衡阳常宁教师招聘教师资格证《中学教育教学知识与能力》小学考试试题及答案

衡阳常宁教师招聘教师资格证《中学教育教学知识与能力》小学考试试题及答案一、单项选择题（每题2分，共30分）1.某中学教师在讲授《岳阳楼记》时，先让学生闭眼想象洞庭湖的浩渺景象，再播放航拍视频，最后让学生用简笔画勾勒印象。这种教学流程主要遵循了A.直观性与抽象性相统一B.理论联系实际C.循序渐进与跳跃发展并存D.教师主导与学生主体互补答案：A2.初二（3）班出现“小团体”排斥现象，班主任没有直接拆散，而是把团体核心成员任命为“班级文化策划组”，引导他们把精力用于班徽设计。班主任的干预体现了A.消退原理B.认知重组C.角色转换D.正向惩罚答案：C3.根据加涅学习结果分类，“学生能准确说出光合作用公式”属于A.言语信息B.智慧技能C.认知策略D.动作技能答案：A4.教师用“鱼骨图”帮助学生梳理《鸦片战争》因果关系，主要培养A.发散思维B.批判思维C.结构思维D.直觉思维答案：C5.某生家庭突发变故，成绩骤降，教师在办公室公开安慰：“别怕，老师小时候也穷。”其他教师哄笑，该生低头不语。教师做法违背A.关爱与严格相济B.教育伦理公正C.尊重学生人格D.发扬教育民主答案：C6.教学《勾股定理》时，教师先让学生测量讲台对角线，再猜想规律，最后证明。这种路径属于A.演绎教学B.发现教学C.接受教学D.程序教学答案：B7.某校推行“无人监考诚信考场”，最先需要强化的学生品质是A.自觉性B.果断性C.坚持性D.自制性答案：D8.教师用“番茄工作法”25分钟高效授课，休息5分钟让学生做眼保健操，主要考虑的是A.注意稳定性B.注意分配C.注意转移D.注意广度答案：A9.某生课堂上故意插话，教师课后写观察记录：“该生今日插话3次，可能寻求关注。”这种研究属于A.实验法B.访谈法C.观察法D.问卷法答案：C10.教师布置“给母亲写一封感谢信”作业，主要落实的德育途径是A.说服教育B.情感陶冶C.实践锻炼D.品德评价答案：C11.某校规定“教师迟到3次取消评优”，其强化方式是A.正强化B.负强化C.呈现惩罚D.移除惩罚答案：C12.学生在英语作文中使用“goodgoodstudy”教师批注：“中式英语，建议改为studyhard。”该反馈属于A.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价D.相对评价答案：B13.教师用“思维导图”软件板书，学生可实时在手机端补充节点，这种技术融合模式是A.替代式B.增强式C.修改式D.重塑式答案：D14.某生因早恋被家长殴打，到校后教师第一时间安抚并联系社工，体现教师劳动的A.连续性B.长期性C.复杂性D.创造性答案：C15.教学《黄河颂》时，教师先播放《黄河大合唱》片段，再让学生朗读，主要利用A.不随意注意B.随意注意C.随意后注意D.内部注意答案：A二、辨析题（每题6分，共18分）16.有人认为“只要学生成绩好，就可以忽略其心理健康教育”，请辨析。答案：错误。心理健康是高效学习的基础，忽视会导致情绪障碍、行为偏差，最终反噬学业。教育目标在于“完整的人”，成绩只是维度之一。17.有人认为“发现学习一定优于接受学习”，请辨析。答案：错误。两种学习方式各有适用情境：发现学习利于培养探究与创新，但耗时；接受学习利于系统知识高效获得。最优教学应依据目标、内容与学生特点灵活选择。18.有人认为“教师威信越高，学生越不敢质疑，不利于批判思维”，请辨析。答案：错误。真正威信源于专业与人格魅力，表现为“敬”而非“畏”。高威信教师能营造安全氛围，鼓励学生质疑，其权威成为批判思维的“定海神针”，而非压制。