2024统编版三年级语文上册《鹿柴》每节课教案汇编（含三个教案）

《鹿柴》精品教案

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1.认识“返、苔”2个生字,会写“返”字。能结合注释理解词义。

2.通过品读，想象《鹿柴》一诗所描绘的画面，感悟意境，感受古诗的语言

美、音韵美。

3.有感情地诵读诗歌，体会诗人的情怀。背诵诗歌。

4.积累王维描写景物的古诗。

一、激情导入，揭示课题

1.播放展现祖国山水的视频，激发学生情感。

导语：神州大地，地大物博，青山碧水，美不胜收。不管是巍峨俊秀的名山

大川、奔流不息的江河湖海，还是一望无垠的沙漠戈壁、圣洁无瑕的雪域高原,

处处都有无尽的宝藏。在本单元的学习过程中，我们将纵横四海，去领略祖国各

地的美丽风光，去感受古今文人骚客对祖国大好河山的赞美与深情。

2.出示诗题，引导学生理解诗题。

鹿柴在今陕西蓝田，王维曾在这里隐居。柴，同“寨”，栅栏，这里读zh

3.播放配乐诗朗诵。

二、读准古诗，理解诗意

1.出示课件，介绍诗人。

2.自读古诗，出示自学要求。

（1）读准字音，读出节奏，借助插图、注释、字典理解古诗大意。

（2）小组合作，交流难理解的词句。

3.汇报展示，检测自学效果。

（1）指名学生朗读诗歌，教师相机纠正字音，划分节奏。

（2）指名说说诗句的意思，教师相机点拨相关词语的意思。

但：只，只是。返景：傍晚的阳光。

（3）指名说说古诗大意。

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空山不见人，但闻人语响。（诗意：山中空空荡荡不见人影，只听得喧哗

的人语声响。）

•返景入深林，复照青苔上。（诗意：夕阳的金光射入深林中，青苔上映着

昏黄的微光。）

三、想象画面，感悟诗境

1.出示诗句“空山不见人，但闻人语响”，引导赏析。

（1）你从前两句诗中读懂了什么？（落笔先写空山寂，人迹绝，接着以“但

闻”一转，引出“人语响”。空谷传音，愈见其空；人语过后，愈添空寂。）

（2）引导学生用自己的话来描述想象中的美景。

（3）引导学生理解这两句诗中以“动衬静”的手法。

明确：诗人运用“不见人”直接表现出山林幽静，并用“人语响”以动衬静，

反衬鹿柴ill林的静谧幽深c

（4）教师指导朗读，引导学生用朗读表达感受。

朗读指导：朗读前两句时语调轻柔，读出山林的寂静。

小结：多么空旷的山谷，多么寂静的山林！漫步其中，怎能不让人诗兴大发

呢？让我们也像诗人一样沉浸其中，读一读这两句诗吧！

2.出示诗句“返景入深林，复照青苔上”，引导赏析。

（1）朗读诗句，想象这是一幅怎样的画面。

画面：夕阳的金光射入深林中，青苔上映着昏黄的微光。

（2）理解反衬的巧妙。

明确：这两句诗以光亮反衬幽暗，“返景”不仅微弱，而且短暂，一抹余晖

转瞬逝去之后，接踵而来的便是漫长的幽暗，突出深林的清幽、冷寂。

（4）指名读《鹿柴》，其他学生评价。

（5）同桌互读，齐读。

四、课堂回顾，交流收获

1.教师适当总结本课时教学内容，点评表扬学生的课堂表现。

2.朗读古诗，背诵古诗。课后积累王维其他描写自然的诗歌。

《望天门山》精品教案

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1.会写“望、断、楚、至、岸、孤”6个生字。能正确、流利、有感情地朗

