2024统编版三年级语文上册第七单元每课时教案汇编（含11个教案）

《古诗三首》优质教案（第一课时）

课时目标

1.认识“返、苔”2个生字，会写“返、望”等7个字，正确读写诗句中的

词语。

2.能正确、流利、有感情地朗读《鹿柴》《望天门山》，能背诵2首古诗并

默写《望天门山》。

3.能结合注释，用自己的话说出诗句的意思，想象诗中描绘的景色。

4.体会作者热爱大自然，热爱祖国山水的感情，感受诗歌美的意境。

教学过程

一、学习《鹿柴》

1.引入诗题：大自然的风景美如画，千言万语夸不完。我们将学习三首写大

自然的古诗，分别描写了深山幽林、天门山、西湖。今天，我们先来学习唐代诗

人王维写的《鹿味》。（板书：鹿柴）

2.出示自读提示，自由朗读古诗。

3.了解诗人王维。

4.解诗题。

5.再读古诗，想象画面，运用多种方法理解诗意。

6.解诗意，理解“但”的意思。

教师引导：为什么看不见人，却能听见人说话？

学生自主思考。

7.如果你置身于这样的空山中，会有怎样的感受？带着你的感受读这两句诗,

你想象到了什么样的画面？

预设：我会感受到幽静和安逸。我想象到了一片寂静的山林中，一个人也没

有，偶尔能听到人说话的声音。（板书：不见人一一静人语响一一动）

8.理解后两句诗。读了后两句诗，你想象到了怎样的画面？

预设：我想象到了夕阳照进深林里，又映照在青苔上。（板书：返景、深林、

青苔）

9.带着你的感受，再次朗读古诗，边读边想象诗歌描绘的画面。

10.古诗赏析。

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二、学习《望天门山》

1.教师板书诗题（板书：望天门山），学生齐读诗题。

2.了解诗人李白。

3.请学生自由朗读古诗，读准字音，读好停顷，圈画出诗中描写的景物。

（1）听范读，引导学生认真倾听，注意停顿，并在诗中用标出来。

（2）课件出示正确停顿。

（3）学生自由练读。全班齐读。

（4）学生展示交流自己圈画的景物。

（5）引导学生理解所圈画景物的含义。

结合注释，了解“天门”“青山”就是指天门山，“楚江”“碧水”都是指

长江。

指导学生观察课文插图，理解“孤帆”是“孤零零的船”，“F1”指“太阳”.

4.学习“天门中断楚江开，碧水东流至此回”。

借助“中断”“开”等字，理解“天门中断楚江开”的诗意。

“中断”指东西两山之间被水隔开。“开”指分开，断开。（板书：水一一

开、回山----断、出山水相映）

5.指导朗读前两句诗。读了前两句诗，你仿佛看到了怎样的画面？

6.过渡：接下来我们试着用“借助注释，理解诗意，想象画面”的方法来学

习后两句诗。

7.运用学法，自学“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”。

（1）学生自学诗句。

（2）指名学生交流学习成果，教师相机指导：“出”是“耸出来”的意思。

（3）明确后两句诗的诗意：两岸高耸的青山隔着长江相峙而立，一叶孤舟从

口边而来。

（4）引导思考：青山不会动，诗人为什么说它“出”呢？孤帆怎么“来”呢？

引导学生联系生活经验讨论：当你坐车时，路前方的景物带给你怎样的感受?

体会诗人是站在行驶的小船上来描写两岸青山的，生动地写出了青山迎面而来的

动态美。

（板书：帆一一来以动写静）

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（5）引导感受“孤”的意境。提问：看到“孤”字，你的脑海中浮现出一条

怎样的船？

预设：我仿佛看到在雄伟的天门山映衬下，宽阔的江面上驶来一艘小船。

（6）引导想象：读了诗句，你仿佛看到了怎样的画面？

（7）看到这么美的景色，诗人会是怎样的心情？

三、背诵积累，指导书写

1.背诵积累。教师出示背诵提示，学生补充背诵。

2.看图，读句子，联想诗句。

3.指导书写。引导学生仔细观察字的结构和需要注意的笔画。重点指导“断”

“楚”“孤”，教师范写。

四、总结练习，布置作业

I.课堂小结C

2.课堂演练。

3.布置作业。

《古诗三首》优质教案（第二课时）

课时目标

1.认识“亦、宜”2个生字，读准多音字“抹”，会写“饮、亦”等5个字，

2.有感情地朗读古诗，并能背诵。

3.训练学生自我感悟诗句意思的能力。了解诗句的大概内容。

4.通过朗读感悟，感受诗中描写的景物，从而体会诗人热爱大自然、热爱生

活、热爱祖国河山的思想感情。

教学过程

一、方法回顾

我们是怎么学习《鹿柴》《望天门山》的？

教师小结：要读好停顿；可以借助注释、插图，联系生活实际来理解诗句;

还可以边读边想象画面。

设计意图：回忆古诗，复习学习《鹿柴》《望天门山》的方法，为这节课的

学习作好铺垫，鼓励学生学以致用。

二、迁移方法，学习《饮湖上初晴后雨》

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1.视频导入。

（1）播放西湖风光的视频，学生欣赏。

（2）教师引导：这节课我们迁移运用上节课学习的方法，来学习与西湖有关

的古诗《饮湖上初晴后雨》。（板书：饮湖上初晴后雨）

设计意图：多媒体展示西湖美景，使学生感受西湖的美丽，吸引学生的注意

力，激起学生阅读文本的欲望。

2.运用学习方法小组合作学古诗。

3.交流学习成果，教师相机指导。

学生朗读古诗，教师相机指导。

听范读，引导学生认真倾听，注意停顿，并在诗中用标出来；课件出

示正确停顿；有节奏地朗读古诗；读准多音字“抹”，让学生在词语中分辨读音。

4.了解诗人苏轼.

