2025年教师资格之中学教育学教育心理学考试题库及答案

2025年教师资格之中学教育学教育心理学考试题库及答案一、单项选择题（每题2分，共20分）1.教育的本质属性是（）。A.传递生产经验B.培养人的社会活动C.促进经济发展D.传承文化遗产答案：B2.某中学为落实“新课标”要求，组织教师开发“乡土历史文化”课程，该课程属于（）。A.国家课程B.地方课程C.校本课程D.隐性课程答案：C3.教师在“勾股定理”教学中，先让学生用不同长度的小棒拼直角三角形，测量三边关系后推导公式，这体现的教学原则是（）。A.循序渐进B.理论联系实际C.直观性D.启发性答案：D4.德育过程中，“晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒”反映的规律是（）。A.知情意行互动发展B.长期性与反复性C.活动和交往中形成品德D.学生思想内部矛盾转化答案：A5.班级管理中，教师通过设立“班级文明岗”让学生轮流负责纪律监督，这体现的管理模式是（）。A.常规管理B.平行管理C.民主管理D.目标管理答案：C6.根据皮亚杰认知发展理论，处于（）阶段的儿童能理解“液体守恒”，但尚不能进行抽象逻辑推理。A.感知运动B.前运算C.具体运算D.形式运算答案：C7.学生因“喜欢物理老师的教学风格”而努力学习物理，这种学习动机属于（）。A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.外部动机答案：C8.某学生在背诵英语单词时，将“ambulance”联想为“俺不能死”，这种记忆策略属于（）。A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.元认知策略答案：B9.中学生小敏面对数学难题时，能主动调整解题思路，尝试不同方法，这体现的学习策略是（）。A.计划策略B.监控策略C.调节策略D.资源管理策略答案：C10.心理健康的核心标准是（）。A.社会适应良好B.情绪积极稳定C.自我认知正确D.人际关系和谐答案：B二、多项选择题（每题3分，共15分）1.下列属于教育目的层次结构的有（）。A.国家的教育目的B.教师的教学目标C.学生的学习目标D.各级各类学校的培养目标答案：ABD2.影响课堂管理的因素包括（）。A.教师的领导风格B.班级规模C.学生的个体差异D.学校的规章制度答案：ABC3.建构主义学习理论强调（）。A.知识的动态性B.学生经验的重要性C.学习的主动建构性D.教师的绝对权威答案：ABC4.下列属于学习迁移的现象有（）。A.学会骑自行车后更容易学习骑电动车B.掌握英语语法后影响日语语法学习C.阅读能力提升后促进写作水平提高D.运动会后学生更积极参与班级活动答案：ABC5.中学生心理发展的特点包括（）。A.认知能力从具体向抽象过渡B.自我意识增强，出现“成人感”C.情绪波动性大，易冲动D.社会性发展聚焦同伴关系答案：ABCD三、简答题（每题8分，共32分）1.简述学校教育在人的发展中的主导作用。答：学校教育的主导作用体现在：（1）目的性与计划性：学校通过系统课程设计，有目的地促进学生全面发展；（2）专业性与系统性：教师通过专业知识和教学方法，引导学生掌握知识技能；（3）选择性与调控性：学校能筛选积极教育影响，避免不良环境干扰；（4）全面性与长期性：学校不仅关注认知发展，还注重情感、品德等多维度培养，影响持续终身。2.简述贯彻“科学性与思想性相统一”教学原则的基本要求。