2025-2026学年青岛版（五四制）（新教材）小学科学三年级下册《安全用电》教学设计

2025-2026学年青岛版(五四制)(新教材)小学科学本课以“安全第一，预防为主”为核心原则，立足三年级学生认知特点设计教学。理念突出三点：一是“从生活中来，到生活中去”,结合教材中生活化的用电场景案例，让学生感知安全用电的重要性，避免抽象说教；二是“体验式探究”,通过情境辨析、案例分析、模拟操作等活动，引导学生主动获取安全用电知识，而非被动接受；三是“素养融合”,将科学观念、安全意识、责任担当融入教学全过程，既让学生掌握安全用电方法，又培养其尊重生命、规范操作的科学态度，契合新教材“强化安全教育与生活关联”1.科学观念：知道电是一种能量，不正确用电会带来危险(如触电、火灾);了解教材中明确的常见安全用电规范(如不触摸裸露电线、不用湿手碰电器等);认识常见的用电危险标识，初步建立“用电需遵循科学规范”的观念。2.科学思维：能结合教材案例和生活场景，辨析安全与危险的用电行为，发展初步的判断推理能力；能针对不同用电危险场景，思考并说出合理的应对3.探究实践：能参与教材情境模拟、安全用电案例分析等活动，准确识别危险用电行为；能结合教材插图和说明，掌握基本的安全用电方法和简单触电应急处理步骤(如断开电源、呼救等);能制作简单的安全用电宣传卡片，强化知识应用。4.态度责任：树立“安全用电，人人有责”的意识，认识到安全用电对自身和他人生命财产的重要性；养成规范用电的良好习惯，愿意向家人宣传安全用电知识，初步形成尊重生命、守护安全的责任担当。1.教学重点：掌握教材中核心的安全用电规范(如不触摸带电体、电器使用后断电、远离高压电等);能准确辨析生活中常见的危险用电行为；了解简单的触电应急处理方法。2.教学难点：理解“湿手不能碰电器”“不私拉乱接电线”等规范背后的简单原理；在真实场景中能坚守安全用电底线，避免侥幸心理；准确掌握“先断电再呼救”的应急处理逻辑，而非盲目施救。四、教学过程(一)聚焦课题：从危险案例导入，强化安全意识1.情境展示：出示教材开篇警示图(破损的插座、小朋友用湿手碰开关、高压电线下放风筝的危险场景),提问：“同学们仔细看教材上的这些图，图中的行为可能会带来什么危险?你们在生活中见过类似的情况吗?”引导学生结2.案例导入：“教材上给我们列举了这些危险的用电行为，现实生活中也确实有因为不正确用电而受伤的案例。比如有小朋友用湿手去插电源插头，导致手部触电红肿；还有家庭因为插座老化没有及时更换，引发了火灾。电给我们的生活带来了便利，但如果不注意安全，它也会变成‘危险的杀手’。今天我们就跟着教材一起，学习如何安全用电，守护自己和家人的安全。”板书课题设计意图：依托教材警示图和真实案例，快速抓住学生注意力，让学生直观感知不安全用电的危害；通过“便利与危险”的对比，引发学生对“安全用电”的思考，契合三年级学生“直观认知先于抽象理解”的特点，同时紧扣教材“警示(二)探索新知：教材解读+情境探究，突破重难点1.分组研读：将学生分成小组，发放教材“安全用电规范”板块的插图(包要求小组结合插图讨论：“教材告诉我们哪些用电行为是安全的?哪些是危险的?为什么?”教师巡视指导，引导学生聚焦插图细节。2.集中解读与师生互动：(1)规范一：不触摸裸露电线师：“教材上有个小朋友想摸掉在地上的电线，这样做对吗?为什么?”生：“不对!掉在地上的电线可能是带电的，摸了会触电。”师：“非常正确!裸露的电线失去了绝缘保护，电流会通过人体流入大地，造成触电。教材提醒我们，遇到裸露的电线，要远离并及时告诉大人。”结合插图补充“绝缘皮的作用”(防止电流外泄)。(2)规范二：不用湿手碰电器师：“教材上明确画了‘禁止用湿手碰开关’能碰电器吗?”引导学生结合生活经验思考，教师用通俗语言解释：“水是导电的，湿手上的水会让电流通过手传到身体，引发触电。哪怕是一点点水，也可能带来危险。”(3)规范三：不私拉乱接电线师：“教材上展示了小朋友自己接电线的场景，这种行为危险吗?为什么?”生：“危险!小朋友不懂怎么接，可能会接错，导致触电或火灾。”师：“没错!私拉乱接电线会让电路超负荷，容易引发短路和火灾，这是非常危险的。如果需要接电线，一定要请专业的电工师傅来做。”(4)规范四：远离高压电师：“教材上的高压电线杆旁边有‘高压危险压电?”