5.解诗题。

引导学生了解诗题“饮湖上初晴后雨”：“饮”是“喝酒”的意思，说明了事

件；“湖上”是指西湖，说明了地点；“初晴后雨”说明了“先晴天后下雨”的天

气情况。

6.解诗意。学生交流诗意，教师相机指导。

（1）交流“水光漫滩晴方好”的诗意。

引导学生结合注释理解“激涮”“方”的意思，并明确诗意。（板书：晴方好

一一水光激滞）

（2）交流“山色空蒙雨亦奇”的诗意。

引导学生结合注释理解“空蒙”“亦”的意思。

（3）引导学生理解“奇”的意思。提问：西湖的景色奇在哪里？

指导学生联系上文“激潮”“空蒙”等词语，理解“奇”在诗中是“奇妙、

奇特”的意思，并明确诗意。（板书：雨亦奇一一山色空蒙）

（4）过渡：后两句诗描绘了什么画面？我们来借助注释，总结一下诗意吧!

交流“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”的诗意。

引导学生结合注释理解“西子”的意思；指导学生理解“总相宜”。

明确诗意：如果要把西湖比作美女西施，淡妆浓抹都是那么适宜。（板书：

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浓抹淡妆忌相宜）

（5）学生交流想象的画面，教师相机指导。

请学生想一想：诗人为什么把西湖比喻成西施?

出示西湖不同天气下的图片，学生欣赏，体会诗人对西湖美的赞赏。

（6）提问：读了诗歌，你的脑海中浮现出了怎样的山和怎样的湖面?

（7）教师小结古诗赏析。

设计意图：鼓励学生迁移学法，自主学习，体现了以学生为主体的教学理念,

也为学生今后学习更多古诗打下基础。

三、指导书写,概括古诗

1.指导书写。

2.主题概括。

四、课堂总结,拓展延伸

1.课堂小结。

2.拓展阅读。

五、巩固练习,布置作业

L课堂演练。

2.布置作业：

（1）完成练习册。

（2）背诵古诗《饮湖上初晴后雨》。

板书设计

不见人----静人语响----动

鹿柴-

L返景、深林、青苔

「水——开、回｝山水相映

望天门山-山——断、出

匚帆----来-以动写静

总

饮湖上初J睛方好——水光激满相

宜

晴后雨1雨亦奇一山色空蒙

教学反思

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课文由三首古诗组成，旨在引导学生积累写景的古诗，感受祖国河山的美丽

