《关注文化景观》教案-2025-2026学年商务星球版（新教材）初中地理八年级下册

《关注文化景观》教案-2025-2026学年商务星球版（新教材）初中地理八年级下册项目内容学情分析八年级学生已掌握南方地区的地形、气候、河流等自然地理特征，以及农业、交通等人文地理基础，具备初步的区域认知和地图分析能力。学生对南方地区的古镇、民居、民俗等文化景观有零散生活体验和视觉印象，但缺乏对“文化景观与自然环境、人文环境关联”的系统思考，抽象概括和综合分析能力较弱，喜欢直观生动的案例、图片和互动探究活动，贴合初中生具象思维为主、抽象思维逐步发展的特点。核心素养教学目标区域认知：识别南方地区典型文化景观（民居、民俗、建筑等），结合地图说明其分布与南方自然环境的关联。综合思维：结合案例分析自然环境（地形、气候、水源）和人文因素（民族、历史、生产生活）对南方文化景观形成的影响，培养多角度分析地理问题的能力。人地协调观：认识南方文化景观是人与自然和谐共生的产物，树立保护文化景观、传承地域文化的意识。4.地理实践力：通过观察图片、分析案例、小组讨论，提升提取地理信息、合作探究和语言表达能力。教学重难点重点：识别南方地区典型文化景观，分析自然环境对南方文化景观的影响。2.难点：理解人文因素与自然因素的相互作用，解释南方不同区域文化景观的差异成因，树立人地协调观。教学准备教具：多媒体课件（包含南方典型文化景观图片、地图、短视频、案例素材）、南方地区地形气候综合地图、文化景观分类卡片。2.学具：学生提前收集1-2张南方文化景观图片（可来自网络、生活照片），简单标注景观名称和所在地。教学过程环节1：导入新课教材衔接：教师引导学生回顾第七章《南方地区》已学内容，提问：“我们已经了解了南方地区温暖湿润的气候、河湖密布的水文、丘陵平原相间的地形，以及水稻种植为主的农业特色，这些自然和人文特征，除了影响我们的生产生活，还会留下哪些看得见、摸得着的‘痕迹’呢？”素材展示：播放3分钟短视频（包含江南古镇、湘西吊脚楼、云南竹楼、岭南骑楼、客家土楼，搭配轻柔的南方民俗音乐），展示教材中提及的典型文化景观图片，提问：“视频和图片中展示的景观，和我们北方地区（或本地）的景观有什么不同？这些景观都分布在南方地区，它们的形成和南方的自然环境有什么关系？”师生互动：邀请2-3名学生分享观察到的差异（如屋顶坡度、建筑材料、周边环境等），教师简要点评，引出课题：“这些具有南方地域特色的建筑、聚落、民俗，就是我们今天要学习的——南方地区的文化景观，本节课我们将一起走进这些景观，探究它们的成因，学会关注和保护地域文化景观（板书课题：关注文化景观）。”4.设计意图：衔接教材已学知识，搭建“自然环境—文化景观”的关联桥梁，贴合素养提升中“联系实际、学以致用”的要求；用直观的短视频和图片激发学生兴趣，结合学生已有生活体验，降低抽象概念的理解难度，通过提问引导学生主动思考，培养观察能力和初步的区域认知。环节2：新知讲解——认识南方地区的典型文化景观教材解读：教师结合商务星球版新教材素养提升《关注文化景观》课文内容，明确：“文化景观是人类在长期的生产生活中，适应自然、改造自然所形成的，是地域文化的重要载体，南方地区的文化景观，深深烙印着‘水’和‘热’的印记，也承载着多样的民族文化和历史记忆。课文中重点介绍了民居、聚落、民俗等几类典型景观，我们逐一探究。”景观分类讲解与师生互动：第一类：民居景观素材展示：展示教材中江南水乡民居、湘西吊脚楼、云南竹楼、客家土楼、岭南骑楼的高清图片，搭配简单的文字标注（如江南水乡：长江中下游平原；吊脚楼：湘西丘陵山区；竹楼：云南西双版纳；骑楼：广东、广西、海南；土楼：福建、江西、广东交界）。教师提问：“请大家结合教材课文描述和图片，仔细观察这些南方民居，思考两个问题：第一，它们的建筑材料主要是什么？第二，屋顶坡度、建筑结构有什么特点？”师生互动：学生分组观察（4人一组），讨论2分钟后，每组派1名代表发言，教师引导学生总结（建筑材料：木材、竹子、砖石为主；屋顶坡度：普遍较陡；结构：吊脚楼、竹楼多为高脚，骑楼有廊道，土楼为圆形围屋）。教材补充：教师结合教材内容，补充讲解：“教材中提到，南方地区降水丰富，所以屋顶坡度较陡，便于排水；气候炎热潮湿，所以建筑多采用通风透气的结构，如高脚、廊道，木材和竹子等材料来源广泛，且质地轻便、透气，适合南方的自然环境。”第二类：聚落景观教材衔接：展示教材中江南古镇（如周庄、乌镇）的图片和分布地图（长江中下游平原河湖沿岸），提问：“江南古镇大多分布在什么位置？