2026年春粤教花城版（新教材）小学音乐一年级下册《朗读 大海》教学设计

2026年春粤教花城版（新教材）小学音乐一年级下册《朗读大海》教学设计一、学情分析本节课授课对象为小学一年级下册学生，经过前期音乐学习和上一节课《两个犹太人》的听赏训练，学生已具备基础的音乐感知能力，能够分辨音乐的情绪、快慢，乐于参与情境互动和表演活动。一年级学生好奇心强、想象力丰富，对自然景物充满兴趣，“大海”是学生较为熟悉的自然意象，部分学生有过亲眼观察大海的经历，便于理解诗歌内容，但对诗歌的节奏、语气把握能力较弱，朗读时容易出现语速过快、语气平淡、没有感情的问题。同时，学生以具象思维为主，喜欢直观、形象的教学素材（如图片、视频、动作模仿），注意力易分散，需要通过多样化的互动活动吸引其注意力。学生个体差异明显，部分学生朗读表现力强，能大胆展示，部分学生则较为内向，朗读时声音小、不自信。结合《诗乐画舞（二）》单元“诗乐融合”的主题，本节课将通过情境创设、朗读指导、音乐搭配等活动，引导学生感受诗歌的韵律美和大海的意境美，贴合学生的年龄特点和认知规律，培养学生的朗读能力和音乐审美素养。二、教材分析本节课选自2025-2026学年春季学期粤教花城版（新教材）小学音乐一年级下册第7单元《诗乐画舞（二）》，核心内容为朗读《大海》，是单元“诗乐融合”的重点教学内容，承接上一节课《两个犹太人》的听赏教学，侧重培养学生的朗读能力和诗乐结合的审美感知能力。教材中的《大海》是一首简洁明快、充满童趣的诗歌，语言浅显易懂、节奏流畅，句式整齐、韵律优美，生动描绘了大海的辽阔、浪花的灵动、海鸥的自由，充满了自然之美，非常适合一年级学生朗读和理解。诗歌搭配了大海、浪花、海鸥的彩色插画，直观形象，便于学生结合画面理解诗歌内容，感受大海的意境。教材结合新教材最新标准，突出“诗乐画舞”的融合理念，为诗歌配备了轻柔舒缓的背景音乐，引导学生将朗读节奏与音乐旋律结合，感受诗乐融合的艺术魅力，培养学生的朗读表现力和审美感知能力。本节课的教材设计，注重“生活化、趣味化、综合化”，摒弃了复杂的诗歌解析，侧重引导学生通过朗读、模仿、互动，感受诗歌的韵律美和大海的意境美，衔接单元整体教学目标，同时为后续“画舞”环节的学习做好铺垫，符合小学音乐一年级下册“以美育人、以美化人”的教学理念，助力学生核心素养的全面发展。三、核心素养教学目标结合粤教花城版新教材最新标准、学情特点及教材内容，本节课聚焦审美感知、艺术表现、文化理解三个核心素养维度，制定、具体、可达成的教学目标，贴合一年级学生发展水平：审美感知：能结合图片、视频，理解诗歌《大海》的内容，感受诗歌的韵律美和大海的辽阔、灵动之美，能初步感知诗歌朗读节奏与背景音乐的融合之美，培养基础的审美感知能力。艺术表现：能正确、流利、有感情地朗读诗歌《大海》，掌握诗歌的朗读节奏和语气，能结合动作、表情，搭配背景音乐进行朗读展示，大胆表达对诗歌的理解和对大海的喜爱，提升朗读表现力和艺术表达能力。文化理解：感受诗歌与音乐融合的艺术形式，了解大海的基本特点，激发对自然景物的热爱之情，培养热爱生活、热爱自然的积极情感，渗透“人与自然和谐共生”的简单理念。四、教学重难点结合教学目标、学情特点及教材内容，本节课的教学重难点贴合一年级学生朗读水平，突出核心能力培养，明确如下：教学重点：能正确、流利地朗读诗歌《大海》，掌握诗歌的朗读节奏和语气，能结合图片、动作，理解诗歌内容，感受大海的意境美，能搭配背景音乐进行有感情朗读。