和传统文化的博大精深。课堂上，为了让学生有独立思考•、小组合作、自由发挥

的空间，我让学生迁移学法，自主学习《饮湖上初晴后雨》这首诗。我强调学生

的积极参与，鼓励学生查阅工具书、查阅资料理解诗意，给学生创造自读自悟的

机会。在交流收获中，我变单纯的“师教生”为“生生互学”，从而让学生自主

地学习，自悟、自得。

课题大自然的声音主备教师

【课前解析】

关注文本：课文以独特的视角，丰富的联想，富有韵味的语言，将大自然中的事

物比作音乐家，把它们发出的声音描绘成各种美妙生动的乐曲，体现了大自然的美丽。

关注结构：课文围绕第1自然段展开，第2、3、4自然段分别从风、水和动物三

个方面描写了大自然声音的丰富美妙。课文结构严谨，有助于进一步巩固第六单元的

学习重点“借助关键语句理解一段话的意思”。

关注描写：课文用生动的语言，把人们习以为常的声音写得丰富鲜活，妙趣横生。

比如，将大自然的声音比作“呢喃细语”“雄伟的乐曲”，让人身临其境；将风、水、

动物等当作人来写，“演奏”“喜欢玩打击乐器”等语句，使文章更加生动，充满童

趣；第2自然段中“微风”与“狂风”的语句，对仗工整，对比鲜明，充分表现出两

种风的不同特点。

【教学目标】

1.认识“妙、奏”等9个生字，读准多音字“呢”，会写“妙、奏”等11个字，

会写“大自然、美妙”等16个词语。

2.有感情地朗读课文。背诵第2、3自然段。

3.能找到第2〜4自然段的关键句并填写在图表中，借助图表说出课文写了大自然

的哪些声音。

4.能体会课文中生动的语言，并主动积累摘抄，能仿照课文围绕一种听到过的声

音写几句话。

【教学重点】

能找到第2-4自然段的关键句并填写在图表中，借助图表说出课文写了大自然的

哪些声音。

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【教学难点】

能体会课文中生动的语言，并主动积累摘抄，能仿照课文围绕一种听到过的声音

写儿句话。

【课前准备】

课件

【课时安排】

2课时

教授课教师“二

学《大自然的声音》优质教案（第一课时）次备课”（手

过写）

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【课时目标】

程

设1.认识“妙、奏”等9个生字，读准多音字“呢”，会写“妙、

计奏”等11个字，会写“大自然、美妙”等16个词语。

2.能找到第2〜4自然段的关键句并填写在图表中，借助图表

说出课文写了大自然的哪些声音。

3.有感情地朗读课文。背诵第2、3自然段。

【教学过程】

一、激趣导入，揭示课题

1.播放风吹麦浪、溪流、打雷、下雨、鸟鸣等各种大自然的

声音，学生仔细聆听，感受大自然的美。

2.揭示课题：同学们可真会倾听。大自然里除了刚才听到的

声音外，还有哪些声音呢？今天，就让我们走进大自然，去感受

课文中大自然的美妙声音！

3.教师板书课题，（板竹：大自然的声音）学生齐读课题。

（设计意图：上课伊始，通过聆听大自然的一些声音，激发

学生进一步了解大自然的兴趣，进而引入学习内容。）

二、初读课文，学习字词，整体感知

1.请学生自由读课文，读准字音，读通句子。想想课文是围

绕着哪一句话来写的？从文中找出来。

2.学生交流反馈。教师明确：课文是围绕“大自然有许多美

妙的声音”这句话来写的。

3.学习生字词。

（1）指名学生朗读词语，评价读得是否正确。

教师相机提示：“奏”是平舌音.

（2）引导学生采用多种方式识记、理解生字。

（3）读准多音字“呢二

让学生结合语境分辨读音：“呢”字在课文“那声音轻轻柔柔

的，好像呢喃细语”这句话中读nf（教师相矶提示：读M时，与

口有关，是象声词。组合在一起形容燕子叫的声音，也指小声说

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话）；“呢”用作句末语气词时读ne,如：我们去哪里吃饭呢？

（4）进行识字游戏，检验学生对字词的掌握情况。

3.借助课后第二题的图表，初步把握课文内容。

（1）引导交流：课文写了大自然中哪些美妙的声音？默读第

2、3、4自然段。画出关键语句，完成课后第二题的图表。

（2）学生交流反馈，教师梳理总结，明确课文从风、水和动

物三个方面写了大自然声音的丰富美妙。（板书：风水动物）

（3）出示课后第二题的图表，学生填空，并借助图表说说课

文写了哪几种大自然的声音，自主完成对课文大意的梳理。

大白然有许/艮妙的

M..上大白解木，也是大动物是大

的奇乐东.白热的青乐家.自然的歌手.

（设计意图：初步学习课文内容，找准关键语句，理清文章

脉络，使学生从整体上把握文章内容，为下面的教学做好了铺垫。）

三、学习第2自然段，感受“风声”的美妙

1.引导：风这位音乐家的乐曲是怎样的美妙？带给你什么感

受？默读第2自然段，圈画生动的词句，有感情地读一读。

2.学生汇报交流，把自己觉得美妙的句子读给大家听，说一

说自己的感受。

3.教师相机指导。

＞预设指导第1、2句。

出示句子：风，是大自然的音乐家。他会在森林里演奏他的

手风琴C

（1）引导学生体会拟人修辞手法的运用，作者把风当作音乐

家来写，把风的声音写成音乐家在森林里演奏他的手风琴，让文

章更生动，充满童趣。（板书：音乐家手风琴）

（2）指导学生有感情地朗读。

A预设指导第3、4句。

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出示句子：当他翻动树叶，树叶便像歌手一样，唱出各种不

同的歌曲。不一样的树叶，有不一样的声音；不一样的季节，有

不一样的音乐。

（1）引导学生关注四个“不一样”，引导想象：你听到过哪

些不一样的树叶的不同声音和不同季节的不同声音呢？学生模仿

风声。

（2）指导学生有感情地朗读。

＞预设指导第5句。

出示句子：当微风拂过，那声音轻轻柔柔的，好像呢喃细语，

让人感受到大自然的温柔；当狂风吹起，整座森林都激动起来，

合奏出一首雄伟的乐曲，那声音充满力量，令人感受到大自然的

威力。

（1）引导学生围绕“轻轻柔柔”“呢喃细语”体会“微风拂

过”的温柔。播放“微风”的音频，直接感受微风的温柔。提问：

生活中，你在哪里听到过“轻轻柔柔的呢喃细语”？

（2）学生交流。比如，清晨公园的微风。

（3）引导学生围绕“雄伟”“充满力量”体会“狂风吹起”

的雄壮。提问：你在哪里听到过这种“雄伟的乐曲”“充满力量的

声音”？

（4）学生交流。比如，夏天下暴雨前的狂风。

（5）男女生对读，进一步感受两种风的不同特点。

4.指导背诵第2自然段。

（1）出示第2自然段填空，引导学生背诵。

风，是大自然的音乐家.他会在森林里（）他的（

当他翻动树叶，树叶便像（）一样，唱出各种（）。

不一样的（），有不一样的（）;不一样的（），有不

一样的（）。当微风拂过，那声音（）的，好像（），

让人感受到大自然的温柔；当狂风吹起，整座森林都激动起来，

合奏出一首（）,那声音（），令人感受到大自

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然的威力。

（2）教师提示背诵的好办法：我们可以抓住关键词记忆，还

可以利用相似句子互相印证记忆哦……

四、书写指导，课堂小结

1.指导书写本课生字。

（1）指名认读，引导学生仔细观察字的结构和需要注意的笔

画。

（2）重点字指导，教师范写。

（3）学生书写，展示评价。

2.抄写词语。

3.课堂小结。

教师小结：这节课，我们围绕课后第二题的图表，了解了课

文的主要内容，并重点体会了风声的美妙。

五、巩固练习，布置作业

L课堂演练。

2.布置作业。

（1）背诵课文第2自然段。

（2）抄写生字3遍。

【板书设廿1

大f风音乐家手风琴）辛

自

然水音乐家，鬻睛

的山中小曲大合唱H声

声然鲁

音1动物歌手快乐）

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【教学反思】

本单元的语文要素是“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”。本课教学依据语

文要素目标，通过“哪些语句让你感受到风声的美妙？”“哪些语句让你感受到水声的

美妙？”，，哪些语句感受到动物声音的美妙？”，，小雨滴敲敲打打会发出什么声音？”