读、背诵古诗，默写古诗。

2.理解古诗的意思，体会诗歌的意境和诗人的情思。

3.体会诗人对祖国壮丽山河及大自然的热爱和赞美之情，激发学生对祖国大

好河山的热爱，引导学生培养民族自豪感。

一、创设情境，引入诗文

1.教师导入，揭示课题。

导语：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”这是李白笔下的庐山瀑布，“泉

眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔”这是杨万里笔下的小泉……祖国的山山水水,

从古到今吸引了众多的文人黑客，他们写下了不计其数的佳句C今天我们就跟随

唐代大诗人李白一起去天门山走一走，领略一下天门山的壮丽景象。

2.引导学生回顾学过的李白的诗歌，集体吟诵。

3.出示诗人简介及写作背景。

4.出示课题《望天门山》，齐读诗题，理解诗题。

预设：引导学生做一做“望”的动作，从而理解诗题。“望天门山”，就是说

这首诗的内容是诗人远望天门山见到的景象。仝诗都是围绕这个“望”字来写为。

二、初读古诗，整体感知

1.默读古诗，注意读准字音。

2.教师范读。学生跟读，齐读。相机指导学生识记生字。

3.播放朗读音频，注意节奏和轻重音。教师指导断句。

望/天门山

天门/中断/楚江开，碧水/东流/至此回。

两岸/青山/相对出，孤帆/一片/口边来。

4.学生自由朗读，同桌互相检查，看字音、节奏是否准确。

5.指名读，其他学生进行评价。最后齐读诗歌。

三、品读古诗，理解诗意

1.再读古诗，小组讨论。

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（1）大声诵读并思考：你读懂了什么？还有哪些不明白的地方？