教学难点：能根据诗歌的内容和情感，调整朗读的语速、语气，做到朗读有起伏、有感情，能将朗读节奏与背景音乐完美融合，大胆展示自己的朗读成果，避免朗读平淡、没有感染力。五、教学过程情境导入：走进大海，感受自然之美情境创设：教师播放大海的实景视频（片段，时长适宜，包含海浪、海鸥、沙滩等画面），搭配轻柔的海浪声效，向学生提问：“小朋友们，请看大屏幕，你们看到了什么？听到了什么？”视频播放结束后，教师出示教材配套的大海插画，引导学生观察：“这就是美丽的大海，有蓝蓝的海水、白白的浪花、可爱的海鸥，今天我们就一起来学习朗读诗歌《大海》，走进这美丽的大海世界，好不好？”师生互动：教师引导学生分享自己对大海的认识，提问：“谁去过大海边？你在大海边看到了什么、做了什么？”学生自由发言，如“我去过大海边，看到了浪花”“我在大海边捡贝壳、踏浪花”。对于没有去过大海边的学生，教师给予引导：“没关系，今天我们通过诗歌和音乐，一起感受大海的美丽，想象一下大海的样子。”随后，教师提问：“美丽的大海会发出什么声音？我们一起来模仿一下海浪的声音，好不好？”学生模仿海浪“哗啦啦”的声音，教师带领大家调整语气，轻柔一点、有起伏一点，为后续朗读铺垫。设计意图：结合一年级学生喜欢直观、形象素材的特点，通过视频、插画创设情境，快速吸引学生注意力，激发学生对大海的喜爱之情和学习兴趣。师生互动分享的环节，贴合学生的生活经验，让学生快速融入情境，同时模仿海浪声音，培养学生的语气表达能力，自然导入本节课朗读主题，贴合单元“诗乐画舞”的融合理念。初读诗歌：感知内容，读准字音、读通句子出示诗歌文本：教师出示教材中的诗歌《大海》文本（字迹清晰、搭配插画），逐字逐句带领学生认读，重点指导易错字音，如“蓝（lán）”“浪（làng）”“鸥（ōu）”“飘（piāo）”，确保每个学生都能读准字音。教师讲解简单的生字意思，如“浪花”就是大海拍起的白色水花，“海鸥”就是大海上空飞翔的小鸟，结合插画，让学生直观理解。教师范读：教师播放教材配套的诗歌范读音频，随后进行自身范读，朗读时注意节奏、语气，做到流利、有感情，引导学生观察：“小朋友们，仔细听老师朗读，看看老师是怎么停顿、怎么调整语气的，感受一下诗歌的节奏美。”范读结束后，教师提问：“老师朗读的时候，停顿了几次？语气有什么不一样？”引导学生初步感知诗歌的朗读节奏。师生互动：逐句朗读：教师带领学生逐句朗读诗歌，每读一句，引导学生停顿、换气，纠正读错的字音和不流畅的地方。例如，朗读“蓝蓝的大海，浪花跳”时，教师指导：“‘蓝蓝的大海’后面要轻轻停顿一下，‘浪花跳’要读得轻快一点，就像浪花真的在跳跃一样。”学生跟随教师逐句朗读，教师巡视指导，对朗读不流畅的学生进行个别辅导。整体朗读：逐句朗读熟练后，教师带领学生整体朗读诗歌，提醒学生：“我们要把句子读通顺，不要读破句，注意停顿，就像老师刚才范读的那样。”学生集体朗读，教师及时表扬读得流畅、准确的学生，鼓励内向的学生大声朗读：“你读得很准确，声音再大一点，就更棒了！”小组朗读：将学生分成4个小组，每组朗读一遍诗歌，其他小组认真倾听，评选“最流利小组”。朗读结束后，教师点评：“第一组读得很流畅，没有读错字音；第二组的小朋友声音很响亮，继续加油！”设计意图：初读环节注重基础，逐字逐句认读、范读，符合一年级学生的识字水平和朗读基础，确保每个学生都能读准字音、读通句子。