2025 小学五年级道德与法治法治学习与校园法治戏剧编排结合课件

一、实践背景：为何选择“法治学习+校园法治戏剧”？演讲人01实践背景：为何选择“法治学习+校园法治戏剧”？02目标设定：三维度构建“知-行-情”融合体系03实施路径：四阶段推进“编-排-演-延”闭环04案例解析：《文具不见了》的实践与启示05总结：让法治教育在戏剧中“活”起来目录2025小学五年级道德与法治法治学习与校园法治戏剧编排结合课件作为一名深耕小学道德与法治教学十余年的一线教师，我始终坚信：法治教育不是生硬的条文灌输，而是一场需要学生“沉浸式参与”的成长课。近年来，我在教学实践中发现，五年级学生（10-11岁）正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，对“角色扮演”“情境体验”等互动式学习高度敏感。而《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确提出“加强课程与生产劳动、社会实践的结合”，更让我意识到：将法治学习与校园法治戏剧编排相结合，或许能为学生打开一扇“用戏剧理解法治，以法治滋养成长”的新窗口。以下，我将从实践背景、目标设定、实施路径、案例解析、成效反思五个维度，系统阐述这一教学模式的构建与应用。01实践背景：为何选择“法治学习+校园法治戏剧”？1政策与学情的双向驱动从政策层面看，《青少年法治教育大纲》强调“法治教育要与学生生活、学校教育结合”，《未成年人保护法》《预防未成年人犯罪法》等法律的修订，更需要通过贴近学生的方式传递核心要义。从学情层面看，五年级学生已具备一定的规则意识，但对抽象法律概念（如“隐私权”“人格尊严权”）的理解仍停留在“知道”而非“内化”阶段。传统课堂中“教师讲法条、学生记重点”的模式，常因缺乏情感共鸣导致“入脑难入心”。我曾做过一项课堂观察：在讲解“校园欺凌的法律后果”时，即便用了动画短片，仍有30%的学生眼神游离；而在一次临时组织的“模拟冲突调解”小剧场中，所有学生都主动参与讨论，甚至自发查阅《未成年人保护法》第39条（关于校园欺凌防控）的具体内容。这让我深刻意识到：当法律知识被转化为可触摸、可演绎的戏剧场景时，学生的学习动力会从“被动接受”转变为“主动探索”。2戏剧教育的独特价值校园法治戏剧并非简单的“排戏”，而是以“问题情境”为核心、以“角色代入”为路径的深度学习活动。心理学研究表明，当学生通过表演体验“被侵权者的委屈”“侵权者的后悔”“调解者的智慧”时，大脑的情感中枢与认知中枢会同步激活，这种“具身认知”能显著提升知识留存率与价值认同度。更重要的是，戏剧编排过程本身就是一次“法治实践”——从剧本创编时对法律条文的精准把握，到排练时对角色行为的伦理判断，再到展演时对观众的法治引导，每个环节都在培养学生的法治思维与社会责任感。02目标设定：三维度构建“知-行-情”融合体系目标设定：三维度构建“知-行-情”融合体系基于五年级学生的认知特点与法治教育核心素养要求，我们将“法治学习与校园法治戏剧编排结合”的教学目标拆解为三个维度：1知识目标：精准对接教材，掌握核心法律要点五年级道德与法治教材（以人教版为例）中，“我们的共同责任”“法律保护我们健康成长”等单元涉及《未成年人保护法》《预防未成年人犯罪法》《民法典》（人格权编）等法律的核心内容。通过戏剧编排，学生需明确以下要点：校园生活中的权利边界（如隐私权：未经允许不能翻看他人日记）；常见不良行为的法律后果（如辱骂同学可能侵犯名誉权）；合法维权的途径（如向教师、家长求助，而非“以暴制暴”）。