等一系列问题，引导学生体会生动的语言，以读促思，以读促悟，品味生动的语言，

并积累好词好句。

在这篇文章的教学中，我不仅关注了文章内容的理解，还引导了学生关注了这篇

文章的写作方法。文章的第1自然段是中心段、总起段。第2〜4自然段具体地写了风、

水、动物的声音。在引导学生整体把握文章结构基础上，我进一步引发学生了解第2〜

4自然段分别是围绕一句话来写的，由此弄清课文的构段方式，汲取写作营养。学完课

文后，立即安排小练笔活动，达到了立竿见影，学以致用作用。

教学中，我还花了很多时间指导学生有感情地朗读，也花了较多时间去积累关于

风、水、动物的拟声词。因此学生在背诵第2、3自然段时速度较快，朗读也比较有感

情，很顺畅。

我感觉课堂氛围非常愉悦，整个教学非常流畅，自我感觉很舒服。分析了一下原

因，第一，学生一开始被我调动了兴趣；第二，课上，我一直对学生进行鼓励性的评

价；第三，整个过程体现了学生的主体地位，我做了一些必要的引导。

课题读不完的大书主备教师

【课前解析】

关注文本：课文以儿童的视角描写了乡村中缤纷多彩的事物，并融入丰富的想象,

展现了一幅幅生动有趣的大自然的图画。课文以“读不完的大书”为题，既能激发起

读者的阅读期待，又提示读者只要用心“读”就能感受大自然带来的乐趣。

关注结构：课文描写的事物较多，但层次清楚。第1自然段简要介绍了“我”在

大自然中找到的“好玩的东西”，引出全文。第2〜5自然段重点描写了小麻雀、老

鹰、蚂蚁及各种花草树木，从不同的角度表现了大自然的乐趣。结尾第6自然段呼应

课文题目，赞美了大自然中无尽的乐趣。

关注描写：课文语言生动优美，值得体会和积累。一是表达方式变化多样，突出

了大自然带给人的乐趣。如第2自然段写小麻雀、老鹰和蚂蚁的语句，先写动物的样

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子，再写给人留下的印象；第5自然段写竹子、棕桐的句子，运用了拟人的修辞手法，

赋予事物人的感情。二是使用了许多精彩绝伦的四字词语，如“浮云飞鸟”“展翅滑

翔”“雄健勇猛”“井然有序”，既突出事物的特点，又让语言具有节奏感。三是“暑

寒荣枯，有着不同的趣味”“另一种境界”等语句蕴含着无限张力，带给读者广阔的

想象空间。

【教学目标】

1.认识“麻、旋”等11个生字，会写“虾、昆”等13个字，会写“昆虫、万物”

等17个词语。

2.能说出从课文中感受到的大自然的乐趣，找出相关语句，体会语言的生动。

3.能简单地写出自己感受到的大自然的乐趣，并和同学交流。

【教学重点】

能说出从课文中感受到的大自然的乐趣，找出相关语句，体会语言的生动。

【教学难点】

能简单地写出自己感受到的大自然的乐趣，并和同学交流。

【课前准备】

课件

【课时安排】

2课时

教《读不完的大书》优质教案（第一课时）授课教师“二次

学备课”（手写）

过【课时目标】

程1.认识“麻、旋”等11个生字，会写“虾、昆”等13

设个字，会写“昆虫、万物”等17个词语。

计2.正确、有感情地朗读课文，整体感知课文内容，初步

感受大自然的乐趣。

【教学过程】

一、导入新课，激发兴趣

1.教师导入新课：同学们，咱们都读过书，爱读书的孩

子是不是读完了一本书还想再继续读呢？但是有一本书很

大，怎么读也读不完，这是本什么书呢？这本书里有哪些知

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识呢？让我们带着这些疑问走进今天的课文。

2.教师板竹课题，（板竹：读不完的大巾）学生齐读课题，

读出我们心中的这些疑问。

（设计意图：标题是文章的眼睛，引导学生围绕课文题

目提出疑问，激发学生学习的兴趣，也体现了以疑促学、以

学定教、顺学而导的教学思想。）

二、初读课文，学习字词，整体感知

1.请学生自由读课文，读准字音，读通句子。想一想：

“读不完的大书”是什么？

2.学习生字词。

（1）指名学生朗读词语，评价读得是否正确。

（2）引导学生采用多种方式识记、理解生字。

（3）进行识字游戏，检验学生对字词的掌握情况。

3.初步把握课文内容。

朗读课文，思考：“读不完的大书”指的是什么？课文围

绕“大书”写了哪些内容？边读边圈画相关词句。

学生根据自己圈画的词句交流，知道“读不完的大书”

指的是大自然。

第1自然段：简要介绍了“我”在大自然中找到的“好

玩的东西”，引出全文。

第2〜5自然段：重点描写了小麻雀、老鹰、蚂蚁及各种

花草树木，从动物和植物的角度表现了大自然的乐趣。

第6自然段：呼应课文题目，赞美了大自然中无尽的乐

趣°（板书：总写分述总结）

（设计意图：读课文，圈画相关词句，初步理清文章的

脉络，使学生从整体上把握文章内容，为后面的教学作好了

铺垫。）

三、学习第1自然段，感知“好玩”