师生互动、小组朗读的形式，调动学生的积极性，培养学生的合作能力，同时让学生初步感知诗歌的节奏和内容，为后续有感情朗读做好铺垫，贴合新教材“夯实基础、注重体验”的教学要求。精读诗歌：理解内容，把握节奏、读出感情逐句解析诗歌，理解内容：第一句：“蓝蓝的大海，浪花跳。”教师出示浪花跳跃的插画，提问：“小朋友们，你们看，浪花是什么颜色的？它在做什么？”学生回答后，教师讲解：“浪花是白白的、软软的，它在大海里跳跃，就像小朋友们在跳舞一样，很活泼、很可爱。”教师引导学生模仿浪花跳跃的动作，提问：“我们一起来模仿浪花跳跃的样子，轻轻跳一跳，感受一下浪花的活泼，那我们朗读这句话的时候，语气要怎么样？”引导学生说出“轻快、活泼”，教师带领学生朗读这句话，语气轻快，突出“跳”字的活泼感。第二句：“白白的海鸥，天上飘。”教师出示海鸥飞翔的插画，提问：“海鸥是什么颜色的？它在什么地方做什么？”学生回答后，教师讲解：“海鸥是白白的，它在蓝蓝的天空中飞翔，飞得很高、很自由，就像一片片白云在天上飘一样。”教师引导学生模仿海鸥飞翔的动作，张开双臂，轻轻晃动，提问：“海鸥飞得很轻、很自由，我们朗读这句话的时候，语气要怎么样？”引导学生说出“轻柔、舒缓”，教师带领学生朗读这句话，语气轻柔，语速稍慢，突出“飘”字的轻盈感。第三句：“海风轻轻吹，船儿摇呀摇。”教师播放轻柔的海风声音效，提问：“小朋友们，你们听到了什么？海风的声音轻不轻？船儿在大海里做什么？”学生回答后，教师讲解：“海风轻轻吹过来，很温柔，不会让人觉得冷，船儿在大海里慢慢摇晃，就像小朋友们坐在摇篮里一样，很舒服。”教师引导学生模仿船儿摇晃的动作，双手叉腰，轻轻左右摇晃，提问：“船儿摇晃得很慢、很舒服，我们朗读这句话的时候，语气要怎么样？”引导学生说出“温柔、缓慢”，教师带领学生朗读这句话，语气温柔，语速稍慢，突出“摇呀摇”的舒缓感。第四句：“我爱这美丽的大海，我爱这蓝色的怀抱。”教师提问：“小朋友们，读完前面三句，你们觉得大海美丽吗？你们喜欢大海吗？”学生回答后，教师讲解：“大海蓝蓝的、很辽阔，有活泼的浪花、自由的海鸥，还有温柔的海风，它就像一个大大的蓝色怀抱，抱着我们，所以我们要带着喜爱、自豪的语气朗读这句话，表达我们对大海的热爱。”教师带领学生朗读这句话，语气饱满、充满喜爱，语速稍慢，突出“爱”字的情感。把握朗读节奏，强化感情：出示节奏图表：教师出示简单的节奏图表，用“/”标注停顿，用“△”标注需要重读的字，如下：蓝蓝的大海，/浪花△跳。白白的海鸥，/天上△飘。海风/轻轻吹，/船儿/摇呀△摇。我爱这/美丽的大海，/我爱这/蓝色的△怀抱。教师结合节奏图表，逐句指导学生朗读，强调停顿和重读，让学生感受诗歌的节奏美。例如，指导朗读“我爱这美丽的大海，我爱这蓝色的怀抱”时，教师强调：“‘我爱这’后面停顿一下，‘美丽的’‘蓝色的’要轻轻读，‘大海’‘怀抱’要重读，突出我们对大海的喜爱。”师生互动：师问生答：教师提问：“‘浪花跳’要读得轻快，为什么？”学生回答：“因为浪花很活泼，在跳跃。”教师提问：“‘船儿摇呀摇’要读得缓慢，为什么？”学生回答：“因为船儿摇晃得很慢、很舒服。”通过师问生答，让学生进一步理解朗读语气与诗歌内容的关联，读出感情。分组对比朗读：将学生分成两组，一组朗读前两句（活泼、轻快），一组朗读后两句（温柔、舒缓），对比不同句子的朗读语气和节奏，教师点评指导，让学生明确不同句子的情感差异，做到朗读有起伏。个别展示：邀请学生单独朗读诗歌，其他学生认真倾听，读完后，教师引导学生评价：“他读得怎么样？