（2）圈出不明白的地方，与同学交流。

2.汇报交流，合作探究。

（1）出示天门山、楚江的图片，结合课本上的注释介绍这两处风景。

（2）欣赏天门山、楚江的图片，理解“中断（从中间断开。）

（3）播放江水奔腾回旋的视频，理解“至此回”。（到这个地方激起回旋。）

（4）思考：读这两句诗，你想象到了怎样的画面？仿佛看到了什么？彷佛

听到了什么？

（5）指导朗读，读出水的浩荡、山的磅礴。

（6）引导学生将《望庐山瀑布》的“望”，同木诗中的“望”比较，理解“相

对出”。

明确：《望庐山瀑布》是李白站在瀑布前面，远远地望：《望天门山》是他乘

着小船，从远处驶过来时望见的。船随着激流前行，前方的天门山扑入诗人的眼

帘，好像是出来迎接自己一样。明明是青山不动船在动，可是感觉不是船在动，

而是青山在逐渐靠近自己。

（7）引导学生说说后两句的诗意。

明确：两岸高耸的青山隔着长江相峙而立，一叶孤舟从日边而来。

（8）教师点拨重点并指导朗读，读出诗人心中的豪情。

四、想象意境，升华情感

1.听配乐诗朗诵，引导学生想象体会。

（1）自读诗歌，圈画诗歌中描绘的景物。（青山、碧水、孤帆、红日）

（2）听诗歌，一边听一边在头脑中画画，想象自己看到的画面。

2.指名学生交流自己想象到的内容。

3.教师根据学生的交流情况进行小结，引导学生感悟诗情。

小结：巍峨俊秀的青山，奔流不息的江水，这是多么壮丽的自然奇观！乘一

叶轻舟，望青山出迎，看江水奔腾，此情此景，怎能不让人诗兴大发呢？同学们，

诗歌感动人心的艺术魅力不仅在于写景如画，更在于借景抒情。说说看，这首诗

抒发了诗人什么样的感情？（对祖国大好河山满腔的热爱。）让我们也像诗人一

样，来吟一吟这首诗吧！

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4.播放配乐，教师引读，学生激情诵读、试背。

五、小结方法，自学提示

1.回顾所学，梳理学习古诗的方法。

2.学生汇报，教师相机点拨，总结方法。

（1）解诗题：明白诗歌写的内容。

（2）读诗文：读准字音、节奏、轻重音，读通、读顺古诗。

（3）明诗意：理解重点、难点词语，理解诗歌大意。

（4）想画面：想象诗歌展现的画面，感受诗歌的意境。

（5）悟诗情：通过诗人描绘的景象，感悟诗人的情感。

3.教师小结。

小结：常言道：“智者乐水，仁者乐山。”登山临水，能让人增长见识，陶冶

情操，我们平常所说的“山水怡情”就是这个道理.这节课，我们跟随唐代大诗

人李白一览名山的奇崛，下节课，我们将追随另外一位诗人去感受秀水的柔情。

用同样的方法，去学习另外一首古诗。

4.作业设计。

（1）背诵《望天门山》，尝试默写全诗。

（2）搜集并阅读更多描写山川的古诗，摘抄、积累自己喜欢的诗句。

《饮湖上初晴后雨》精品教案

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1.认识“亦、宜”2个生字，掌握多音字“抹”，会写“饮、亦”等5个生

字。诵读诗句，利用注释及学过的方法学习古诗。

2.借助图片，发挥想象，走进诗境，能有感情地朗读诗文，背诵诗文，并体

会诗人的感情。

3.拓展学习，注重积累。

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一、温故知新，导入新课

1.抽查背诵《望天门山》,齐背。

2.回顾上节课讲过的学习古诗的方法。（解诗题，读诗文，明诗意，想画面，

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悟诗情。）

3.教师过渡，引入《饮湖上初晴后雨》的学习。

过渡：同学们，上一节课我们领略了天门山的雄奇秀丽，这一节课我们一起

走进如诗如画的西湖。

俗话说：“上有天堂，下有苏杭。”人们把杭州比作人间天堂，是因为那里的

风物让人见之忘俗，尤其是西湖，从古至今许多文人墨客吟诗作画来赞美它，这

其中就有宋代诗人苏轼的一篇传世佳作一一《饮湖上初晴后雨》。（出示课题）

4.齐读课题，理解课题。

二、比较朗读，整体感知

1.回顾所学，指名学生介绍苏轼其人。

过渡：我们在本册第二单元学过苏轼的一首诗《赠刘景文》。那现在谁来当

当小老师，再给大家介绍一下苏轼？

2.教师简单介绍《饮湖上初晴后雨》的写作背景。

苏轼在杭州为官期间，十分关心人民的生活，为百姓做了很多好事。他在西

湖兴修水利，建造了“苏堤”和“三潭印月”两道独特的景观，深受百姓爱戴。

除了这次和朋友们游湖外，他曾无数次在西湖边漫步，对西湖有着非常深厚的感

情。

3.学生自读古诗，读准字音、节奏。

4.出示课件，指名学生朗读，教师相机纠正字音，引导学生识记多音字。

5.播放朗读音频，注意听节奏、轻重音，教师指导朗读。

饮/湖上/初晴/后雨

水光/激涌/晴方好，山色/空蒙/雨亦奇。

欲把/西湖/比西子，淡妆/浓抹/总相宜。

6.学生自由朗读，同桌互相检查，看字音、节奏是否准确。

7.出示《望天门山》《饮湖上初晴后雨》，让学生比较朗读，有所感悟。

过渡：山也好，水也罢，都是美不胜收。但这两种美读出来是一样的吗？显

然不同。（出示填空：美）如果要在横线上补充一个字组成双音节词概

括你读诗的感受，这两首诗，你会分别填什么字？（示例：壮、柔）

8.带着自己的感受，再读诗歌《饮湖上初晴后雨》，指名读，齐读。

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三、运用方法，自主学习

1.小组合作学习。

（1）明诗意：结合书中注释，在小组内说一说自己对诗意的理解。圈画出

不太明白的地方，和同学一起讨论讨论。

（2）想画面：想象诗歌描绘的画面，说一说你仿佛看到了什么，听到了什

么。

（3）悟诗情：从诗人所做的事、所看见的景，你体会到诗人怎样的心情？

2.学习“水光激漉晴方好”，赏西湖之“晴二

（1）出示诗句，理解“激涌”。（波光闪动的样子。）引导学生说一说自己想

象到的画面。

（2）出示晴天的西湖照片，引导学生调动自己的感官进行想象，用自己的

话描述出来.

