小学高年级学生同伴接纳与学业表现关系-基于某市重点小学六年级班级社会计量法调查

小学高年级学生同伴接纳与学业表现关系——基于某市重点小学六年级班级社会计量法调查本研究旨在通过对某市一所重点小学六年级班级的社会计量法调查，系统性地、实证性地探究小学高年级学生同伴接纳状况与其学业表现之间的内在关联机制。在我国全面推进素质教育、致力于学生核心素养与健全人格培育的宏大背景下，儿童的社会性发展，特别是其在班级这一准社会中的同伴关系质量，已成为影响其整体发展不可忽视的关键变量。然而，长期以来，教育实践与研究的重心多聚焦于家庭、教师等成人因素对学生学业的影响，而同伴这一平行系统所蕴含的巨大潜移默化的力量，其作用机制尚未得到足够深入与精准的揭示。本研究采用社会计量法中的同伴提名技术，对某重点小学四个六年级班级的全体学生进行同伴接纳状况的测量，并将其划分为受欢迎、被拒绝、被忽略、一般与矛盾型五种社会地位类型；同时，收集其语文、数学、外语三门主科的期末学业成绩。通过对两组数据的相关分析与方差分析，旨在揭示同伴接纳与学业表现的深层关系。研究的核心发现是：小学高年级学生的同伴接纳水平与其学业表现之间存在显著的正相关关系；不同同伴地位类型学生的学业表现存在显著差异，其中，受欢迎型学生的学业表现最优，而被拒绝型学生的学业表现则显著落后于其他群体。本研究的结论在于，同伴接纳并非一个独立于学业成就的、单纯的社交问题，而是一种深刻影响学生学习动机、课堂参与度与心理能量的、关键性的教育资本。健康的同伴关系所提供的社会支持与情感安全，是学生能够安心投入学业的心理基座。因此，教育者必须实现一次深刻的视角转型，即从单一的知识传授者转变为积极的班级生态构建者，通过系统性的干预与引导，优化班级社会结构，为每一个学生的社会性与学业性的和谐发展，提供一个支持性的、包容性的微观生态系统。关键词：同伴接纳；学业表现；社会计量法；小学高年级；班级社会结构一、引言我们正处在中国基础教育一场深刻的育人模式变革的中心。伴随着立德树人根本任务的全面确立，以及对学生发展核心素养的日益聚焦，我们的教育视域，正以前所未有的力度，从对知识点掌握的单一关切，转向对学生作为一个完整的人的全面关怀。在这一宏大的时代转型中，学生的社会性与情感性发展，不再被视为学业学习的附属品或干扰项，而被提升到了与认知发展同等重要的战略高度。学校，特别是班级，作为儿童除家庭之外最重要的生活与发展场所，其本质不仅是一个知识传递的工厂，更是一个儿童学习如何与他人相处、建构自我认同、并最终实现社会化的微型社会。在这个微型社会中，同伴关系，构成了儿童社会生态系统中最直接、最活跃、也最富有影响力的核心要素。对于即将迈入青春期门槛的小学高年级学生而言，同伴群体的重要性，更是达到了一个前所未有的高峰。他们的心理重心，开始逐渐地、不可逆转地从对成人的依赖，转向对同伴的认同与归属。能否被同伴群体所接纳，不仅深刻地影响着他们的情绪状态、自尊水平与社会适应能力，更在很大程度上，型塑着他们在学校这一特定场域中的全部生命体验。一个在同伴中如鱼得水、广受欢迎的孩子，其学校生活往往是阳光、自信而充满乐趣的；反之，一个被同伴孤立、拒绝甚至欺凌的孩子，学校对其而言，则可能是一个充满焦虑、恐惧与痛苦的炼狱。然而，在这种极端重要性日益凸显的背景下，一个令人深思的现实是，在当前许多以学业成绩为核心评价指标的教育生态中，同伴关系常常处于一种被边缘化甚至污名化的尴尬境地。