乌鲁木齐高三语文模拟试题与解析

高三语文模拟考试是检验复习成效、对接高考要求的关键环节。乌鲁木齐本次高三语文模拟试题紧扣新课标精神，立足核心素养考查，在文本选择、题型设计上既延续高考命题思路，又凸显地域文化特色与时代关切。以下从文本阅读、古诗文鉴赏、语言运用、写作四大板块展开解析，为备考提供针对性策略。一、论述类文本阅读：思辨逻辑与理性表达的双重考查本次模拟的论述类文本聚焦“传统文化的当代转化”主题（节选某学术论文，探讨非遗传承与现代科技的融合路径），命题紧扣“论点-论据-论证”核心要素，渗透逻辑推理能力的考查。（1）考点拆解与解题思路论点辨析：需区分“中心论点”与“分论点”，关注首尾段、过渡句（如文本首段提出“非遗活化需科技赋能与文化内核双轮驱动”，后续从技术手段、精神传承两方面展开）。论证方法分析：试题要求分析“举例论证的作用”，需结合文中“某非遗项目借助AR技术重现传统工艺”的案例，指出其“具象化呈现科技赋能效果，增强论点说服力”的作用。逻辑推理判断：选项常设置“偷换概念”（如将“文化内核”偷换为“商业价值”）、“以偏概全”（如“所有非遗都需科技赋能”）等陷阱，解题时需逐字比对原文，关注限定词（“部分”“可能”“主要”等）。（2）易错点警示学生易因“速读忽略细节”导致错误，建议养成“圈画论点句、标注论证层次”的习惯，尤其注意“论据与论点的对应关系”——若选项论据无法支撑论点，即使表述符合原文，也需排除。二、实用类文本阅读：信息整合与现实观照的能力检验试题选取“新疆文旅融合发展”相关的非连续性文本（含新闻报道、政策文件、数据图表），考查信息筛选、概括及跨文本整合能力。（1）题型突破策略多材料信息整合：需梳理每则材料的核心话题（如材料一讲“文旅IP打造”，材料二分析“游客消费趋势”），合并同类信息（如“文旅融合的创新路径”可整合为“IP开发+消费升级+政策支持”）。图表解读：针对“新疆近三年文旅收入增长折线图”，需关注“横轴（年份）、纵轴（收入）、峰值/谷值”，结合文本分析“增长动因”（如政策扶持、宣传推广）。主观题作答：如“概括文旅融合的‘新疆经验’”，需从“文化挖掘（如非遗演艺）、科技赋能（如智慧景区）、业态创新（如研学旅行）”三方面提炼，语言需简洁规范。（2）备考建议日常训练需强化“带着问题读文本”的意识，先看题目再回文定位；图表题要养成“标题-图例-数据变化”的分析顺序，避免遗漏关键信息。三、文学类文本阅读：审美体验与文本细读的深度融合本次选用新疆本土作家的散文《戈壁胡杨》，以“胡杨”为意象，抒发对生命坚韧与地域文化的礼赞。命题围绕“意象内涵”“情感脉络”“语言艺术”展开。（1）核心考点解析意象分析：胡杨的“三千年”（生而不死、死而不倒、倒而不朽）不仅是自然特征，更是“新疆人坚韧品格”的象征，需结合文中“牧民守护胡杨林”的情节，体会“人与自然的精神共鸣”。语言赏析：如“胡杨的枝干像老人的掌纹，刻满岁月的褶皱”，需从比喻修辞（将枝干比掌纹）、拟人手法（“刻满”赋予胡杨人文感）切入，分析其“既摹写形态，又暗含时光沧桑”的效果。情感主旨：散文结尾“胡杨是大地的诗行，我们是读诗的人”，需结合全文“对自然敬畏、对文化认同”的情感，解读“诗行”与“读诗的人”的隐喻（文化传承者的使命）。（2）提分技巧文本细读需“标注情感词、梳理意象群”，如文中“金黄的叶片”“驼铃的余音”等意象，共同构建“苍凉而温暖”的意境；作答时避免“贴标签式赏析”，需结合具体语句分析手法与情感的关联。四、古诗文阅读：文化传承与文言功底的综合考查（1）文言文阅读（史传类：《汉书·张骞传》节选）实词推断：如“使穷河源”的“穷”，结合语境（张骞探寻黄河源头），推断为“穷尽、走到尽头”。