答：（1）确保教学内容的科学性：教师需准确传授知识，避免错误；（2）挖掘教学内容的思想性：结合学科特点渗透价值观教育（如历史课中的家国情怀）；（3）教师自身言行示范：通过严谨的治学态度和正确的价值观引导学生；（4）注重知行统一：引导学生将知识内化为品德，外化为行为。3.简述如何培养学生的学习动机。答：（1）激发兴趣与好奇心：通过情境创设（如实验、问题链）引发认知冲突；（2）设置合理目标：采用“最近发展区”理论，让学生体验“跳一跳够得着”的成功；（3）增强自我效能感：通过分层评价、归因训练（引导归因为努力）提升自信；（4）利用外部动机转化：将教师表扬、竞赛奖励等外部激励与内部兴趣结合；（5）联系实际应用：让学生看到知识的实用价值（如数学在生活中的建模）。4.简述中学生常见的心理健康问题及干预策略。答：常见问题：（1）焦虑症（如考试焦虑）；（2）抑郁症（情绪低落、兴趣减退）；（3）社交恐惧（害怕人际互动）；（4）网络成瘾（过度依赖手机/游戏）。干预策略：（1）预防层面：开设心理健康课程，普及心理知识；（2）个体辅导：通过认知行为疗法调整不合理信念（如“考不好就全完了”）；（3）家校合作：引导家长减少过高期望，营造支持性家庭氛围；（4）环境优化：班级开展团体活动（如心理剧），增强同伴支持；（5）专业介入：严重情况转介心理医生，结合药物治疗与心理疏导。四、案例分析题（每题16.5分，共33分）案例1：初二（3）班学生小亮近期数学成绩从85分下滑至60分，上课频繁走神，课后作业敷衍，常躲在教室角落玩手机。班主任与家长沟通后了解到，小亮因暑假沉迷手机游戏，开学后无法集中精力学习，家长曾没收手机但引发激烈争吵。问题：结合教育心理学知识，分析小亮成绩下滑的可能原因，并提出干预策略。答案：原因分析：（1）学习动机不足：沉迷手机游戏获得即时满足，削弱了对学习的内部动机；（2）注意力分散：手机使用导致注意力持续时间缩短，课堂学习效率下降；（3）学习策略缺失：缺乏时间管理（如作业拖延）和认知策略（如未及时复习）；（4）亲子沟通障碍：家长简单粗暴的干预方式引发逆反心理，加剧抵触情绪；（5）自我控制能力弱：处于青春期的小亮情绪调节能力不足，难以抵制游戏诱惑。干预策略：（1）动机激发：与小亮共同制定“学习-游戏”时间契约（如完成作业后可玩30分钟），将学习与即时奖励结合；（2）注意力训练：通过“番茄工作法”（25分钟专注+5分钟休息）逐步延长专注时间；（3）学习策略指导：教授预习（标记疑问）、复习（错题整理）等方法，提升学习效率；（4）亲子沟通辅导：建议家长采用“非暴力沟通”（表达感受而非指责），如“看到你熬夜玩手机，妈妈很担心你的健康”；（5）同伴支持：安排学习小组，让小亮在合作中体验学习乐趣，转移对游戏的依赖；（6）心理疏导：通过沙盘游戏等方式帮助小亮识别“逃避学习-沉迷游戏”的行为模式，重建学习信心。案例2：某教师在“辛亥革命”教学中，先展示武昌起义的老照片和当事人日记片段，提问：“如果穿越到1911年，你会支持革命吗？”学生分组讨论后，各组代表阐述理由（如“清政府腐败，必须推翻”“革命可能引发战乱，应改良”）。教师引导学生结合当时的经济、政治背景分析，最后总结辛亥革命的历史意义。问题：分析该教学过程体现的教学原则和方法，并说明其对学生发展的意义。答案：体现的教学原则：（1）直观性原则：通过老照片、日记等直观材料，帮助学生形成对历史事件的感性认识；（2）启发性原则：以“穿越”问题激发学生主动思考，打破“灌输式”教学；（3）理论联系实际原则：引导学生结合具体历史背景分析，避免抽象说教；（4）因材施教原则：分组讨论尊重学生不同观点（支持革命或改良），满足差异需求。采用的教学方法：（1）情境教学法：通过“穿越”情境调动学生参与感；（2）讨论法：分组讨论促进思维碰撞，培养辩证分析能力；（3