2能力目标：在实践中发展法治思维与综合素养戏剧编排是一项“全要素”学习活动，能同步培养学生的多项能力：01情境转化能力：将抽象法律条文转化为具体戏剧场景（如用“课间借笔未还”演绎“民事借贷关系”）；03表达传播能力：通过语言、动作、表情传递法治精神（如用“颤抖的手”表现被侵犯隐私者的痛苦）。05信息提取能力：从教材、案例中提炼关键法律信息（如从“教师没收手机”事件中区分“教育管理权”与“财产权”）；02团队协作能力：在剧本讨论、角色分配、道具制作中学会沟通与妥协；043情感目标：从“知法”到“信法”，树立法治信仰教育的终极目标是价值观的塑造。通过戏剧编排，我们希望学生：产生对法律的亲近感：认识到法律不是“约束自由的枷锁”，而是“保护成长的盾牌”；形成规则自觉：在表演“违规使用运动器材导致受伤”的场景后，主动遵守操场安全规则；萌发社会责任感：以“小法官”“小律师”的身份向家人、社区普及法律知识，成为“法治小使者”。03实施路径：四阶段推进“编-排-演-延”闭环1准备阶段：锚定“问题-法律-学生”三维联结：教材深耕与问题挖掘以五年级“法律保护我们健康成长”单元为核心，梳理教材中隐含的法治冲突点（如“父母偷看日记是否合理”“同学之间取绰号是否侵权”），同时通过问卷、访谈收集学生真实的校园困惑（如“被同学偷拍照片发班级群怎么办”“借文具不还能要回来吗”）。这些“真问题”将成为剧本的核心冲突。第二步：法律条文的生活化转化针对筛选出的10-15个典型问题，教师需提前整理对应的法律依据（如《民法典》第1032条“隐私权”、第1165条“过错责任”），但避免直接抛法条，而是通过“问题-情境-法律”的逻辑链呈现。例如，针对“同学之间取侮辱性绰号”问题，可设计情境：“小明因体型偏胖被叫‘小胖猪’，躲在厕所哭”，再引出《未成年人保护法》第5条“尊重未成年人的人格尊严”。1准备阶段：锚定“问题-法律-学生”三维联结：教材深耕与问题挖掘第三步：团队组建与分工成立“法治戏剧工作坊”，成员包括：教师：担任“指导者”（法律知识把关）与“观察者”（记录学生思维过程）；学生：分为编剧组（4-5人，负责剧本初稿）、表演组（8-10人，分角色排练）、道具组（3-4人，制作符合情境的道具，如“日记本”“教室黑板”）；家长：作为“资源支持者”（协助收集真实案例、提供简单道具材料）；校外法治辅导员（可选）：如法官、律师，负责剧本法律细节的专业指导（如“校园欺凌的认定标准”）。2编排阶段：在“创编-打磨-排练”中深化理解2.1剧本创编：从“问题”到“故事”的法治叙事剧本是戏剧的灵魂，需遵循“冲突-发展-解决”的基本结构，同时融入法治元素。以学生真实问题“课间打闹导致骨折，责任谁来担”为例，编剧组的创作过程如下：冲突设置：午休时，小亮和小宇在走廊追逐，小亮撞倒小宇，小宇手臂骨折；矛盾展开：小宇家长要求小亮家赔偿，小亮家长认为“是学校没管好”，双方争执；法治解决：班主任联系法治辅导员，解释《民法典》第1199条（无民事行为能力人在学校受伤，学校需证明无过错）、第1173条（受害人有过错可减轻侵权人责任），最终三方协商解决。在创编过程中，教师需引导学生注意两点：一是情节要贴近学生生活（如场景设定在“教室后走廊”“操场单杠区”），二是法律解决方式要符合实际（避免“警察直接上门”等夸张情节）。2编排阶段：在“创编-打磨-排练”中深化理解2.2角色打磨：从“表演”到“共情”的法治体验角色分配需结合学生性格特点：如内向的学生适合演绎“被侵权者”（更能传递细腻情绪），外向的学生适合演绎“调解者”（需要较强的表达能力）。排练时，教师可通过“角色日记”“换位思考”等方法深化理解：要求演员撰写“角色小传”：如“小宇”的日记中需体现“被撞倒时的害怕”“看到父母争执的难过”；设计“如果我是他”讨论：“如果你是小亮，你会怎么和小宇道歉？”