班主任教育教学工作经验谈

班主任教育教学工作经验谈教育是一场温暖的相遇，班主任则是这场相遇中最执着的摆渡人。在多年的班主任工作中，我始终以“立德树人”为根本遵循，在班级管理、师生沟通、学科融合、家校共育等维度深耕细作，逐渐形成了一套兼具温度与效度的育人经验。一、班级管理：构建自主成长的生态场域班级管理的核心不是“管”，而是“育”——培育学生的自主意识与责任担当。我尝试将班级打造成一个“自主成长共同体”：（一）民主共建班级文化每届新生入学，我都会组织“班级公约共创会”。学生们围绕“学习、纪律、礼仪、卫生”四大维度畅所欲言，从“按时交作业”到“尊重他人发言”，从“课桌整洁”到“文明用语”，最终形成一份全班签字的《班级成长契约》。这份契约不是约束，而是共同的价值追求。我们还会定期召开“公约反思会”，学生自主评议执行情况，用“成长树”贴纸记录进步，让规则真正内化为自觉。（二）分层赋能小组协作根据学生的学习能力、性格特点，我将班级分为6-8人“成长小组”，实行“组长轮值制+任务认领制”。学习小组中，组长牵头制定每日学习计划，组织“错题会诊”；值日小组则负责班级卫生、课间巡查，甚至参与“班会策划”。曾有个调皮的男生，在担任值日组长后，为了“管好组员”，自己先改掉了迟到的习惯，还发明了“课间文明积分表”，班级纪律肉眼可见地改善。（三）个性化成长档案为每个学生建立“成长手账”，记录课堂表现、兴趣特长、情绪波动等细节。我会在早读时悄悄观察学生的状态，在作业本上写下“今天的讲解思路很清晰，继续加油！”的批注，在学生生日时送上手写的成长祝福。这份“专属关注”让学生感受到被看见，也为我因材施教提供了依据——比如发现一个内向女生喜欢绘画，我鼓励她负责班级黑板报，她的自信逐渐从笔尖蔓延到课堂。二、师生沟通：搭建心灵共鸣的桥梁教育的本质是心灵的唤醒，而沟通是唤醒的钥匙。我始终相信，“倾听”比“说教”更有力量。（一）日常观察：捕捉情绪的微光我习惯在课间“泡”在教室里，看学生们的互动、眼神，甚至是草稿纸上的涂鸦。有次发现一个平时爱笑的女生突然沉默，我没有直接询问，而是在她的作业本里夹了一张画着笑脸的便签：“最近的天空有点灰，需要我借你一把彩虹伞吗？”她第二天悄悄回了句：“家里的小猫走了，谢谢老师的伞。”这种“无声的共情”，让学生愿意卸下防备。（二）分层沟通：适配不同的心灵频率针对性格迥异的学生，我会调整沟通方式：对内向的孩子，用书信或便签交流，避免当众询问的压力；对冲动型学生，采用“冷静角+后续沟通”，先让情绪降温，再理性分析问题。曾有两个男生因值日冲突吵架，我没有批评，而是带他们到“冷静角”（教室角落的绿植区），让他们观察植物的生长，然后问：“如果它们互相争夺阳光，会怎样？”学生沉默后主动道歉，还提出“轮流照顾绿植”的和解方案。（三）危机干预：做学生的“安全网”青春期学生的心理波动需要敏锐捕捉。我曾发现一个学生连续一周迟到、作业潦草，通过沟通得知父母离婚，他觉得“没人在乎自己”。我一方面联系家长强调“孩子需要稳定的情感支持”，另一方面在班级里创造机会让他感受到价值——安排他负责“班级植物角”，同学们的赞美和植物的成长，让他重新找回了归属感。三、教学融合：让班级管理服务于学科育人作为语文老师，我始终认为“班主任”与“学科教师”的身份是共生的。我尝试将班级管理与语文教学深度融合：（一）语文课里的“德育密码”在教《背影》时，我组织“亲情微写作”，让学生观察父母的一个细节；学《最后一课》时，开展“班级文化守护”讨论，让学生思考“我们的班级精神是什么”。学生在一篇题为《妈妈的白发》的作文里写道：“原来妈妈的白发，是为我熬的每一盏灯、讲的每一道题。”这种“文以载道”的渗透，让德育不再空洞。（二）跨学科的“成长主题班会”每月一次的主题班会，我会联合其他学科老师设计“融合课程”。比如“环保行动”主题，科学老师讲解垃圾分类，美术老师指导手抄报设计，语文老师组织撰写倡议书，学生最终将成果在社区展出。这种“沉浸式学习”，既巩固了学科知识，又培养了社会责任感。（三）学习习惯的“学科迁移”我会把语文学习的“批注法”“思维导图法”推广到班级管理中。比如让学生用“批注法”反思值日工作：“今天我擦黑板时忽略了角落，下次要更细致”；用“思维导图”梳理小组合作的优势与不足。这种“学习方法的迁移”，让学生在管理与学习中双向成长。四、家校共育：凝聚教育合力的同心圆教育不是学校的“独角戏”，而是家校的“交响乐”。我致力于构建“互信、互助、共生”的家校关系：（一）创新家长会形式摒弃“成绩汇报式”家长会，改为“家长沙龙”。比如“如何和孩子谈手机”“青春期亲子沟通技巧”等主题，邀请家长分享经验，我从心理学、教育学角度提供专业建议。有位家长说：“原来不是孩子叛逆，是我们的沟通方式太‘命令式’了。”（二）个性化家校沟通针对特殊家庭的学生，我会建立“家校共育档案”。曾有个单亲家庭的孩子，妈妈工作繁忙，我每周用微信给妈妈发“孩子的三个闪光点”，比如“今天主动帮同学讲解题目”“作文里的细节描写很动人”。妈妈逐渐从焦虑变得欣慰，开始主动参与孩子的成长。（三）家长资源进课堂邀请家长走进班级，分享职业故事、兴趣特长。医生家长讲解急救知识，设计师家长指导海报制作，消防员家长开展安全演练……这些“多元课堂”拓宽了学生的视野，也让家长更懂教育的意义。五、自我成长：在反思迭代中精进育人能力班主任是“终身学习者”，唯有不断成长，才能照亮学生的成长之路。（一）教育叙事：把日常变成“研究课题”我坚持写“教育日记”，记录每天的班级故事、学生变化、自己的困惑与突破。比如“如何让批评更有温度”“小组合作的瓶颈在哪里”，这些日记逐渐变成我的“教育案例库”，也让我从“经验型”班主任向“研究型”转变。（二）同伴互助：在交流中碰撞智慧我加入了学校的“班主任工作室”，和同行们定期研讨。我们会分享“问题学生转化案例”“班级活动设计方案”，甚至模拟“家校沟通场景”。一次关于“如何处理学生早恋”的研讨，让我学会了“疏堵结合”的方法——不是禁止，而是引导学生思考“喜欢的责任与未来”。（三）专业阅读：用理论滋养实践我每月阅读一本教育类书籍，从《给教师的建议》中学