三、简答题（每题8分，共24分）19.简述维果茨基“最近发展区”对中学教学设计的启示。答案：第一，精准诊断学生现有水平与潜在水平；第二，设置“支架”任务，使难度落在两水平之间；第三，采用同伴协作、教师提示、工具支持等动态支架；第四，随学生能力提升逐步撤支架，实现“教—学”动态匹配；第五，评价关注过程性表现，而非只看结果。20.简述促进学习迁移的三种教学策略。答案：策略一，抽象与例子交织，帮助学生形成“高路迁移”所需概括化原理；策略二，多元情境练习，同一概念在不同背景出现，提升“低路迁移”自动化；策略三，元认知提问，如“此问题与上节课有何相似”，引导学生主动寻找共同心智模式。21.简述班级非正式群体的管理要点。答案：首先，识别核心人物与价值取向；其次，给予合法角色，如任命“学习互助组长”；再次，提供高品位集体活动，满足归属感；最后，建立“群体—班级”正向认同，通过共同目标把亚文化升华为班级文化。四、材料分析题（每题14分，共28分）22.材料：初三道德与法治课，教师设计“模拟政协”活动：学生调研校园垃圾分类，撰写提案，召开新闻发布会，邀请市政协委员点评。活动结束后，班级垃圾减量60%，但家长群出现质疑：“中考不考，浪费时间。”问题：（1）该活动体现了哪些课程理念？（2）如何回应家长质疑？答案：（1）理念：①综合性——跨学科融合道德、环保、公共参与；②实践性——真实任务驱动；③主体性——学生全程主导；④开放性——引入社会人士评价；⑤生成性——目标在活动中动态调整。（2）回应：第一，用数据证明，参与活动学生写作与口语平均分提升8分，说明核心素养与应试正相关；第二，出示政策文件，强调“中考命题已渗透公共参与情境”；第三，邀请家长观摩学生展示，让其看到孩子自信成长；第四，承诺后续安排“微项目”压缩在课堂内完成，减少课外时间。23.材料：初二男生小杰沉迷网络游戏，凌晨偷玩被父亲发现，父亲砸烂手机并痛骂“废物”。次日小杰未到校，班主任在网吧找到他，递上一瓶水说：“先歇歇，老师陪你打一局，再谈谈怎么过关，好吗？”两局后，小杰主动说：“老师，其实我也想戒。”教师随后提出“21天契约”，每天记录情绪与用时，逐步递减。问题：（1）教师干预体现了哪些德育原则？（2）结合心理学说明“契约法”有效的原因。答案：（1）原则：①疏导性——先共情再引导；②尊重与严格要求结合——不当众批评，私下立契约；③知行统一——记录与反思并行；④教育影响一致性——后续与家长沟通，将父亲“惩罚者”角色转化为支持者。（2）原因：第一，自我决定理论认为契约满足学生“自主”需求，目标由小杰亲自设定；第二，行为主义视角，每日记录提供即时强化与延迟满足训练；第三，21天符合习惯养成临界，大脑基底节形成稳定神经回路；第四，教师陪伴降低“戒断”情绪冲击，提供安全依恋。五、教学设计题（20分）24.课题：人教版八年级物理“杠杆的平衡条件”要求：设计一节45分钟教学，体现“双减”背景下的高效学习，包含目标、重难点、教学资源、教学过程、评价方案。答案：【教学目标】知识与技能：说出杠杆五要素，写出平衡条件公式F₁l₁=F₂l₂，能解释生活中三类杠杆。过程与方法：经历“提出问题—猜想—实验—建模—应用”完整探究，提升科学思维。情感态度与价值观：体验“小实验解决大问题”的成就感，树立科技服务生活的意识。【重难点】重点：平衡条件的实验建构。难点：对“力臂”概念的空间理解。【资源】自制带刻度杠杆（PVC管）、弹簧测力计、钩码、开瓶器、指甲刀、iPad慢动作拍摄、GeoGebra模拟软件。【过程】1.