1.请学生默读第1自然段，说一说：“我”在大自然中找

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到了哪些好玩的东西？

2.指名学生交流，教师提问：作者列举了哪些好玩的东

西？

预设：天空、大地、浮云飞鸟、虾蟹游鱼、走兽昆虫、

花草树木。

3.理解省略号。

提问：大自然中只有这些好玩的东西吗？你是从哪儿知

道的？（用了省略号）

教师明确：省略号，强调了大自然还有许多好玩的东西。

4.感受大自然带给“我”的乐趣。

提问：第1自然段中哪个词概括了所有好玩的东西？（世

间万物）

教师引读：世界万物，不仅一一（学生接读），还让人一

-（学生接读）。

教师小结：最后一句话点明了大自然中的事物有着“不

仅好玩，还让人沉思和遐想”的特点。

（板书：不仅好玩，还让人沉思和遐想）

四、学习第2自然段，感受好玩的动物带来的乐趣

1.过渡：我们知道了大自然有许多好玩的东西，第2自

然段当中有哪些好玩的东西呢？

2.请学生自由朗读第2自然段，想一想:大自然带给“我”

怎样的乐趣？圈画出生动的语句并想象画面。

3.指名学生交流，教师相机指导。

（1）引导学生围绕“叽叽喳喳”“蹦跳跳跳”“高空盘旋”

“展翅滑翔”“猛扑而下”“井然有序”“两军对垒”“勇敢忠

贞”等词语，想象小麻雀、老鹰、蚂蚁这三种动物不同的样

子。围绕“愉悦”“雄健勇猛”“敬佩”感知这三种动物给人

留下的印象。（板书：麻雀、老鹰、蚂蚁）

（2）师生对读，引导学生发现课文使用了丰富多样的句

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式来描写这些动物，凸显了大自然的多样和好玩。比如，同

样是描写动物给人的印象，“叫人……”"给人以……”“真叫

人……”等多样化的形式使得语言更加生动。

（3）有感情地朗读第2自然段。

五、指导书写，巩固练习，布置作业

1.指导书写此课生字。

2.课堂演练。

3.布置作业：

（1）自主积累此课的生字新词。

（2）观察大自然中的“好玩的东西”。

课题口语交际：身边的“小事”主备教师

【课前解析】

关注教材：引导学生观察身边的“小事”，清楚地表达自己的看法，并汇总小组意

见，与其他小组交流，旨在提升学生表达自我的能力，将学生的视野拓展到广泛的社

会生活中。标题在“小事”一词上加引号，隐含了事小意义大的价值导向。

教材提供了与学生的生活紧密联系的4幅情境图。帮助学生勾连生活、唤起回忆。

上面两幅图表现的是令人感到温暖的行为：图一测重公共礼仪位青年进门时为

后面的人扶住门；图二侧重公共环境一一及时清理宠物的排泄物。下面两幅图表现的

是社会生活中的不文明行为：图三侧重公共秩序一一上公交车时插队；图四侧重旅游

文明一一在旅游景点乱涂乱画，在树木上攀爬拍照。

关注交际要点：低年级和本册第四单元的口语交际已经有过“表达自己的看法”

