特殊学生教育个案跟踪记录模板

特殊学生教育个案跟踪记录模板一、模板设计背景与价值特殊学生（含身心障碍、学习障碍、情绪行为障碍等类型）的教育支持需依托动态化、个性化的跟踪反馈机制。本模板通过系统记录学生发展轨迹、干预策略实施效果，为教育团队（教师、康复师、家长等）提供科学决策依据，助力实现“精准支持、渐进发展”的教育目标。二、核心模块与内容说明（一）学生基本信息档案1.基础资料记录学生姓名、性别、年龄、学籍信息（如所在班级、入学时间），并标注特殊需求类型（如“自闭症谱系障碍”“读写障碍”“情绪行为障碍”等）及诊断来源（如“XX医院202X年诊断报告”“XX机构评估结论”）。2.家庭与成长环境简述家庭结构（如核心家庭、隔代教养）、教养方式（如民主型、溺爱型），以及家庭可提供的支持资源（如“家长每周参与1次家校沟通会”“家庭具备感统训练器材”）。3.教育背景与既往支持梳理学生过往就读经历、接受过的干预/辅导（如“曾在XX康复中心接受语言训练6个月”），为当前教育计划提供参考。（二）教育评估：基线与需求分析1.多领域能力基线从认知、语言、社交、学业、情绪行为等维度，结合观察、访谈或标准化工具（如“儿童社交技能量表（SSRS）”“韦氏儿童智力量表（WISC）”），描述学生现状。例如：认知：“能完成10以内加减运算，但复杂逻辑推理（如应用题）需大量视觉提示”；社交：“仅能与1-2名熟悉同学进行单向交流，回避集体游戏”。2.优势与核心需求提炼挖掘学生优势能力（如“空间思维能力突出，擅长搭建类活动”），明确核心需求（如“情绪调节困难，受挫后易出现摔物、沉默等行为，影响课堂参与”）。3.评估工具与方法说明记录评估采用的工具（如“自然情境观察法”“家长访谈提纲”）及实施时间，确保评估过程可追溯、可验证。（三）个性化干预计划1.长短期目标设定长期目标（学年/学期级）：如“202X-202X学年，提升社交互动能力，能主动发起1次小组合作任务（如课堂讨论、手工协作）”；短期目标（月/周级）：如“第1-2个月，掌握‘深呼吸’‘情绪卡片识别’2种情绪调节方法，每日课堂情绪失控次数≤1次”。2.分层干预策略教学调整：如“数学作业分层为A（基础计算）、B（应用题+图示辅助）、C（生活场景实践），学生选择B层完成率达80%”；行为支持：如“代币制管理：课堂专注15分钟可获得1枚代币，10枚代币兑换1次兴趣活动（如乐高搭建）”；家庭协作：如“家长每日在家开展10分钟‘情绪表达’角色扮演，记录学生表现反馈至教师”。3.资源与支持保障明确校内资源（如“每周2次资源教室个别化辅导”）、校外资源（如“每月1次XX医院康复师联合评估”）的对接方式与频率。（四）动态跟踪记录采用表格+叙事结合的方式，记录干预过程中的关键信息（示例结构如下）：日期干预活动/策略实施学生表现（具体行为描述）教师/干预者反馈（策略调整建议）家长反馈（家庭场景表现）--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------9.10课堂情绪卡片识别训练（第3次）能识别“生气”“开心”卡片，但描述情绪原因时卡顿，主动举手1次增加“情绪原因联想”游戏，结合学生兴趣（如动画角色）在家用卡片识别情绪，准确率70%，未主动表达9.15小组手工协作（3人组，主题：动物）最初回避，经同伴邀请后参与，完成2个手工步骤，未出现情绪失控下次分组提前与学生沟通角色（如“材料准备员”）在家主动要求和家长做手工，合作时长15分钟（五）阶段性总结与计划调整1.总结周期：建议每月/每季度开展一次，结合跟踪记录分析目标达成度。例如：短期目标完成度：“情绪调节方法掌握度60%（‘深呼吸’熟练，‘情绪卡片’需提示），课堂失控次数从每日3次降至1-2次”；策略有效性：“代币制提升了课堂专注，但社交小组活动参与度低，需优化分组方式（如固定搭档+明确任务）”。2.计划调整：根据总结结果，调整下阶段目标（如“第3-4个月，重点提升社交发起能力，每周完成1次主动邀请同伴活动”）与干预策略（如“社交训练采用‘兴趣导向’，以学生喜欢的‘机器人’为主题设计小组任务”）。（六）转衔/结案管理1.转衔条件：当学生能力达到融合教育/职业教育/独立生活的基础要求时启动（如“连续3个月课堂参与度≥80%，社交互动频次达同龄水平60%”）。2.结案评估：通过多主体（教师、家长、学生自评）、多维度（学业、社交、情绪、自理）评估，形成《结案报告》，明确学生当前能力水平与后续支持建议（如“建议每学期回访1次，持续关注情绪调节能力”）。三、使用注意事项1.保密性与伦理遵循：学生信息仅限授权教育团队成员查阅，记录过程尊重学生意愿（如避免公开敏感行为细节）。2.动态性与协作性：跟踪记录需每日/每周更新，教师、家长、康复师需建立“周沟通会”机制，同步信息、调整策略。3.个性化适配：模板可根据学生障碍类型（如自闭症、脑瘫）、教育阶段（小学/中学）灵活调整模块（如中学阶段增加“职业探索”记录）。四、附件：跟踪记录简化样例（以情绪行为障碍学生为例）日期干预活动学生表现教师反馈家长反馈----------------------------------------------------------------------------------------------------10.8课堂“情绪冷静角”使用引导数学题受挫后，主动前往冷静角，停留5分钟后返回完成作业冷静角规则需更清晰（如“停留时可做深呼吸+捏解压球”）在家尝试用“冷静角”，但需家长提醒10.12同伴互助阅读（1对1）与同桌共读绘本，主动指认3个生字，