外研社小学英语整体教学设计案例

外研社小学英语整体教学设计的实践探索——以三年级《MyFamily》单元为例一、引言小学英语教学的核心目标是培养学生的语言运用能力与文化感知力，而整体教学设计作为整合语言知识、技能与文化内涵的有效路径，能帮助学生构建系统的语言认知体系。外研社小学英语教材以“主题—情境—任务”为主线，为整体教学提供了丰富的内容载体。本文以三年级《MyFamily》单元为例，从教材解读、学情分析、目标设定、过程实施到评价反思，呈现一套兼具专业性与实践性的整体教学设计方案，为一线教师提供可借鉴的教学范式。二、理论支撑：整体教学的核心逻辑整体教学设计的理论根基源于整体语言教学法（WholeLanguageApproach），该理论强调语言是一个有机整体，学习需在真实情境中通过“听、说、读、写”的联动实现意义建构。结合任务型教学法（Task-basedLanguageTeaching）与建构主义学习理论，教学应围绕核心主题创设阶梯式任务，引导学生在合作探究中激活已有经验、生成语言能力。外研社教材的“单元—模块—语篇”结构，天然契合“整体输入—分层内化—综合输出”的学习规律，为整体教学提供了内容框架。三、案例解析：《MyFamily》单元的整体设计（一）教材与学情的双向解码1.教材分析《MyFamily》单元隶属于外研社三年级起点教材，以“家庭关系”为主题，涵盖“家庭成员词汇（father,mother,sister等）”“介绍句型（Thisis...He/Sheis...）”两大核心内容。单元通过对话、儿歌、绘本式语篇等载体，将语言知识与“家庭情感、文化认知”融合：对话模块聚焦日常交流场景，儿歌模块强化语音韵律，语篇模块渗透家庭文化（如中西方家庭结构的呈现）。教材的“模块整合性”要求教学需打破单课界限，以“家庭”主题统领听、说、读、写活动。2.学情分析三年级学生处于“语言感知向初步运用过渡”的阶段：已有“Hello!”“I’m...”等基础表达经验，对“家庭”主题有生活认知，但“第三人称介绍”（Thisis...）与“性别代词（He/She）”的区分是难点；学习特点上，形象思维占主导，喜欢游戏化、情境化活动，但注意力持续时间短，需通过多样化任务维持兴趣。（二）三维目标的精准定位（基于英语学科核心素养）语言能力：能听、说、认读6个家庭成员词汇；熟练运用“Thisis...He/Sheis...”句型介绍家人；读懂简单家庭主题语篇（如配图短文）。文化意识：感知中西方家庭称呼的异同（如“sister”涵盖姐妹，中文需区分“姐姐/妹妹”），初步形成“家庭关爱”的情感认同。思维品质：通过“家庭树图谱”梳理人物关系，培养逻辑思维；在“猜猜家人”游戏中提升推理能力。学习能力：学会用“小组合作”完成任务（如家庭海报制作）；掌握“图文结合”记忆词汇的策略。（三）教学过程：情境驱动的“整体—分层”实施1.课前：经验激活与资源准备学生任务：拍摄“我的家庭”照片/视频，用简单英语（如“Ihaveafather...”）录制介绍语，上传班级群。教师准备：整合学生资源制作“班级家庭集锦”视频；设计“家庭树”教具（可粘贴照片、词汇卡片）。2.课中：多模态的主题探究（1）情境导入：“家庭影院”启思播放“班级家庭集锦”视频，教师引导：“Who’sinthevideo?Canyousayhis/hername?”学生用已有语言回答，自然引出“father”“mother”等新词汇，建立“生活—语言”的关联。（2）新知建构：“家庭树”的语言生长词汇学习：教师展示“家庭树”教具，粘贴自己的家庭照片，用“Thisismyfather.Heistall.”引出词汇与句型。学生模仿，将自己的家庭照片粘贴到小组“家庭树”，用新句型介绍，教师纠错（如“He/She”的区分）。语篇感知：呈现教材语篇（配图短文《MyFamily》），先听录音“抓关键信息”（如Howmanypeople?Whoarethey?），再小组合作“图文匹配”，理解语篇结构（总—分介绍家庭）。（3）技能操练：游戏化的语言内化“猜猜他是谁”：一名学生描述家人特征（如“Heistall.Helikesfootball.”），其他学生用“Thisisyourfather?”猜测，猜对则获得“家庭徽章”。此活动强化句型运用与逻辑推理。“家庭歌谣创编”：改编教材儿歌《FatherandMother》，小组合作替换词汇（如加入“sister”“brother”），用乐器伴奏演唱，提升语音韵律感与词汇记忆。（4）拓展运用：项目式的文化输出任务：“我的家庭海报”：学生分组（2-3人），整合照片、绘画、文字，制作家庭海报。要求用英语介绍（如“Thisismyfamily.Thereare...people.Thisismy...He/Sheis...”），并补充文化细节（如“Chinesefamiliesoftenhavegrandparentslivingtogether”）。展示与互评：小组上台展示，其他组用“Niceposter!Who’sthis?”提问，展示组回答。教师从“语言准确性、文化丰富度、合作表现”三方面评价。（5）总结升华：情感与语言的融合播放公益短片《Family的含义》（F-father,A-and,M-mother,I-I,L-love,Y-you），引导学生思考家庭的意义，用英语表达“我爱我的家”（Ilovemyfamily.），将语言学习升华为情感体验。3.课后：生活延伸与能力巩固实践任务：采访父母的职业（用“What’syourfather’sjob?Heisa...”），制作“家庭职业树”；用英语给家人写一张“感谢卡”（如“Dearmother,thankyoufor...Iloveyou.”）。分层作业：基础层（听录音跟读，完成词汇描红）；提高层（创编家庭主题对话，录制音频）；拓展层（阅读英文绘本《ANewFamily》，记录文化差异）。（四）评价与反思：教学改进的闭环1.多元评价体系过程性评价：课堂表现（参与度、语言准确性）、小组合作（任务贡献度）、作业完成（创意性、规范性）。终结性评价：单元小测（词汇认读、句型运用）、项目成果（家庭海报的语言与文化呈现）。2.教学反思优势：情境贯穿（家庭主题从课前到课后）、活动整合（听、说、读、写在任务中自然联动）、文化渗透（从词汇到语篇的文化解读），学生参与度高，语言运用能力提升明显。不足：部分学生对“He/She”的区分仍有混淆，需在后续教学中设计更多“对比性任务”（如“性别转盘游戏”）；文化拓展的深度可加强（如引入更多国家的家庭结构案例）。四、教学启示：整体教学设计的实施要点1.主题统领，内容整合：紧扣教材主题，打破“单课教学”的局限，将词汇、句型、语篇置于“家庭”大情境中，让语言学习有“意义锚点”。2.情境真实，活动分层：从学生生活出发设计情境（如家庭照片、采访父母），任务难度呈“阶梯式”（从模仿到创编，从个人到合作），满足不同水平学生的需求。3.文化浸润，情感联结：挖掘教材中的文化元素（如家庭结构、称呼差异），通过短片、绘本等拓展，让语言学习承载情感与文化内涵。4.评价多元，反思迭代：将过程性评价与终结性评价结合，关注语言能力与核心素养的综合发展；通过反思优化教学设计，形成“实践—反思—改进”的闭环。结语外研社小学英语的整体教学设计，需以“主题”为灵魂