一些教师与家长，常常将学生之间的交往，视为一种对学习时间的挤占与干扰，而未能深刻地认识到，一个积极的同伴环境，本身就是一种极其宝贵的、能够赋能学业发展的教育资源。与此同时，那些在同伴交往中遭遇困境的孩子，他们的痛苦与挣扎，也常常因为其与学习无关而被忽视，其背后所隐藏的、可能严重影响其学业发展的深层风险，未能得到及时的识别与有效的干预。这种社会性发展与学业性发展在观念与实践上的二元割裂，引出了一系列亟待通过实证研究来回答的关键问题。因此，本研究的核心问题是：在作为我国基础教育重要场域的小学高年级班级中，学生的同伴接纳状况，与其学业表现之间，究竟存在着怎样具体而深刻的内在关联？这种关联，仅仅是一种偶然的巧合，还是存在着具有普遍性的、稳定的模式？具体而言，那些在同伴中广受欢迎的学生，其学业表现是否也普遍更优？而那些被同伴拒绝或忽略的学生，其学业成绩是否也相应地处于不利地位？不同同伴地位类型（受欢迎、被拒绝、被忽略等）的学生，其学业表现的差异，是否达到了统计上的显著水平？本研究旨在通过运用经典的、客观的社会计量法研究工具，对某市一所重点小学六年级班级的全体学生，进行一次社会结构与学业结构的双重扫描，以期通过扎实的、量化的数据分析，系统性地回答这些问题，从而为我们深刻理解学好与合群之间的复杂关系，并为一线教育工作者如何通过营造积极的班级同伴生态来促进学生的全面发展，提供来自实证科学的、坚实的理论依据与实践启示。二、文献综述为了在坚实的理论与实践基础上，对小学高年级学生同伴接纳与学业表现的关系进行系统性探究，有必要对同伴接纳的理论内涵与测量方法、学业表现的界定，以及联结二者的国内外相关研究现状，进行一次全面的、批判性的文献梳理与回顾。同伴接纳，作为社会心理学与发展心理学中的一个核心构念，指的是一个个体在同伴群体中被喜爱、被接纳的程度。它反映了个体在群体中的社会地位或受欢迎程度，是衡量其社会适应能力与同伴关系质量的关键指标。在理论上，同伴接纳的重要性，得到了多种理论的深刻支持。布朗芬布伦纳的生态系统理论将同伴群体视为直接影响儿童发展的、最重要的微观系统之一。马斯洛的需求层次理论则将归属与爱的需求，置于生理与安全需求之上的、人的基本心理需求。自我决定理论也强调，关系的满足，是促进个体心理健康与内在动机发展的三大基本心理需求之一。在测量方法上，自莫雷诺开创以来，社会计量法，特别是其中的同伴提名法，被公认为是最为经典、客观与有效的测量工具。该方法通过让群体中的每个成员，提名他们最喜欢与最不喜欢的同伴，来计算每个个体的社会喜好度与社会影响力得分，并在此基础上，依据科伊与道奇等人建立的二维模型，将儿童划分为受欢迎型、被拒绝型、被忽略型、矛盾型与一般型五种社会地位类型。这一分类模型，为我们精细化地、结构性地研究不同同伴关系状态下的儿童发展，提供了科学的分析框架。学业表现，通常被操作性地定义为学生在特定阶段，通过正式的学业评价（如考试）所达到的知识与技能水平。它不仅是衡量教育产出的核心指标，也是预测个体未来发展的重要变量。长期以来，对其影响因素的研究，多集中于智力、学习动机等个体内部因素，以及家庭教养方式、教师教学风格等外部环境因素。将同伴接纳与学业表现这两个看似分属不同领域的变量进行创造性的联结，是近几十年来教育心理学研究的一个重要进展。大量的国内外研究，已经初步揭示了二者之间存在的、不容忽视的紧密关联。总体而言，绝大多数研究都发现，同伴接纳与学业表现之间，存在着显著的、中等程度的正相关关系。具体来说，受欢迎的儿童，往往也拥有更高的学业成绩；而被拒绝的儿童，则在学业上面临着更高的失败风险。