2025 小学四年级数学上册信息技术之互动除法练习课件

一、序：当数学遇见信息技术，除法练习的破局之路演讲人01序：当数学遇见信息技术，除法练习的破局之路02设计溯源：除法练习的痛点与信息技术的破题逻辑03理论奠基：从学习科学到技术应用的底层逻辑04技术实现：互动功能的设计与工具选择05教学流程：从兴趣激发到思维深化的互动闭环06实践反思：互动除法练习的“技术-数学”平衡术07结语：让除法练习成为思维生长的“互动场”目录2025小学四年级数学上册信息技术之互动除法练习课件01序：当数学遇见信息技术，除法练习的破局之路序：当数学遇见信息技术，除法练习的破局之路作为深耕小学数学教学12年的一线教师，我曾无数次观察到这样的场景：四年级学生面对除法竖式时皱起的眉头，计算余数时反复涂改的草稿纸，以及面对机械重复的口算题时逐渐涣散的眼神。《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确提出“推进信息技术与数学课程的深度融合”，而除法作为四年级上册“三位数除以两位数”单元的核心内容，既是整数运算的重要衔接点，也是学生从具体运算向形式运算过渡的关键载体。如何让除法练习从“被动应付”转向“主动建构”？如何借助信息技术的互动特性，让抽象的算理可视化、练习过程游戏化、学习反馈即时化？这正是本课件设计的核心命题。02设计溯源：除法练习的痛点与信息技术的破题逻辑1传统除法练习的三大困境从事前调研数据看（本校四年级120名学生），63%的学生认为“除法练习很枯燥”，41%的学生因“算理不清晰”反复出错，28%的学生因“缺乏即时反馈”失去修正动力。具体表现为：认知断层：学生能背诵“商的位置”“余数小于除数”等规则，却难以解释“为什么除到哪一位商就写在哪一位”；兴趣流失：传统的“题海战”“对口令”模式，无法满足9-10岁儿童“好奇、好动、好表现”的心理特点；反馈滞后：教师批改作业需24小时以上，学生错误未被及时纠正，易形成“错误固化”。2信息技术的互动特性与练习优化路径STEP1STEP2STEP3STEP4信息技术的介入，恰好能针对上述痛点提供解决方案：可视化：通过动态分物动画、竖式分步拆解等功能，将“平均分”的过程具象化，弥补学生的表象缺失；游戏化：利用拖拽、闯关、积分等互动形式，将计算练习转化为“数学游戏”，激发内在动机；数据化：借助答题系统的即时统计功能，精准定位学生的“易错点”（如试商错误、余数处理不当），实现个性化辅导。03理论奠基：从学习科学到技术应用的底层逻辑1认知发展理论的支撑维果茨基的“最近发展区”理论指出，学生的学习应处于“现有水平”与“潜在水平”之间的“脚手架区域”。互动除法练习课件通过分层任务设计（基础题-变式题-拓展题），为不同能力的学生提供适配的挑战：基础层：拖拽小棒图完成“平均分”操作（如124÷4），对应“具体运算阶段”的直观需求；变式层：在虚拟计算器上模拟试商过程（如272÷34），引导从“操作”向“表象”过渡；拓展层：解决“租船问题”（如385人乘船，每船限25人，需租几艘？），促进“抽象运算”能力发展。2多媒体学习认知理论的实践Mayer的“多媒体学习三原则”（双通道、容量有限、主动加工）为互动设计提供了技术指引：容量有限：每屏仅展示1个核心问题（如“如何确定商的位置”），配套3-5个互动步骤，符合短时记忆容量；双通道：同步呈现分物动画（视觉）与教师讲解（听觉），避免单一通道过载；主动加工：通过“拖拽修正错误竖式”“为同伴的解答点赞/提问”等活动，推动学生主动参与知识建构。04技术实现：互动功能的设计与工具选择1核心工具：希沃白板5+ClassIn平台的组合应用考虑到小学课堂的设备普及度与操作便捷性，本课件以希沃白板5为主要制作工具（支持离线使用），结合ClassIn在线平台（支持实时互动），具体功能模块如下：|模块|工具支持|互动设计要点||------------|----------------|------------------------------------------------------------------------------||情境导入|希沃动画引擎|制作“秋游分零食”动画（如60包饼干分给12个小组），学生通过拖拽“饼干包”到小组框，初步感知除法意义||算理探究|希沃蒙层功能|隐藏竖式计算过程，学生点击“第一步”“第二步”逐步揭示，同时用不同颜色标注“商的位置”“余数计算”|1核心工具：希沃白板5+ClassIn平台的组合应用|分层练习|ClassIn答题器|基础题（选择题：150÷25的商是？）