哪里读得好？哪里可以改进？”学生自由评价后，教师进行总结点评，肯定优点，指出不足，如“你读得很有感情，要是‘摇呀摇’读得再慢一点、再温柔一点，就更棒了”，鼓励学生大胆展示、不断进步。设计意图：精读环节逐句解析诗歌内容，结合插画、音效、动作模仿，让学生直观理解诗歌的意境，贴合一年级学生具象思维的特点。节奏图表的运用，帮助学生准确把握朗读节奏，师问生答、分组对比、个别展示等互动形式，调动学生的积极性，让学生在互动中深化对诗歌情感的理解，掌握有感情朗读的方法，突破教学重难点，落实艺术表现的核心目标。诗乐融合：搭配音乐，提升朗读表现力音乐搭配讲解：教师播放教材配套的背景音乐（轻柔、舒缓，节奏与诗歌朗读节奏匹配），向学生提问：“这首背景音乐听起来怎么样？适合搭配我们朗读《大海》吗？”学生回答后，教师讲解：“这首背景音乐很轻柔、很舒缓，就像海风轻轻吹、船儿慢慢摇一样，和我们诗歌的情感很匹配，我们把朗读和音乐结合起来，一定会更有感染力。”师生互动：跟随音乐朗读：教师带领学生跟随背景音乐，完整朗读诗歌，提醒学生：“注意朗读的节奏和语气，要和音乐的节奏匹配，不要太快，也不要太慢，让朗读声音和音乐融合在一起，就像我们真的在大海边一样。”学生跟随音乐朗读，教师巡视指导，及时调整学生的语速和语气，确保朗读与音乐完美融合。诗乐表演：教师引导学生结合动作、表情，进行诗乐融合表演，提问：“我们朗读的时候，可以加上什么动作？”引导学生说出：“读‘浪花跳’的时候，轻轻跳跃；读‘海鸥飘’的时候，张开双臂飞翔；读‘船儿摇呀摇’的时候，轻轻摇晃；读‘我爱大海’的时候，双手抱胸，露出喜爱的表情。”学生跟随背景音乐，边朗读、边做动作、边表情，教师带领大家展示，鼓励学生大胆发挥，加入自己的创意动作。小组展示：将学生分成小组，每组进行诗乐融合表演，朗读+动作+表情，搭配背景音乐，其他小组认真观看，评选“最佳表演小组”。展示结束后，教师点评：“这个小组的小朋友，朗读有感情，动作很优美，和音乐配合得也很好，真是太棒了！”对表现优秀的小组给予表扬，对存在不足的小组给予指导和鼓励。拓展延伸：教师引导学生想象：“除了诗歌里写的浪花、海鸥、海风、船儿，大海里还有什么？”学生自由发言，如“小鱼、贝壳、螃蟹”。教师鼓励学生：“我们一起来给诗歌加一句，比如‘小小的贝壳，沙滩躺’，然后结合音乐，一起朗读我们创编的诗歌，好不好？”学生分组创编，然后进行展示，培养学生的想象力和创造力，贴合新教材“注重创新”的教学要求。设计意图：诗乐融合是本节课的核心，也是单元“诗乐画舞”主题的具体体现。搭配背景音乐朗读，让学生感受诗乐融合的艺术魅力，提升朗读表现力；诗乐表演和小组展示，让学生在展示中巩固朗读技巧，增强自信心，同时培养学生的合作能力和创造力。拓展创编环节，贴合一年级学生的想象力，让学生在原有诗歌基础上进行创新，深化对大海的喜爱之情，落实审美感知和艺术表现的核心目标。课堂小结教师带领学生回顾本节课的核心内容，提问：“小朋友们，今天我们学习了什么？我们学会了怎样朗读诗歌《大海》？”学生集体回答后，教师总结：“今天我们一起学习了朗读诗歌《大海》，认识了蓝蓝的大海、白白的浪花、自由的海鸥，学会了读准字音、读通句子，还学会了有感情地朗读诗歌，掌握了朗读的节奏和语气，并且把朗读和音乐结合起来，进行了精彩的表演。”教师进一步引导：“大海是美丽的，是大自然送给我们的礼物，希望小朋友们以后都能爱护自然、热爱生活，善于发现身边的美。