班级德育后进生帮扶记录表范例

班级德育后进生帮扶记录表范例一、德育后进生帮扶记录的价值定位德育后进生的转化是班级育人工作的核心课题之一，帮扶记录表作为过程性管理工具，既承载着对学生德育问题的精准诊断，也为个性化帮扶策略提供“可视化成长轨迹”。它打破传统德育评价“结果导向”的局限，通过记录“问题表现-干预措施-行为变化”的完整链条，帮助教育者把握学生品德发展的动态规律，实现从“被动纠错”到“主动赋能”的育人转变。二、帮扶记录表的结构与功能解析一份专业的德育帮扶记录表，需围绕“诊断-规划-实施-评估-改进”的闭环逻辑设计，各模块既相对独立又形成有机联动：（一）基础信息与问题诊断学生画像：包含姓名、班级、帮扶周期、家庭育人环境（如“父母务农，亲子沟通以学业督促为主，德育引导较少”），需突出与德育问题的关联性，避免空泛描述。德育问题具象化：摒弃“纪律差”“思想消极”等模糊表述，结合场景细化表现：行为层面：“近一月课堂交头接耳8次，课间因争执推倒同学1次，卫生值日缺勤3次”认知层面：“认为‘遵守纪律会被同学嘲笑’，对集体活动持‘旁观者’态度”情感层面：“与教师沟通时眼神躲闪，拒绝参与小组合作任务”（二）帮扶规划：目标与路径设计分层目标：区分短期（1-2周）、中期（1个月）、长期（学期）目标，体现“小步递进”原则。例如：短期：一周内课堂发言前举手，主动完成1次值日中期：能参与1次班级志愿服务，与2名同学建立合作关系长期：认同“规则是集体和谐的保障”，养成3项稳定的良好行为习惯差异化措施：从“思想引导、行为矫正、环境支持”三维度设计：思想引导：每周1次“价值观小对话”（如讨论“为什么要尊重他人”）行为矫正：制定《个人行为打卡表》，同学互助监督环境支持：安排“责任岗位”（如图书角管理员），增强集体归属感（三）过程记录：动态跟踪与反馈采用“日期+事件+双向反馈”的记录方式，避免流水账式描述：干预过程：记录具体场景（如“3月5日班会课，该生主动制止同桌打闹，及时表扬并邀请分享感受”）学生反应：捕捉细节（如“眼神亮了一下，小声说‘觉得他们这样不对’”）教师反思：分析策略有效性（如“‘即时正向强化’比说教更能激发内驱力，后续可增加此类机会”）（四）阶段性评估与反思成效评估：结合“量化数据+质性观察”，例如：量化：违纪次数从每周5次降至2次，参与集体活动从0次增至3次质性：“能主动为生病同学送作业，小组讨论时开始表达观点”问题反思：聚焦未达标的目标（如“长期目标中‘规则认同’仍需强化，需结合案例教学深化认知”）改进策略：调整措施（如“引入‘校园规则小法官’角色体验，增强规则理解”）三、范例展示：XX班德育后进生帮扶记录表（模拟案例）**模块****内容详情**------------------------------------------------------------------------------------------------**学生信息**姓名：林小宇

班级：初一（2）班

帮扶周期：2024.3-2024.6

家庭环境：父母经商，陪伴较少，常以物质奖励代替品德引导**德育问题诊断**1.行为：课堂接话3次/天，周迟到2次，故意损坏他人物品1次

2.认知：“学习好才重要，纪律是约束”

3.情感：对教师批评抵触，与同学关系紧张**帮扶目标**短期（3周内）：迟到≤1次/周，课堂发言前举手

中期（2月内）：参与1次班级活动，主动道歉1次

长期（学期）：认同集体规则，建立2个友好同伴关系**帮扶措施**1.思想引导：每周二午餐后“品德小故事”分享（如《将相和》）

2.行为矫正：设置“纪律积分卡”，同桌互助监督

3.环境支持：担任“绿植管理员”，增强责任感**过程记录（节选）**3.10晨会：因整理绿植迟到1分钟，主动说明情况并承诺改进，表扬其责任意识

3.15班会：分享《负荆请罪》，课后找老师说“廉颇知错能改很勇敢”

3.22课间：帮助同学捡起掉落的文具，同学致谢时微笑回应**阶段性评估（1个月）**量化：迟到0次/周，课堂接话1次/天

质性：主动参与“绿植养护”展示，与同桌交流增多

未达标：集体活动参与度仍低（仅旁观）**反思与改进**反思：集体活动参与意愿不足，源于“害怕出错被嘲笑”的心理

改进：设计“匿名小组任务”（如策划一次小型绿植展览），降低参与压力四、实践使用建议1.动态调整机制：每2周回顾记录表，根据学生进展调整目标（如提前达成短期目标，可增设“领导力培养”任务）。2.多主体参与：邀请家长（记录家庭德育表现）、同伴（填写“互助反馈表”）参与记录，形成育人合力。3.隐私保护原则：记录表仅由班主任、德育导师查阅，避免公开评价挫伤学生自尊。4.成果转化：将帮扶过程中的典型案例、有效策略纳入班级德育校本课程，实现“一人成长，全班受