小学语文课文片段教学设计《乡下人家》

《乡下人家》课文片段教学设计：以景悟情，习得表达一、教材解读与设计理念《乡下人家》是部编版四年级语文下册的写景散文，作者以“空间+时间”双线结构，勾勒出瓜藤攀架、鲜花轮绽、院落晚餐、月夜睡梦等乡村场景，语言鲜活灵动，既藏着对乡村生活的热爱，又暗含“以景衬情、动静相衬”的表达智慧。教学聚焦“院落晚餐”“月夜睡梦”两个片段，旨在引导学生透过文字触摸画面意境，体悟融情于景的表达技巧，实现“读中悟情、悟中得法”的教学目标。二、教学目标设定（一）知识与能力目标1.掌握“构、饰、蹲”等生字书写，理解“时令、向晚、天高地阔”等词的语境义；2.有感情朗读片段，概括场景内容，体会语言的画面感。（二）过程与方法目标1.通过“圈画关键词+想象画面”，感受乡村景致的独特韵味；2.学习拟人、以动衬静等手法，尝试模仿片段进行场景描写。（三）情感态度与价值观目标体会乡下人家“自然、和谐”的生活氛围，激发对乡村生活的热爱，培养平凡生活的审美感知力。三、教学重难点重点：品味片段语言特色，感受乡村生活的“诗意与烟火气”；难点：体悟“景中藏情”的表达技巧，迁移运用“动静结合”的写作方法。四、教学过程设计（聚焦“院落晚餐”“月夜睡梦”片段）（一）情境激趣，初入“乡村画卷”活动设计：1.播放乡村傍晚炊烟袅袅、鸡鸭归巢的短视频（时长1分钟），引导观察：“视频里的乡村傍晚，哪些景象让你心动？”2.顺势导入：“作家陈醉云笔下的乡村傍晚，比视频更有‘味道’。让我们走进第5、6自然段，看看乡下人家的‘晚餐时光’和‘月夜梦境’。”设计意图：以直观影像唤醒生活经验，搭建文本与学生的情感桥梁，激发探究欲。（二）初读片段，梳理“场景轮廓”活动设计：1.学生自由朗读第5、6自然段，圈出“人物、景物、时间”关键词；2.小组交流：“这两个片段分别写了什么？用简洁的话概括。”（预设：院落晚餐图、月夜睡梦图）设计意图：通过圈画、概括，引导学生把握片段内容框架，为精读铺垫。（三）精读品悟，触摸“文字温度”1.品“院落晚餐”：感受“和谐之美”活动设计：指名朗读第5自然段，思考：“哪些词句让你觉得乡村晚餐‘特别有滋味’？”聚焦句子：*“天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。”*①抓修辞：“‘好友’把红霞、微风当成人来写，你感受到了什么？”（预设：人与自然的亲密、融洽）②悟画面：“闭眼想象这幅‘田园画’：红霞像（），微风像（），鸟儿像（），乡下人家像（）……”（引导用比喻补白，感受动静交融）③朗读指导：“带着‘悠闲、自在’的语气读，重音落在‘天高地阔’‘好友’上，读出人与自然的和谐感。”2.悟“月夜睡梦”：体会“宁静之美”活动设计：默读第6自然段，圈出表现“静”的词语（如“甜甜蜜蜜地入睡”“安静”）；对比思考：“‘纺织娘的歌声’明明是‘动’的，为什么乡村夜晚反而更‘静’了？”（引导理解“以动衬静”，感受宁静与生机并存）配乐朗读：用轻柔田园风音乐烘托氛围，朗读时想象“瓜架、叶子、花儿、纺织娘”的姿态，读出“静谧又充满活力”的感觉。设计意图：通过“抓修辞、悟画面、品手法、练朗读”的梯度活动，深掘语言内涵，体会“景中藏情”的表达妙处。（四）写法迁移，笔下“生花绘景”活动设计：1.方法提炼：“作者写乡村，既写‘看得见的景’（如红霞、瓜架），又藏‘心底的情’（热爱、自在）；既写‘静景’（花儿睡了），又写‘动景’（纺织娘唱歌）。”2.小练笔：模仿片段，写一写“你眼中的乡村小景/生活一角”，尝试用“拟人”或“以动衬静”的手法。（示例：“墙角的蔷薇，（）；檐下的风铃，（）；晚归的猫咪，（）……它们和我一起，组成了一幅（）的画面。”）3.交流评价：选取2-3篇练笔，从“画面感、情感表达、手法运用”三方面互评，教师点拨提升。设计意图：将阅读习得的方法转化为写作实践，实现“读—悟—写”的能力迁移。（五）总结拓展，延续“乡村情怀”活动设计：1.课堂总结：“今天我们走进乡下人家的‘晚餐’与‘月夜’，触摸到了乡村生活的‘和谐’与‘宁静’。平凡生活里藏着很多美，只要我们像作者一样，带着热爱与观察的眼睛。”2.拓展推荐：阅读《四时田园杂兴》（范成大）、《田园之秋》（陈冠学），用文字或绘画记录“你心中的美好场景”。设计意图：升华情感，拓宽学习渠道，引导学生在生活中发现美、表达美。五、教学反思（预设）本片段教学聚焦“景情交融”的表达特色，通过“情境导入—精读品悟—写法迁移”的环节，引导学生从“读懂画面”到“悟透情感”再到“习得方法”。教学需关注：①朗读指导要“以情带声”，避免形式化；②练笔评