“讲清楚”等要求，本次“清楚地表达自己的看法”的要求，重在把对生活中常见行

为的看法讲清楚。“汇总小组意见时，尽可能反映每个人的想法”是要求小组交流时注

意倾听记忆，了解每个人的想法，汇总时尽量涵盖每个人的意见，渗透着彼此尊重的

交际意识。

【教学目标】

1.能在小组中简单讲述身边的令人感到温暖或不文明的行为，并清楚地表达自己

的看法。

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2.能汇总小组意见，汇总意见时能尽量反映每个人的想法。

【教学重点】

能在小组中简单讲述身边的令人感到温暖或不文明的行为，并清楚地表达自己的

看法。

【教学难点】

能汇总小组意见，汇总意见时能尽量反映每个人的想法。

【课前准备】

课件

【课时安排】

1课时

教授课教师“二次备

《口语交际：身边的“小事”》优质教案

学课”（手写）

过【教学过程】

程一、情景导入，揭示课题

设1.教师导入：今天，老师在学校车棚看见一个小同学把

计被风吹倒的自行车一辆辆扶起来摆放整齐，当时我的心里感

到特别温暖，你对这件事有什么看法？想一想，你在生活中

有没有遇到过这样的小事呢？

预设1：这件事看起来很小，但是意义非常大，它会影

响我们每一个看到的人，给人以温暖的正能量。

预设2：这样的小事太多了，有令人温暖的小事，也有

令人气愤的小事，还有特别危险的小事。每件事都以不同的

方式影响着我们的生活。

2.揭示课题：这些小事在我们生活当中很常见，有的时

候一些小事也会给别人带来温暖，这节课我们就来做个生活

的有心人，说说我们对身边“小事”的看法。教师板书：身

边的“小事”。

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（设计意图：借助身边事把生活的场景引入课堂，唤起

学生对生活中小事的回忆，激发学生交流的欲望，为后面关

注具体场景、表达看法打下基础。）

二、观察图片，表达看法

1.教师提出看图要求：观察图片，说说图上画的是哪些

“小事”，在什么地方，有什么人，发生了什么事。

2.指名四位同学说一说。

预设1：第一幅图是一位青年进门时为后面的人扶住门。

预设2：第二幅图是出门遛狗，及时清理宠物的排泄物。

预设3：第三幅图是上公交车时，大家都在排队上车，

有人突然插队。

预设4：第四幅图是出门旅游的时候，在古建筑墙上乱

刻乱画。在树木二攀爬拍照。

3.教师引导思考：大家觉得图中的人做得对吗？你看到

会是什么样的心情？先按心情给它们分分类，再说说自己的

看法，如果对，会有什么积极影响？如果不对，会有什么负

面影响？怎样做才对？

（1）组织学生小组内交流，每个学生都尝试汇总看法,

尽可能反映每个人的想法。

（2）各小组在全班汇报。

预设：图一、图二是令人感到温暖的行为；图三、图四

表现的是社会生活中的不文明行为。

＞图一

预设1：这种行为经常发生在我们身边，令身边的人感

到很温暖。

预设2：事情虽小，但是让人敬佩，是文明的行为。

＞图二

预设：狗主人的行为非常文明，这样做，我们的环境就

保持整洁了。

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＞图三

预设L这个人太不文明了，别人辛辛苦苦等了半天，

他不用等就上车了，太气人了！

预设2：如果我在场，我一定阻止他的这种不文明行为，

太自私了！

＞图四

预设1：这种随意跑到大树上拍照的行为太不文明了，

不光会损坏大树，还很危险，一旦出现意外，害人害己，后

悔都来不及。

预设2：旅游时，在墙上留下字迹，是非常自私、不文

明的行为，留下字迹，美好的景物会变得面目全非。

4.教师总结：图中这些“小事”虽小，意义却非常重大。

有的给人带来温暖，使我们的生活更加美好。有的扰乱了人

们的生活秩序，甚至给人带来危险，令人厌恶。难怪古人会

说：“勿以善小而不为，勿以恶小而为之。”

5.提问：如何表达自己的看法？

学生交流，教师总结：表达看法时，先简单把事情说清

楚，再表明自己的观点，还可以讲讲这样的行为带来的影响，

这样就把看法说得清晰简洁，让人明白了。教师板书：清楚

地表达看法

（设计意图：书上的四幅插图，上面两幅图讲述了同学

们身边文明的小事，而下面两幅图则介绍了一些生活中的不

文明行为，虽然都是小事，但是每件事都以不同的方式影响

着我们的生活。木节课立足文木，充分挖掘插图的价值，在

看、听、说的过程中，让学生表达得更加生动。通过小组和

全班集体交流，锻炼学生汇总信息和综合表达的能力。）

三、汇总听到的“小事”

1.讲述自己身边的“小事”。

教师引导：我们身边是否也有类似的“小事”呢？大家

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交流交流，把自己听到的“小事”汇总下来。

预设1:上楼梯靠右，下楼梯靠左，排队走不仅不会发

生拥挤和踩踏，还快捷，这是一种好习惯。我们不管在学校

还是其他公共场合都要这样做。

预设2：哥哥姐姐们在公园里捡拾垃圾，这是一种令人

感到温暖的行为。他们这样做不仅让公园变得干净了，还给

在公园游玩的人们提供了一个舒适的环境，令人称赞。

预设3：在公共场合打喷嚏不用手遮挡，不仅令人感到

不舒服，而且还可能会传播疾病，给他人的健康带来危险。

这是一种不文明的行为，大家不要这样做。

2.提问：如何尽可能地汇总大家的发言？

学生交流。教师梳理汇总的方法：和同学交流，要认真

听，抓住关键信息，必要时记笔记，梳理信息时可以分类分

开记，汇总后要想一想有没有遗漏，不明白的地方要问一问。

教师板书：小组意见汇总反映每个人想法

四、课下实践，体验生活

布置课下实践任务：同学们，“小事”虽小，但是意义

却很大，因为每件事都以不同的方式影响着我们的生活。希

望同学们汇总几位同学的发言，回家转述给家人听。让我们

携起手来，让生活变得越来越美好。

（设计意图：课后进行实践延伸，目的在于将这份口头

表达拓展到生活中去，让学生在实践中体验文明礼貌的快

乐，进而指导生活、影响生活，使教学更有意义。）

【板书设计】

身边的“小事”