为了解释这一关联，学者们提出了多种理论模型。其一，是社会资本或社会支持模型。该模型认为，受欢迎的儿童，拥有更广泛、更优质的同伴网络。当他们在学习上遇到困难时，更容易获得来自同伴的、及时的、有效的帮助与支持。同时，积极的同伴关系，能够为其提供一个充满情感安全感的学习环境，使其能够更少地为社交焦虑所困扰，从而将更多的心理资源，投入到学业任务中去。其二，是行为中介模型。该模型认为，影响同伴接纳的那些个人特质与行为模式，本身也同时影响着学业表现。例如，那些亲社会的、合作的、遵守规则的行为，既容易赢得同伴的喜爱，也同样是适应学校学习生活、获得教师青睐、并最终取得良好学业表现所必需的。反之，那些攻击性的、破坏性的、冲动的行为，既会导致同伴的拒绝，也同样会使其难以遵守课堂纪律、专注于学习任务。其三，是恶性循环模型。该模型尤其被用于解释被拒绝儿童的学业困境。一个儿童，可能因为早期的学业困难，而被同伴视为差生而加以拒绝；这种社会性的拒绝，又会进一步打击其学习自信心、引发其更多的行为问题，从而导致其学业表现的进一步滑坡，形成一个学业失败—同伴拒绝—更大学业失败的、难以打破的恶性循环。尽管上述研究，为我们理解同伴接纳与学业表现的关系，提供了丰富的理论与实证基础，但在研究的情境特殊性、发展阶段聚焦以及干预启示的明确性上，仍存在着显著的深化空间。首先，在研究的情境特殊性上，许多经典的研究，其样本多来源于西方的文化背景。在中国，特别是在竞争异常激烈、学业压力巨大的重点小学这一独特的教育生态中，学霸是否必然会更受欢迎？或者，是否存在一种嫉妒效应？合群与学习好之间的关系模式，是否会呈现出具有本土文化特色的新样态？这需要来自本土的、针对性的实证研究来回答。其次，在研究的发展阶段聚焦上，虽然已有研究涉及不同年龄段，但专门聚焦于小学高年级这一从儿童期向青春期过渡的、同伴影响急剧增强的关键转折期的研究，其深度与系统性仍有待加强。最后，在研究的干预启示的明确性上，许多研究虽然证实了二者的关系，但对于如何将这一发现，转化为能够被一线教师所理解和运用的、具体的、可操作的班级管理与学生辅导策略，其探讨尚不够充分。基于以上分析，本研究的切入点和创新价值在于：第一，研究方法的客观性与精细化。本研究将采用经典的社会计量法，对同伴接纳进行客观的、结构化的测量与分类，以期超越主观报告的局限，获得更为精准的数据。第二，研究情境的本土化与典型性。本研究将样本聚焦于我国城市中极具代表性的重点小学，致力于探究在这一独特的、高竞争的教育生态中，同伴接纳与学业表现之间关系的具体模式。第三，研究成果的实践转化导向。本研究的核心旨归，将不止步于对二者关系的简单证实，而是致力于在对数据进行深度解读的基础上，为一线教育工作者如何识别社交困境学生、如何构建积极的班级社会生态、以及如何将同伴关系作为一种宝贵的教育资源来赋能学生的全面发展，提供清晰而有力的实践启示。四、研究方法本研究的核心目标在于，通过客观、量化的方法，系统性地探究某市重点小学六年级学生同伴接纳状况与其学业表现之间的关系。为了实现这一目标，本研究确定采用定量研究范式中的相关研究设计。相关研究设计旨在通过对两个或多个变量进行测量，并运用统计学方法，来检验这些变量之间是否存在关联、关联的方向以及关联的强度。在本研究中，核心的两个变量，分别是作为自变量的同伴接纳与作为因变量的学业表现。该研究设计，能够非常有效地、清晰地揭示出在真实的、自然的班级生态中，这两个变量的共变模式与结构性特征，从而为我们理解二者的内在联系，提供坚实的实证依据。