为什么会分布在这里？结合南方地区的水文特征思考。”师生互动：学生自由发言，教师引导学生结合已学知识回答（分布在河湖沿岸、河流交汇处），进一步提问：“河湖密布的环境，给古镇居民的生产生活带来了哪些便利？”（供水、航运、灌溉、养殖等），教师结合教材课文内容总结：“江南古镇是南方地区聚落景观的典型代表，依托河湖密布的水文条件，形成了‘小桥、流水、人家’的独特风貌，是人类适应自然环境的智慧体现。”第三类：民俗与其他景观（教材拓展内容）素材展示：展示教材中提及的南方民俗图片（如端午赛龙舟、江南采茶、云南泼水节、岭南早茶），简单介绍：“除了建筑和聚落，南方地区的民俗活动也属于文化景观，这些活动的形成，同样与自然环境和生产生活密切相关。”②师生互动：提问：“端午赛龙舟主要在南方的河流湖泊地区举行，为什么？江南采茶主要在丘陵山区，和南方的气候、地形有什么关系？”邀请学生自由发言，教师补充讲解（赛龙舟：南方河湖多，水域广阔，适合龙舟竞渡，同时与南方湿润的气候、水稻种植为主的农业相关，体现了人们对水的依赖和敬畏；采茶：南方丘陵山区地形适宜茶树种植，温暖湿润的气候适合茶树生长，采茶成为当地居民的重要生产活动，逐渐形成特色民俗）。3.小练习：教师出示文化景观分类卡片，随机抽取学生，让学生判断卡片上的景观（如吊脚楼、赛龙舟、周庄、竹楼）属于哪一类，并简要说明分布地区，教师点评纠错。4.设计意图：严格贴合教材课文内容，分类型讲解典型文化景观，兼顾重点案例和拓展内容，符合新教材素养提升的要求；通过分组观察、师问生答的互动形式，调动学生积极性，让学生主动提取地理信息，识别南方典型文化景观，培养区域认知；结合教材解读和补充讲解，帮助学生建立“景观特征—分布地区”的关联，为后续分析成因奠定基础；小练习及时巩固新知，查漏补缺。环节3：重点探究——南方文化景观的形成原因探究导入：教师引导学生思考：“南方地区的文化景观多种多样，但都具有鲜明的南方特色，到底是什么因素影响了这些景观的形成呢？结合我们刚才学习的景观特征，以及南方地区的自然和人文环境，我们分组探究两个核心问题。”分组探究探究任务：将学生分为4组，每组领取1个探究任务（结合教材重点案例），发放探究任务单（包含案例素材、探究问题、提示要点），探究时间5分钟，每组推选1名发言人，准备分享探究成果。组1：探究江南水乡民居（教材核心案例）的形成与自然环境的关系（提示：结合南方的气候、水文、地形）；组2：探究湘西吊脚楼（教材拓展案例）的形成与自然环境的关系（提示：结合湘西的地形、气候、植被）；组3：探究客家土楼（教材补充案例）的形成与人文因素的关系（提示：结合客家先民的迁徙历史、防御需求、民族文化）；组4：探究江南赛龙舟、采茶民俗（教材提及案例）的形成与自然、人文因素的关系（提示：结合气候、地形、农业生产、民俗传统）。（2）教师引导：探究过程中，教师巡视各组，针对学生遇到的问题进行点拨，如：“组1可以思考，江南地区降水多，屋顶坡度陡有什么作用？河湖多，民居靠近河流有什么便利？”“组3可以想一想，客家先民迁徙到南方，为什么要建造圆形围屋？”引导学生结合教材课文内容和已学知识，多角度分析，培养综合思维。成果分享与师生点评：①每组发言人分享探究成果，教师认真倾听，做好记录，其他学生可以补充发言。②教师点评：结合教材课文内容，对每组的探究成果进行点评、补充和完善，明确核心成因：组1（江南水乡民居）：自然因素——南方地区亚热带季风气候，温暖湿润、降水丰富，屋顶陡便于排水；河湖密布，民居靠近河流，便于取水、航运；地形平坦，建筑多为低矮平房或两层小楼，材料以木材、砖石为主，就地取材组2（湘西吊脚楼）：自然因素——湘西为丘陵山区，地形崎岖，平地少，吊脚楼高脚设计，可减少地形对建筑的影响，避免潮湿；气候炎热潮湿，木质结构、架空设计，便于通风透气；当地森林资源丰富，木材取材方便。组3（客家土楼）：人文因素——客家先民迁徙至南方，多居住在山区，圆形围屋便于防御外敌和野兽；体现了客家先民的家族聚居传统，增强家族凝聚力；自然因素——南方多丘陵，土楼采用当地的泥土、砖石建造，就地取材，适应山区环境。组4（赛龙舟、采茶）：自然因素——江南降水多、河湖密布，适合赛龙舟；丘陵山区地形、温暖湿润气候，适合茶树生长，为采茶提供条件；人文因素——水稻种植为主的农业，人们对水的依赖，形成赛龙舟的民俗；长期的采茶生产，形成独特的采茶民俗，传承地域文化。3.