清楚地表达看法

小组意见汇总反映每个人想法

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【教学反思】

在本节课的教学中，我用自己生活中的一件小事导入，唤醒了学生对生活现象的

深入思考教材中提供了与学生的生活紧密联系的四幅情景图，帮助学生勾连生活、

唤起回忆。为学生充分发表看法提供了素材和思路。将学生引入真实的生活场景后，

引导学生在小组内充分交流看法，锻炼口语表达和倾听能力。然后全班汇报，汇报交

流时我没有限于组长或小组代表发言，而是让全体学生都参与进来，使每位学生都能

有所发展。整节课锻炼和提高了学生的语言表达能力，倾听能力以及分析判断能力。

在学生合作交流的学习过程中，我给学生提供了适时的点拨，充分发挥了教师在

小组合作学习过程中的组织、协调作用，对教学目标、方法和过程实施有效控制，避

免了学生在小组学习中放任自流，提高了学习的有效性。

课题习作：我有一个想法主备教师

【课前解析】

本单元习作的主题是“我有一个想法”，要求学生对生活中的某一问题发表自己的

想法，写的时候要把自己的想法写清楚。这与本单元的口语交际话题“身边的‘小事

紧密相关，目的都在于引导学生关心生活中的现象，积极进行思考，并大胆表达自己的

想法，提升主动参与社会生活的意识。

本次习作编排为四个部分：第一部分，揭示了积极发表自己想法的实际意义一一能

让生活变得更美好，激发学生发表自己想法的兴趣。提供的两则例文片段，示范了可以

针对哪些问题提出想法，以及如何提出想法。第一则例文片段先说了爱玩手机的人特别

多的问题，接着以具体事例强调了问题的普遍性和严重性，然后提出想法一一不应该总

是玩手机。第二则例文片段先以问句的形式提出了建立班级植物角的想法，接着建议了

植物角运作的方式，然后点明了开辟植物角对班级的益处。

第二部分，提出了本次习作的任务一一写下自己发现的或同学列举的问题，并表达

自己的想法。这次的E作任务，是在本单元口语交际对社会问题表达看法的基础上的延

伸。

第三部分，列举了本次习作的要求一一把问题和自己的想法写清楚，也可以写下改

进的办法或建议，写后和同学交流。本单元提出的“写清楚”这一要求，侧重于写清楚

问题和想法，强调表达的条理性。

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第四部分，关于支作后的交流与评价。教材上让学生写好后读给同学听，问问同学

是否明白自己的想法，对自己所写的问题有什么看法。通过这种方式，能让学生在真实

的交际中完成对习作的互相评价和修改完善，对生活中的问题进行深入交流，突出了本

次习作的实用价值，使学生体会到使用文字与人交流的成就感。

【教学目标】

1.能清楚地写下生活中的某种问题及自己对此的想法。

2.能主动用书面的方式与别人交流想法。

【教学重点】

能从积极的方面有条理地表达自己的想法。

【教学难点】

把自己的发现和自己的想法写清楚。

【课前准备】

多媒体课件。

【课时安排】

2课时

教授课教师“二次

《习作：我有一个想法》优质教案

学备课”（手写）

过第一课时（习作指导）

程【教学过程】

设一、激趣导入，引入话题

计1.教师引导：我们生活中随处可见许多需要改进的问题，

说一说：你在生活中发现了哪些问题？

2.学生充分交流。

预设1：给爷爷祝寿时，大家都在看手机。

预设2：写作业时从网上抄写答案。

教师点评：同学们说得非常好，因为你们有一双善于观察

的眼睛。这节习作课我们就在作文中写一写自己的发现和想法。

教师适时板书课题：（我有一个想法）

二、指导审题，关注习作重点

1.阅读习作要素，了解写作重点。

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教师引导学生明确本次习作重点：围绕生活中的某种现象

或问题，积极思考，表达出自己的想法。

2.阅读习作要求，明确习作要求。

教师引导学生阅读习作要求，小组交流：本次习作有哪些

具体要求？

学生交流、发言。

预设1：习作要求我们选择一个生活中需要改进的问题写

一写。

预设2：写的时候要把问题和你的想法写清楚。

预设3：如果有改进建议和解决办法，也可以写下来。

3.教师总结梳理，明确本次习作的重点.：

（1）选择一个生活中需要改进的问题。

（2）写出自己对问题的想法。

（3）写出改进建议和解决办法。

（板打：问题自己的想法建议或办法）

（设计意图：引导学生审题，培养学生在写作中养成审题

的好习惯，让他们有所思、有所想。）

三、拓展思路，指导选材技巧

教师引入：生活中每天能引起我们关注的事情有很多，我

们可以选择哪些问题来写呢？我们跟着课本看一看。

1.结合课文上的两则例文，让学生去感悟选择怎样的问题

来写。

（1）请学生读第一则例文。

我发现爱玩手机的人特别多。上个月我们去给爷爷祝寿，

聚会的时候大家都在各自看手机，很少一起聊天。我爸爸下班

回家后也一直玩手机，谁叫他都不理。

过于沉迷手机会影响与别人的交往，我们不应该总是玩手

机，应该用更多的时间关心身边的人。

教师引导学生首先明确：问题是什么？（爱玩手机的人特

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别多）

再说明：你是怎样发现这个问题的？（在给爷爷过生日时,

大家都低头看手机，很少聊天。）

教师提问：由此可见我们写作时，可以选择什么样的素材

来写呢？

预设：可以选择生活中发生的不好的、有不良影响的问题

来写。

（2）请学生读第二则例文：

最近我一直在想，我们班能不能开辟一个植物角呢？我们

可以在植物角养花种草，或是种花生、种豆子，还可以根据季

节的变化更换不同的植物。我们可以轮流照看它们，给它们浇

水、施肥。这样既可以使班里的同学了解不同植物的特点，还

可以使大家亲近自然，为教室增添大自然的气息。

教师提问：小作者提出了什么想法？这是一种什么样的想

法？

预设：”教室里开辟一个植物角”一一养花种草，美化环境;

了解植物的特点；亲近大自然。

追问；由此可见，还可以选择什么样的想法来写呢？

预设：也可以选择生活中有积极作用的想法来写。

（3）引发思考：通过生活现象发现了问题，那么怎么表达

想法呢？

学生交流反馈，教师举例指导。

比如，发现了“玩手机是不好的行为”这一问题后，首先

要写明：这个问题会造成怎样的影响？（过于沉迷手机会影响

与别人的交往。）然后写：我的建议是什么？也就是思考我们解

决问题的方法。（我们不应该总是玩手机，应该用更多的时间关

心身边的人。）

提出了“教室里开辟植物角是好事”这一想法后，首先要

写明：这个想法会造成怎样的影响？（可以美化教室，陶冶性

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情；可以培养观察能力；可以了解植物的特点，补充生物知识。）