情境导入（3分钟）教师用开瓶器开可乐，问：“为什么小小金属片能撬动瓶盖？”学生抢答，形成悬念。2.任务驱动（2分钟）布置挑战：“不给任何工具，如何用一根米尺和硬币称出橡皮擦质量？”学生头脑风暴。3.自主探究（20分钟）①认识五要素：学生用iPad慢放开瓶器工作视频，截图标注支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂。②实验建构：四人一组，调节杠杆水平平衡，记录多组F、l数据，GeoGebra现场拟合，发现F₁l₁=F₂l₂。③空间突破：用激光笔+量角器演示“支点到力作用线的垂直距离”，学生用三角板在桌面上摆出不同角度，验证力臂定义。4.模型应用（10分钟）①分类游戏：发放指甲刀、钓鱼竿、核桃夹，学生用平衡条件判断属于哪类杠杆，并解释为何设计成这样。②回到导入任务，学生用米尺、硬币做“秤”，称出橡皮质量，误差<5%为成功。5.总结提升（5分钟）学生用“一句话”概括本节课最大收获，教师升华：“杠杆原理撬动的不只是重物，更是人类文明的进步。”6.作业设计（课后，5分钟）A层：拍摄家中杠杆工具短视频，用字幕解释为何省力；B层：设计“杠杆式手机支架”草图，标注尺寸与力臂；C层：完成教材课后习题3、4。【评价】过程性：实验单填写完整度、数据真实性、合作星级。结果性：现场称量误差、分类游戏正确率。增值性：对比课前小测与课后小测，目标达成度提升率≥80%。六、教育写作（30分）25.阅读下面材料，结合教育实践，写一篇800字以上议论文。材料：“真正的教育是用一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”——雅斯贝尔斯要求：观点鲜明，联系教师职业生活，论证充分，语言流畅，不得抄袭。答案：在湘南的晨雾里，我站上讲台的第两千一百九十天，才真正读懂雅斯贝尔斯那句温柔而锋利的箴言。教育不是雕刻，而是唤醒。雕刻意味着把木头削成想要的形状，唤醒则是让种子破土，向天空伸展它独有的姿态。我曾教过一个叫小倩的女孩，安静得像教室窗台上那盆多肉。第一次月考，她的语文只考了59分，卷面却工工整整抄写了《赤壁赋》。我把她叫到办公室，没有谈分数，只问：“为什么喜欢苏轼？”她抬头，眼里闪过一丝光：“因为他说‘逝者如斯’，让我想到外婆。”那一刻，我知道，分数只是她暂时沉睡的壳，里面住着一个渴望被看见的灵魂。于是，我把课堂的一次“飞花令”交给她主持。她怯怯地站上讲台，声音像初春的风，吹皱一池静水。一个月后，她主动报名朗诵比赛，选择《定风波》。比赛那天，她父亲——一位常年在外修铁路的工人——请假赶来，在台下哭得像个孩子。小倩最终拿了二等奖，可我知道，真正的奖杯是她眼里燃起的自信。摇动与推动，从来不是轰轰烈烈的口号，而是教师把自己活成一束光，照进学生幽暗的缝隙。为了“摇动”，我坚持每周写一封“致全班信”，读给他们听。信里，我谈失败、谈羞愧，也谈偷偷喜欢一个人的小鹿乱撞。学生说：“老师，原来你也会害怕。”我答：“是啊，所以我懂你们的颤抖。”当教师卸下完美盔甲，学生才敢把真实的心房敞开。为了“推动”，我把办公桌搬进教室最后一排，与“后进生”并肩而坐。我让他们教我玩《王者荣耀》，条件是我教他们如何把“推塔”策略写成说明文。那天，全班笑声掀翻屋顶，一篇篇《论推塔中的资源统筹》却写得条分缕析。教育的发生，往往始于“我们一起”的平等姿态。灵魂唤醒灵魂，需要教师先唤醒自己。去年冬天，我参加市级赛课，熬夜做课件，凌晨三点对着PPT崩溃大哭。第二天，我顶着红肿的眼睛走进教室，学生递来一张折成小船的纸条：“老师，别怕，我们陪你。”那一刻，我懂了：所谓教育，不过是师生在彼此的