断句技巧：关注“曰”“也”“矣”等语气词，以及“乃”“遂”等连词，如“骞持汉节不失/匈奴留骞十余岁/与妻/有子/然骞持汉节不失”（注意“与妻/有子”的停顿逻辑）。翻译得分点：“骞因与其属亡乡汉”中，“因”（趁机）、“属”（随从）、“乡”（通“向”，朝向）为关键，需准确译出。（2）古代诗歌阅读（唐诗《使至塞上》（王维））意象与情感：“大漠孤烟直，长河落日圆”的“孤烟”（边塞烽火）、“落日”（苍茫暮色），营造“雄浑孤寂”的意境，暗含诗人“壮志未酬的苍凉”与“对边塞风光的赞叹”。手法分析：“征蓬出汉塞，归雁入胡天”以“征蓬”“归雁”自比，用比兴手法抒发“漂泊无定的身世之感”。（3）易错点提示文言文需积累“高频实词（如‘穷’‘属’‘乡’）”和“特殊句式（宾语前置、状语后置）”；诗歌要区分“景情关系”（触景生情、借景抒情），避免将“孤寂”误读为“悲凉绝望”。五、语言文字运用：语境意识与表达能力的精准训练（1）选择题型（成语、病句、衔接）成语辨析：如“炙手可热”（权势大）与“家喻户晓”（知名度高），需结合“新疆文旅IP”的语境，判断后者更恰当。病句修改：“通过文旅融合，使新疆的知名度大幅提升”（缺主语，删“通过”或“使”）；“游客不仅喜欢自然景观，而且对民俗文化感兴趣”（关联词位置不当，“不仅”移至“游客”前）。语句衔接：需关注“话题一致”，如前文讲“文旅创新”，后文应衔接“创新带来的效益”，排除话题偏离的选项。（2）主观题型（仿写、压缩、应用文）仿写：以“胡杨是戈壁的脊梁，______”为句式，需保持“意象+比喻+地域特征”的结构（如“雪莲是雪山的魂魄，承载高原的圣洁”）。压缩语段：针对“新疆非遗保护措施”的材料，需提取“政策支持、传承人培养、数字化保护”等要点，控制字数在60字内。应用文修改：如“邀请函”的格式错误（“此致”空两格、“敬礼”顶格），语言不得体（“请务必参加”改为“诚邀您拨冗莅临”）。六、写作：任务驱动与思辨深度的双重挑战本次作文题采用“材料+任务”形式：>材料：“青年之字典，无‘困难’之字；青年之口头，无‘障碍’之语。”（李大钊）结合新疆发展中的“青年担当”（如援疆干部、创业青年、戍边战士），写一篇演讲稿，主题为“以青春之我，筑边疆之梦”。（1）审题立意突破关键词拆解：“青春之我”（个人奋斗）、“边疆之梦”（家国情怀、地域发展），需将“个人成长”与“边疆建设”结合。任务要求：演讲稿格式（称呼、开场白、结束语）、语言风格（激情澎湃，多用排比、呼告）。（2）结构与素材建议引：用李大钊名言引出主题，结合新疆“一带一路核心区”的定位，点明青年使命。议：从“传承（如屯垦戍边精神）、创新（如文旅创业）、坚守（如戍边战士）”三方面论证，每部分用“人物事例+精神提炼”（如“90后援疆教师用课堂点亮孩子梦想，诠释‘教育报国’的青春担当”）。联：联系自身，思考“我能为边疆做什么”（如文化传播、科技助力）。结：以呼告结尾（“让我们以青春为笔，以边疆为卷，书写新时代的奋斗华章！”）。（3）避坑指南避免“空喊口号”，需用具体事例（如“独库公路建设者的青春奉献”）增强说服力；防止“偏离任务”，演讲稿需有现场感，避免写成议论文。七、备考启示：从模拟到高考的能力进阶1.文本精读能力：无论何种文本，需养成“分层梳理、圈画关键词”的习惯，尤其关注“逻辑关系”（因果、转折、对比）。2.错题归因训练：整理错题时，标注“错因类型”（如“文本理解偏差”“手法辨析错误”），针对性强化（如加强诗歌意象积累）。3.素养渗透积累：日常阅读《人民日报