结合插图讲解：“高压电的电压非常高，哪怕不直接碰到，也可能发生‘电弧闪络’,也就是电流‘跳’到人体上，造成严重触电。所以我们不能在高压电线下放风筝、爬电线杆。”让学生主动获取安全用电规范；教师结合插图补充原理，避免知识碎片化，帮1.教材案例探究：出示教材“生活用电场景辨析”插图(包含“看电视时用湿个场景),要求学生分组判断“安全”或“危险”,并说明理由，填写辨析记录表。2.成果展示与师生点评：组1:“看电视时用湿抹布擦屏幕是危险的，因为湿抹布导电，会触电。”师：“点评得很准确!教材上明确提醒我们，清洁电器前一定要先断开电源，而且不能用湿抹布。”组2:“用完充电器及时拔掉是安全的，不拔的话可能会浪费电，还可能发热引发危险。”师：“非常全面!充电器长期插在插座上，即使不充电也会耗电，还可能因为老化发热引发火灾，所以用完一定要拔掉。”组3:“在插座上插很多电器是危险的，会让插座超负荷。”师：“没错!这就是我们常说的‘插线板过载’,会导致电线发热、短路，引发火灾，教材上特别提醒我们不要这样做。”组4:“用手去掏插座孔是危险的，会触电。”师：“太对了!插座孔里有金属片，是带电的，用手或金属物品去掏，会直接触电。家里有小朋友的，一定要给插座装上防护盖。”3.拓展延伸："除了教材上的场景，你们还知道生活中有哪些危险的用电行评，强化知识迁移。设计意图：依托教材辨析场景，让学生将所学规范应用到具体情境中，提升辨析能力；通过拓展延伸，连接课堂与生活，让学生意识到安全用电渗透在活动三：模拟探究学习触电应急处理方法1.问题引导：“如果不小心遇到有人触电，或者自己发现用电危险，我们应该怎么做?教材上给我们提供了正确的处理方法，我们一起来学习。”2.教材解读与模拟操作：(1)解读教材步骤：出示教材“触电应急处理”插图(步骤1:断开电源；步骤2:呼救；步骤3:不盲目施救),引导学生阅读插图说明，提取关键步骤。(2)重点强调：师：“遇到有人触电，第一步要做什么?(引导学生回答“断开电源”)怎么要用手直接拉触电的人，因为电流会通过触电的人传到拉他的人身上，导致两人都触电”。师：“如果找不到电源开关，该怎么办?”引导学生从教材插图中发现“大声(3)模拟演练：分组进行“触电应急处理”模拟演练(用玩具电器、玩具人模拟场景),一组扮演“发现者”,一组扮演“旁观者”,按照教材步骤完成“断开电源-呼救-等待救援”的流程，教师巡视指导，纠正不规范动作。3.师生互动：师：“为什么发现触电后，不能盲目施救?”生：“因为我们是小朋友，没有能力处理，盲目施救会让自己也陷入危险。”师：“非常正确!我们的首要任务是保护好自己，然后及时寻求大人的帮助，这才是最安全、最正确的做法。”设计意图：通过“解读教材步骤-重点强调-模单的触电应急处理方法；模拟演练环节让抽象的步骤变得直观可操作，避免学生因紧张或无知做出危险行为，突破“掌握应急处理逻思?我们在哪里见过这些标识?”引导学生结合生活经验识别。2.标识解读与分类：师：“这些标识可以分成两类，一类是‘警示标识’,提醒我们这里有危险，比如‘高压危险'‘当心触电’;另一类是‘禁止标识’,告诉我们不能做什么,比如3.实践任务：“请大家拿出彩笔和卡纸，模仿教材上的安全标识，制作2-3个安全用电标识，比如‘禁止用湿手碰开关‘远离插座’,下节课我们一起布置成‘安全用电宣传栏’。”学生动手制作，教师巡视指导，鼓励学生发挥创意。设计意图：以教材安全标识插图为依托，让学生认识常见的用电安全标识，强化危险预判能力；动手制作环节既能巩固知识，又能激发学生的参与兴趣，同时为后续宣传安全用电知识奠定基础。(三)巩固提升：知识应用+宣传延伸1.安全用电知识竞赛：结合教材重点内容设计竞赛题目，如“判断题：用湿手插电源插头没关系()”“选择题：遇到有人触电，第一步应该()A.拉他起来B.断开电源C.大声哭”“简答题：说出两个生活中危险的用电行为”,学生分组抢答，教师及时点评纠正。2.家庭任务：“请大家课后当‘家庭安全用电小卫士’,按照教材上的安全规并把今天学到的安全用电知识告诉爸爸妈妈和弟弟妹妹，和家人一起制定‘家庭安全用电公约’。”发放《家庭安全用电检查记录表》,要求学生认真填写。设计意图：知识竞赛环节能快速巩固核心知识点，提升学生的反应能力和知识应用能力；家庭任务将课堂知识延伸到家庭生活，让学生从“学习者”转变本节课我们跟着教材一起，系统学习了安全用电的相关知识。我们知道了电虽