（3）指导朗读，读出温柔、明媚的感觉。

3.学习“山色空蒙雨亦奇”，赏西湖之“雨

过渡：晴天的西湖水光激涌，娇媚艳丽，真让人陶醉啊！诗人和朋友们一起，

一边欣赏美景，一边举杯畅饮，好不开怀！然而过了不久，湖面上有雨落下，升

腾起一片缥缈的水汽。诗人抬眼望去，远处的山峦隐隐约约，已然是另外一番景

象。

（2）出示诗句，理解“空蒙”。（隐隐约约的样子。）想象“山色空蒙”的画

面。

（3）出示雨天西湖的照片，引导学生调动自己的感官进行想象，用自己的

话描述出来。

（4）指导朗读，读出神秘、向往的感觉。

4.个性赏读“晴雨西湖

过渡：晴雨两种天，西湖两样美！同学们，我们怎样才能把这么美的诗句读

好呢？（注意停顿、重音，有感情）按照你们自己的体会，大声读一读前两

句吧！

（1）学生自由练读，想想哪些词语读重音。

（2）指名朗读，并说说自己为什么这么读。

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（3）教师引读，引领学生熟读、背诵前两句诗。

过渡：同学们，你们的朗读都很好。下面，就让我们用不同的解读美美地读

读这两句诗吧！

引读：两种“景色”都很美一一（学生齐读：水光激谶晴方好，山色空蒙雨

亦奇。）

引读：两种“天气”都很好一一（学生齐读：水光激潮晴方好，山色空蒙雨

亦奇。）

引读：两种“感觉”都很妙一一（学生齐读：水光激涌晴方好，山色空蒙雨

亦奇。）

5.学习“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。

过渡：阳光下妩媚多情，细雨中朦胧秀丽,这时晴时雨的美景让诗人陶醉了，

不禁发出了这样的感慨一一

（1）出示第3、4句，学生齐读。思考：诗人用什么来比喻西湖？（西子。）

（2）出示西施图片，简介西施。（西子，西施，春秋时代越国的美女，与王

昭君、貂蝉、杨玉环并称中国古代四大美女。）

（3）这么美的西施，诗人是怎么赞美她的？（淡妆浓抹总相宜。）

（4）出示淡妆浓味对比图片，或引导学生联系实际，理解“淡妆浓抹

（5）指名学生说说“淡妆浓抹总相宜”的意思。这句话是赞美谁的？（不

管是淡妆还是浓抹都很合适。既赞美了西施，也赞美了西湖。）

（6）“西湖”和“西子”有哪些相似之处？（西湖本来就很美，晴天美，雨

天也美；西施本来就很美，淡妆美，浓妆也美。晴天、雨天的西湖就像淡妆、浓

抹的西施一样，都很合适。）

（7）教师引读、小结。

小结：西湖之美，何止在晴天雨天。一年的春夏秋冬，一口的清晨黄昏，西

湖的景色各不相同，美不胜收。诗人发出的“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”

的感慨为后世所称道，西湖从此又有了“西子湖”这个人景合一的美称。

6.诵读诗句，感悟诗情。

（1）苏轼一天之中就领略了西湖晴雨天气下不同的美，你们觉得他的心情

怎样？（激动、兴奋、高兴……）

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（2）带上这样的好心情，我们把整首诗再美美地读一读。男生读，女生读，

配乐读。

（3）指名试背整首古诗。齐背。

四、对比阅读，加深体验

1.引导学生想象朗读《望天门山》《饮湖上初晴后雨》。

预设：一边读一边想象诗歌画面，感受“壮美”与“秀美”的区别。

2.联系自己的旅游经历或回忆看过的电视、书籍等，跟同学说一说自己所知

道的“壮美”之景或“秀美”之景。

小结：《望天门山》着力表现了长江的雄壮、天门山的险峻；《饮湖上初晴后

雨》极力