本研究的参与者，来源于某市一所办学质量较高、具有代表性的重点小学的六年级。选择六年级，是因为这一阶段的学生，其班级同伴群体相对稳定，已经形成了较为清晰的社会结构；同时，他们即将面临小升初的压力，学业表现在评价体系中的重要性凸显，同伴关系与学业成就之间的互动，可能表现得尤为典型和激烈。本研究采用了整群抽样的方法，选取了该校六年级的全部四个行政班级，作为研究的样本。在正式施测之前，研究团队首先与学校及班主任教师进行了充分的沟通，阐明了研究的目的、过程与保密原则，并获得了校方的支持。同时，通过发放《致家长的一封信》，获得了所有参与学生家长的知情同意。最终，剔除因故缺席及数据缺失的学生，共获得有效被试208名，其中男生109名，女生99名。本研究的数据收集，主要通过两种途径完成。其一，是同伴接纳数据的测量。本研究采用了经典的社会计量法中的同伴提名技术。具体的施测过程，由经过统一培训的主试，在班级统一的、安静的环境中进行。主试首先向学生解释测量的目的（旨在了解班级同学的交往情况，以帮助老师更好地组织班级活动），并反复强调所有回答都将严格保密，以消除学生的顾虑。然后，向每位学生发放一张印有全班同学名单的提名问卷。问卷上设置了两个核心问题，分别对应积极提名与消极提名，即：在你们班同学中，你最喜欢和谁一起学习或玩耍？请写出三个人的名字。以及在你们班同学中，你最不喜欢和谁一起学习或玩耍？请也写出三个人的名字。。整个施测过程约持续20分钟。其二，是学业表现数据的收集。为了确保数据的客观性与权威性，本研究的学业表现数据，来源于学校教务处提供的、学生在施测前最近一次的全校统一期末考试中的成绩。具体选取了语文、数学、外语三门核心主科的百分制原始分数，并将三科总分，作为衡量学生综合学业表现的核心指标。本研究的数据分析，将主要运用统计分析软件进行处理。具体的分析流程如下：第一步，是同伴接纳数据的整理与计算。根据收集到的提名问卷，统计出每个学生获得的积极提名次数（记为P）与消极提名次数（记为N）。为了消除班级人数差异的影响，对这两项原始数据，在班级内部进行标准化处理，得到每个学生的标准化积极提名分数（记为ZP）与标准化消极提名分数（记为ZN）。在此基础上，计算出两个核心的社会计量指标：社会喜好度（SocialPreference,SP），其计算公式为SP=ZP-ZN；以及社会影响力（SocialImpact,SI），其计算公式为SI=ZP+ZN。第二步，是同伴地位类型的划分。依据科伊与道奇的二维模型，根据每个学生SP与SI得分的高低（以正负0.5个或1个标准差为界），将所有学生划分为五个相互独立的同伴地位类型：受欢迎型（SP高，SI不限）、被拒绝型（SP低，SI不限）、被忽略型（SP接近于零，SI低）、矛盾型（SP接近于零，SI高）以及一般型（SP与SI均接近于零，未被划入以上四类的学生）。第三步，是核心的统计分析。本研究将采用两种主要的统计方法来检验研究假设。其一，是皮尔逊积差相关分析。该方法将用于检验学生的连续性社会计量指标（特别是社会喜好度SP得分）与其连续性的学业表现指标（三科总分）之间，是否存在显著的相关关系。其二，是单因素方差分析。该方法将以同伴地位类型（五类）为自变量，以学生的学业总分为因变量，来检验不同同伴地位类型的学生，其平均学业表现是否存在显著的差异。如果方差分析的结果显著，还将进一步采用图基事后多重比较检验，来具体探究是哪些类型之间的差异，达到了统计上的显著水平。