总结归纳（突破难点）：教师结合各组探究成果，引导学生总结：“南方地区文化景观的形成，不是单一因素影响的，而是自然因素（地形、气候、水文、植被）和人文因素（民族、历史、生产生活、民俗传统）相互作用、相互影响的结果，其中自然环境是基础，人文因素是灵魂，体现了‘人与自然和谐共生’的理念，这也是我们地理核心素养中‘人地协调观’的重要体现（贴合教材素养提升目标）。”同时结合教材课文内容，强调：“教材中提到，文化景观是地域文化的‘活化石’，每一种文化景观，都承载着当地人民适应自然、改造自然的智慧，也承载着独特的地域文化。”4.设计意图：贴合教材素养提升中“探究合作、综合分析”的要求，以教材案例为载体，设计分组探究任务，让学生主动参与、合作交流，培养综合思维和合作探究能力；教师巡视点拨，帮助学生突破思维难点，引导学生多角度分析成因，贴合八年级学生的认知水平；成果分享和点评环节，既锻炼学生的语言表达能力，又能及时纠正错误认知，巩固探究成果；总结归纳环节，帮助学生梳理核心知识点，突破“人文与自然因素相互作用”的难点，渗透人地协调观，贴合核心素养教学目标。环节4：巩固提升1.案例分析：教师展示教材中未详细提及，但贴合南方地区的文化景观案例——岭南骑楼，提问：“结合我们刚才学习的知识，分析岭南骑楼（分布在广东、广西、海南）的建筑特点（廊道、骑楼底层架空、门窗宽大），以及形成与自然、人文因素的关系。”师生互动：邀请学生自由发言，教师引导学生分析（自然因素：岭南气候炎热多雨，廊道可遮阳避雨，门窗宽大便于通风透气；临近海洋，降水多，底层架空可防止积水潮湿；人文因素：岭南是我国对外交往的重要地区，骑楼融合了中西建筑风格，适应商业活动需求，底层可作为商铺，上层居住，体现了商业文化和地域特色），教师结合学生回答，补充教材拓展知识点，落实“学以致用”的素养要求。2.小组讨论：教师提问：“我们身边有没有类似的南方文化景观？（结合本地实际，如本地的水乡建筑、民俗活动等），这些景观面临着哪些保护问题？我们应该如何保护它们？”师生互动：学生分组讨论3分钟，每组派1名代表分享讨论成果，教师引导学生思考（如古镇过度商业化、建筑老化、民俗文化传承断层等问题），总结保护措施（如合理开发古镇旅游，避免过度商业化；加强对古建筑的修缮和保护；传承民俗文化，开展民俗活动进校园、进社区；提高人们的保护意识，树立“保护文化景观，就是保护地域文化”的理念）。3.教材衔接：教师结合教材素养提升的结尾要求，强调：“关注文化景观，不仅要了解它们的成因，更要学会保护它们，因为每一种文化景观，都是地域文化的重要组成部分，是人类文明的瑰宝，保护文化景观，就是传承历史、守护文明，这也是我们作为新时代青少年的责任和义务。”4.设计意图：结合教材拓展案例，让学生运用所学知识分析新的案例，检验学习效果，培养知识迁移能力，贴合素养提升中“学以致用”的要求；结合本地实际设计讨论题，让地理知识贴近学生生活，增强学生的参与感和责任感；通过讨论保护措施，渗透人地协调观，落实核心素养目标，同时贴合教材“关注文化景观、保护地域文化”的教学主旨；师生互动环节，进一步调动学生积极性，培养语言表达和合作探究能力。环节5：课堂总结师生共同总结：教师引导学生回顾本节课所学内容，采用“师问生答”的形式，梳理核心知识点：教师提问：“本节课我们学习了南方地区的哪些典型文化景观？”（学生回答：民居、聚落、民俗）教师提问：“这些文化景观的形成，受到哪些因素的影响？”（学生回答：自然因素——地形、气候、水文、植被；人文因素——民族、历史、生产生活、民俗传统）教师提问：“南方文化景观体现了什么地理核心素养？”（学生回答：区域认知、综合思维、人地协调观）教师提问：“我们应该如何对待南方地区的文化景观？”（学生回答：关注、保护、传承）教师升华：结合教材素养提升的核心目标，教师总结：“本节课我们依托南方地区的自然和人文环境，认识了典型的文化景观，探究了它们的形成原因，学会了关注地域文化景观。南方的文化景观，是人与自然和谐共生的智慧结晶，是地域文化的‘活化石’，希望同学们在今后的生活中，多观察、多思考，发现身边的文化景观，主动保护和传承地域文化，做地域文化的守护者和传播者，同时牢记地理核心素养，学会用地理眼光看待世界。”设计意图：采用“师问生答”的形式，引导学生主动梳理本节课所学知识，巩固新知，避免教师单一总结的枯燥感，贴合八年级学生的学习特点；结合教材素养提升目标，升华课堂主题，落实人地协调观和地理实践力的培养，让学生明确学习意义，实现“知识传授—素养提升”的双重目标，贴合商务星球版新教材的教学理念。教学反思本节