、变式题（拖拽题：将错误竖式的商移到正确位置）、拓展题（应用题：3辆车运240箱苹果，每车运8次，每次运多少箱？）||即时反馈|ClassIn统计功能|自动生成“正确率柱状图”“易错点词云”（如“余数大于除数”出现频率），教师可实时投影并针对性讲解|2自研小工具：Python“除法闯关器”的补充STEP1STEP2STEP3STEP4为满足学有余力学生的需求，团队自研了一款轻量级Python小程序（需教师端控制），包含：速度挑战：随机生成除法题（如432÷16），学生用键盘输入答案，系统计时并排名；纠错大师：展示带错误的竖式（如商的位置错误、余数计算错误），学生点击错误处并修改；思维可视化：学生可拖动“试商尺”（标有1-9的滑块）模拟试商过程，系统记录操作路径，供教师分析思维轨迹。05教学流程：从兴趣激发到思维深化的互动闭环教学流程：从兴趣激发到思维深化的互动闭环01活动设计：播放“校园运动会”视频片段（运动员240人，需分成20组入场），提问：“怎么分才公平？”02互动操作：学生用希沃白板的“克隆”功能复制240个小运动员图标，拖拽到20个小组框中，观察每组分到12人，自然引出“240÷20=12”的算式。03教师引导：追问“如果不用拖拽，怎么用竖式计算？”，引发认知冲突，为算理探究做铺垫。5.1第一阶段：情境导入——激活“为什么要学除法”的认知需求（10分钟）教学流程：从兴趣激发到思维深化的互动闭环5.2第二阶段：算理探究——突破“商的位置”的理解难点（15分钟）核心任务：探究“192÷32”的竖式计算过程。互动设计：分步拆解：用希沃的“动画路径”功能，演示32×6=192的过程，学生观察“6为什么写在个位”（因为32×6的积是192，对应被除数的个位）；错误辨析：展示“192÷32=60”的错误竖式（商写在十位），学生拖拽“6”到个位位置，并说明理由；同伴互教：两人一组用“希沃传屏”功能，在平板上合作完成“276÷23”的竖式，拍照上传后全班点评。教学流程：从兴趣激发到思维深化的互动闭环5.3第三阶段：分层练习——从“会算”到“善用”的能力进阶（20分钟）基础层（80%学生）：ClassIn平台推送“试商小能手”任务（如364÷52、432÷16），学生用“选择题+拖拽题”完成，系统即时反馈对错，并在错题旁弹出“小提示”（如“52×7=364，商是7”）；变式层（15%学生）：挑战“余数的秘密”（如□÷18=12……△，△最大是？被除数最大是？），学生通过“填空+语音讲解”提交，教师选择典型答案投屏，引导讨论“余数为什么小于除数”；拓展层（5%学生）：解决“生活中的除法”（如“学校采购840本图书，分给28个班级，每班分30本，够吗？”），学生用“画图+算式”双路径解答，上传后参与“最佳方案”投票。教学流程：从兴趣激发到思维深化的互动闭环5.4第四阶段：总结反思——用数据说话的个性化提升（5分钟）数据展示：ClassIn自动生成“个人练习报告”，包含“正确率”“用时”“易错类型”（如试商错误占比60%）；学生自评：结合报告，用“星级评价”（★代表“我会了”，☆代表“我需要再练”）标注知识点掌握情况；教师总结：重点强调“试商的关键是找最接近但不超过被除数的乘积”“余数必须小于除数”，并布置“个性化作业”（如试商困难生做“小棒分物”操作，应用题薄弱生完成“生活中的除法”记录）。06实践反思：互动除法练习的“技术-数学”平衡术1技术是“脚手架”，而非“替代品”在一次教学实践中，我曾过度依赖动画演示，导致部分学生沉迷于拖拽的“游戏感”，却忽略了算理的本质。后续调整中，我们增加了“操作后说理由”的环节（如“你为什么把商写在个位？”），确保技术服务于数学思维的发展。2互动要“真参与”，避免“假热闹”观察发现，部分学生在“分组讨论”时仅关注积分奖励，而未深入思考。为此，我们优化了评价规则：积分不仅看“答题速度”，更看“讲解清晰度”（如语音点评同伴的答案，有理有据可额外加分），推动从“被动点击”到“主动思考”的转变。3数据要“会分析”，实现“精准教学”通过3个月的实践，我们收集了2000+条练习数据，发现“余数大于除数”是最常见的错误（占比38%），于是针对性设计了“余数小侦探”游戏（找出竖式中余数错误的题目并改正），后续该错误率下降至12%，验证了数据驱动教学的有效性。07结语：让除法练习成为思维生长的“互动场”结语：让除法练习成为思维生长的“互动场”从“一支粉笔、一块黑板”到“动态动画、即时反馈”，信息技术为除法练习注入了新的生命力。它不仅是教学工具的升级，更是学习方式的变革——学生从“听数学”转向“做数学”，从“机械计