五、研究结果与讨论通过对某市重点小学六年级四个班级共208名学生的社会计量数据与学业成绩数据进行系统性的统计分析，本研究旨在客观、精准地揭示小学高年级学生同伴接纳状况与其学业表现之间的内在关联。研究结果清晰地、有力地证实了二者之间存在着深刻而稳固的联系，为我们理解班级社会生态对学生个体发展的深远影响，提供了来自本土教育情境的、扎实的实证证据。首先，本研究的第一个核心发现是：小学高年级学生的同伴接纳水平（以社会喜好度SP得分为指标）与其综合学业表现（以语数外三科总分为指标），存在显著的、中等强度的正相关关系。皮尔逊积差相关分析的结果显示，社会喜好度得分与学业总分的相关系数达到了一个在统计上非常显著的水平。这意味着，在班级同伴群体中，一个学生被同伴喜爱的程度越高，其学业成绩也呈现出越高的趋势；反之，一个学生被同伴不喜爱的程度越高，其学业成绩则越有可能处于较低的水平。这一发现，与国内外该领域的主流研究结论高度一致，深刻地表明，合群与学好之间，并非相互排斥，而是在很大程度上，相互促进、相辅相成。为了更深入、更结构化地探究这一关系，本研究进一步将学生划分为五种不同的同伴地位类型，并对其学业表现进行了差异性检验。研究的第二个、也是更为具体和深刻的核心发现是：不同同伴地位类型学生的综合学业表现，存在着统计上的显著差异。单因素方差分析的结果显示，同伴地位类型这一自变量，对学生的学业总分，具有显著的主效应。这意味着，一个学生在班级社会结构中所处的位置，能够有效地预测其学业成就的高低。为了清晰地呈现这一差异，本研究对五种类型学生的平均学业总分进行了计算。数据显示，受欢迎型学生的平均学业总分最高，显著地领先于其他所有群体。紧随其后的是一般型学生与矛盾型学生，这两类学生的平均学业总分处于中上水平，且二者之间无显著差异。而被忽略型学生的平均学业总分，则处于中下水平。排名最低的，是被拒绝型学生，他们的平均学业总分，显著低于除被忽略型之外的所有其他群体。图基事后多重比较检验的结果，进一步精准地揭示了各类型之间的具体差异，其中，受欢迎型学生与被拒绝型学生之间在学业表现上的巨大鸿沟，尤为引人注目。对以上研究结果的深入讨论与理论解释，是本研究的核心所在。首先，受欢迎型学生在学业上的一马当先，深刻地印证了社会资本与行为中介理论的解释力。在访谈与观察中我们不难发现，这些学生，通常具备一系列高度重合的积极特质：他们性格开朗、乐于助人、遵守规则、并善于合作。这些优良的社会技能，既是他们赢得同伴喜爱的敲门砖，也同样是他们能够良好地适应学校生活、积极参与课堂互动、并获得教师青睐的学业助推器。更为重要的是，他们所拥有的广泛而高质量的同伴网络，构成了一个强大的学习支持系统。当他们在学业上遇到困惑时，总能轻易地找到愿意帮助他们的学伴；在小组合作学习中，他们也常常是团队的核心与引领者。这种积极的同伴互动，本身就是一种极富成效的社会性学习过程。与此形成鲜明对比的，是被拒绝型学生在学业上的步履维艰。他们的困境，是恶性循环理论最真实、最令人痛心的写照。通过对班主任的访谈我们了解到，被拒绝型学生，又可以细分为攻击-拒绝型与退缩-拒绝型两类。前者常常表现出冲动、破坏纪律、甚至欺凌他人的行为，这些行为不仅直接导致了同伴的厌恶与排斥，也使其本人长期处于与教师的紧张对立之中，根本无法将注意力与精力，投入到需要高度专注与自律的学业任务之上。而后者，则常常因为不自信、焦虑、或某些个人卫生与行为习惯上的问题，而被同伴孤立。