.30条、30对D.30条、15

对

（一）成功之处

1.概念分层讲解，突破抽象难点：将“等位基因、显隐性、基因型、表

教学反思现型”等抽象概念，结合“耳垂遗传”“右利手左利手”等具体案例分

层讲解，再通过“基因型一表现型”的对应关系强化理解，避免概念混

淆；用“配子形成动画”“棋盘法图解”直观展