然后写：我的建议是什么？（教室里开辟植物角是一件好事情。）

教师总结：总之，结尾处都写出了作者对问题的深刻思考。

（4）借用思维导图，教师总结写“想法”的“技巧”。

先写问题是什么：先点明题目。再写是怎样发现问题的：

罗列生活现象。然后说明问题的影响和你的建议。

（5）请学生学着说一说你自己的想法

示例：

学习小伙伴1：我发现有的人在公交站等车时不排队，我

建议禁止这样的人上车，并把这种行为列入个人行为考核。

学习小伙伴2：我发现有的人在小区内遛狗不牵绳，我建

议社区对这方面的要求再严格、规范一些，必要时可采取强制

性措施。

学习小伙伴3：我发现同学们都很爱看书，一本好书全班

传着看，我建议班里建一个图书角，同学之间相互分享自己喜

欢的书。

我也会说：我发现__________________，我建议

O

学生根据学习小伙伴的提示，说清楚发现的问题然后说明

想法。

（设计意图：充分利用教材范例打开学生的思路，让学生

理清思路。）

四、多向互动学表达

1.引导学生探讨怎样把想法写清楚。

（1）把想法写真切。

教师引导：要把想法写具体、写真切，可以用上好的四字

词语，为习作添彩，也可以用上动作、神态描写等来细腻地表

现人物的心理。

引导学生把这段话中的四字词语找出来，读一读，说一说

25/32

自己的体会C

教师点拨：这段话运用多个四字词语来表现自然界中不同

动物的特点，写出了作者对大自然的热爱。

(2)写清楚想法会产生的结果，合理提出建议。

教师引导：要把想法写清楚，可以写写想法会产生的结果，

设想一下这种结果是好是坏，从而自然地引出我们对于想法的

正、反两方面的建议，让想法、结果、建议之间更有条理，更

有逻辑。

过于沉迷手机会影响与别人的交往，我们不应该总是玩手

机，应该用更多的时间关心身边的人。

提问：你发现这段话写建议的窍门了吗？

预设：写了沉迷手机会导致的不良后果，从“不应该”利

“应该”两方面提出了自己的建议。

(3)使用恰当的结构，条理清晰。

教师引导：读一读这段话，尝试理清这段话的思路。

预设：先用一句话总结发现的现象，再列举两个例子来具

体阐述这种现象，最后写出自己的想法。

教师引导：读一读这段话，尝试理清这段话的思路。

预设：先用一句话写出自己的想法，再用“可以……还可

以……”的句式从两个方面提出可行性的建议，最后写上面的

建议带来的好处。

教师小结：使用恰当的结构，可以我们帮助把想法条理清

晰地表达出来。

2.借助片段学方法。

教师过渡：学习完这么多习作的方法后，我们一起去看看

学习小伙伴写的片段吧，边读边分析小伙伴们运用了哪些好的

方法。

出示片段。

预设：片段按照“想法一原因”的思路，把自己的想法，

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以及为什么会产生这样的想法写得很清楚。

提问：片段中有哪些地方还需要完善？怎么修改？

预设：片段没有写出小区设立失物招领处的好处；在写自

己的想法时，语气要委婉一些，这样更能让其他人接受你的想

法。

出示学习小伙伴对片段的修改，请学生读一读，体会这样

修改的好处。

设计意图：充分利用教材范例打开学生的思路，让学生明

白可以从不同的角度进行介绍，在此过程中激发学生表达的欲

望。通过时学习小伙伴所写的片段进行解读，旨在让学生明确

写作过程中可以运用的写作技巧，通过评改习作片段，为完成

利修改整篇习作作铺垫。

《语文园地八》优质教案（第一课时）

•核心素养目标

文化自信：积累背诵《采莲曲》，感受传统文化的魅力，体会诗中的意璜。

语言运用：学习优秀摘抄范例，通过交流评吩，了解摘抄的基本方法。

思维能力；感受“用前面结尾的词语或句子做下文的开头”这种表达方式的

趣味，并续说这样的句子。

审美创造：理解古诗《采莲曲》，想象江南采莲少女的劳动场景。

•课前解析

“梳理与交流”引导学生梳理总结摘抄的基本方法，旨在帮助学生具体落实

此单元语文要素“积累喜欢的语句”，进一步养成摘抄积累的习惯，提高书面表

达的丰富性。教材以学习小伙伴讨论的形式，提出了“分类摘抄”“摘抄时写下

感受”“标明出处”等要点。其中，“标明出处”的要点，重在引导学生关注信息

来源和真实性，提升学生的信息素养。“识字加油站”出示了6个表示动物的词，

两种偏旁，进一步巩固形声字的知识；“词句段运用”初步感受“用前面结尾的

词语或句子做下文的开头”的语言现象，并续说这样的句子。“书写提示”以8

个字为例，提示了“撒和捺要舒展”的书写要点。“日积月累”安排了古诗《采

27/32

莲曲》。

♦教学目标

1.能梳理总结摘抄的基本方法（形成主动积累语言、主动摘抄的意识。（难

点）

2.认识“螺、螃”等6个生字，能说出“螺、螃”等字声旁表音、形旁表义

的特点。（重点）

3.能初步了解“用前面结尾的词语或句子做下文的开头”的语言现象，尝试

续说这样的句子。（重点）

4.能了解撇和捺要舒展的书写特点，写