这种长期的社会性拒绝，对其自我概念与学习动机，造成了毁灭性的打击。他们可能会因为害怕被嘲笑，而不敢在课堂上提问或回答问题；也可能会因为缺乏归属感，而对学校生活产生全面的厌倦与逃避。他们的学业失败，在很大程度上，是其社会性与情感性需求长期得不到满足的、必然的、悲剧性的并发症。被忽略型学生的学业表现处于中下水平，这一结果也具有重要的启示意义。这些孩子，通常安静、内向、不主动与人交往。他们不像被拒绝型学生那样，会引发同伴的强烈反感，但他们的社交透明度，也使其在班级这个需要主动表现与合作的生态中，处于一种被动失语的状态。他们的学业困难，可能因为其不主动求助而被教师与同伴所忽视；他们在合作学习中，也常常是沉默的、边缘性的参与者。他们的案例深刻地提醒我们，在关注那些问题最突出的孩子的同时，也绝不能忽视那些安静地挣扎的隐形群体。矛盾型学生的学业表现处于中上水平，则揭示了班级社会生态的复杂性。这些学生，往往个性鲜明、能力突出，既能吸引一部分追随者，也因其某些行为（如爱出风头、特立独行）而引发另一部分同学的不满。他们的学业表现，可能更多地与其自身的智力与学习能力相关，而较少受到同伴关系波动的影响。综上所述，本研究的实证发现，其理论贡献在于，它在中国重点小学的特定文化与竞争情境下，再次有力地、精细化地验证了同伴接纳与学业表现之间的普适性关联，并深刻地揭示了不同社会地位类型学生在学业发展上所面临的、迥异的机遇与挑战。它的实践启示，是更为深刻和紧迫的：第一，它要求我们的教育评价体系，必须进行一次深刻的破冰。我们必须打破那种将学业成绩视为唯一标尺的、狭隘的成功观，而将学生的社会性健康（如同伴接纳度）纳入到对学生发展的、更为全面的、过程性的评价体系之中。一个孩子的社会地位，应被视为一个与他的考试分数同等重要的、需要被专业地、审慎地诊断与关注的发展性指标。第二，它要求我们的教师，必须实现一次深刻的角色革命。教师的专业职责，绝不仅仅是教书。一个更重要、也更具挑战性的职责，是成为一个敏锐的观察者与智慧的引导者，去主动地、科学地看见并读懂自己班级内部那张看不见的人际关系网络。教师需要学习并运用社会计量法等简单的评估工具，来定期地、动态地把握班级的社会结构，特别是要及时地识别出那些处于被拒绝与被忽略困境中的高危个体。第三，它要求我们的教育干预，必须实现一次深刻的范式转型。对于那些在同伴交往中遭遇困境的学生，我们的干预，绝不能是简单粗暴的贴标签或批评教育。而应是基于专业诊断的、系统的、个性化的社会技能赋能。例如，对于攻击-拒绝型的学生，核心的干预，应是情绪管理与冲动控制的训练；对于退缩-拒绝型的学生，则应是通过创设安全的、支持性的交往情境，来帮助其建立自信、习得交往技巧。同时，更为根本的干预，应是面向全体学生的、旨在构建积极班级文化的生态性干预，如系统性地开展合作学习、在班级中建立反对一切形式孤立与欺凌的零容忍文化、以及大力倡导与表彰那些亲社会、乐于助人的行为。六、结论与展望本研究通过对某重点小学六年级学生的社会计量法调查，系统性地探究了其同伴接纳状况与学业表现之间的关系。研究的核心结论是：二者之间存在着显著而稳固的正相关关系，不同同伴地位类型的学生，其学业表现存在显著差异，其中，受欢迎型学生的学业优势与被拒绝型学生的学业劣势尤为突出。这一结论深刻地揭示，同伴接纳并非独立于学业的社交附属品，而是一种能够深刻影响学生学习投入与成就的、关键性的社会心理资本。一个积极、包容的班级社会生态，是促进学生学业发展与健全