“如果你是班主任，你会如何平衡双方家长的情绪？”我曾带学生排练《小课桌的秘密》（关于“书包被私自翻找”），扮演“翻找者”的小浩一开始觉得“只是好奇，没什么大不了”，但在写角色日记时，他写道：“当我看到小琳（被翻找者）红着眼眶说‘里面有我给妈妈的生日信’时，我突然想到自己的日记本被翻过的感觉……”这种情感共鸣，比任何说教都更有力量。2编排阶段：在“创编-打磨-排练”中深化理解2.3细节雕琢：用“小道具”传递“大法治”道具是情境真实感的关键。例如，在“隐私保护”主题剧中，学生用带锁的日记本（道具组用硬纸板制作）、贴有“私人区域”标签的书包柜，强化“隐私需要边界”的认知；在“校园欺凌”主题剧中，用撕碎的作业本、被涂鸦的课桌，直观呈现侵权行为的伤害性。这些细节不仅让表演更生动，也让观众（其他学生）更容易代入。3展示阶段：从“班级舞台”到“校园剧场”的法治传播3.1展演形式的分层设计拓展层：跨校交流展演（可选）：与兄弟学校合作，通过戏剧互评深化对法律的多元理解（如不同学校对“手机管理”的戏剧呈现）。03提升层：校园法治文化节：联合其他年级，设置“法治戏剧角”，邀请家长、社区代表观看，扩大法治教育辐射面；02基础层：班级内展演：面向全班同学，重点关注“过程性评价”（如剧本是否逻辑清晰、表演是否传递法治内涵）；013展示阶段：从“班级舞台”到“校园剧场”的法治传播3.2评价机制的多元构建传统的“分数评价”不适用于戏剧类实践活动，我们采用“三维评价法”：1学生自评：填写《我的法治成长卡》，记录“最有收获的一个法律知识点”“排练中最难解决的问题”；2同伴互评：通过“点赞卡”投票（如“最佳法治传递奖”“最具创意剧本奖”）；3教师/专家点评：关注法律细节的准确性（如是否混淆“批评教育”与“侮辱性语言”）、情感表达的真实性（如“被侵权者的情绪是否符合儿童心理”）。44延伸阶段：从“舞台”到“生活”的法治实践STEP1STEP2STEP3STEP4戏剧的最终目的是推动行为改变。展演结束后，我们设计了“三个一”延伸活动：一次法治微行动：如成立“班级法治监督岗”，记录并调解同学间的小矛盾；一份家庭普法单：学生用漫画形式向家长解释剧中涉及的法律（如“别再随便翻我的书包啦——《民法典》说我有隐私权”）；一个法治故事盒：收集校园中“遵法守规”的好人好事，作为下一期法治戏剧的素材库。04案例解析：《文具不见了》的实践与启示1案例背景五年级（3）班学生多次反映“铅笔、橡皮等文具丢失”，部分学生怀疑是“同学偷窃”，甚至出现“搜书包”行为。教师以此为切入点，引导学生编排法治戏剧《文具不见了》。2戏剧脉络第一幕：冲突爆发：小美新买的钢笔不见了，怀疑是前座的小凯拿的，因为小凯之前借过钢笔没及时还；第二幕：矛盾升级：小美在班级喊“小凯是小偷”，小凯委屈大哭，说自己没拿，是小美记错了位置；第三幕：法治解决：班主任引导大家回忆《未成年人保护法》第20条（学校应当保护未成年人的隐私权和人格尊严），并通过调阅教室监控（经学校允许）发现钢笔掉在教室后排角落，真相大白；第四幕：反思成长：小美向小凯道歉，小凯说“以后借东西一定及时还”，全班讨论制定《班级文具借用公约》。3实施成效知识层面：学生明确了“未经允许搜书包侵犯隐私权”“随意说‘小偷’可能侵犯名誉权”等法律要点；能力层面：编剧组学会从真实事件中提炼法律冲突，表演组通过情绪递进（小凯从委屈到愤怒再到释然）提升了情感表达能力；情感层面：展演后，班级“文具丢失”事件减少60%，学生更倾向用“沟通”而非“怀疑”解决问题，有学生在日记中写道：“原来法律离我们这么近，它能保护我们，也能提醒我们别伤害别人。”4反思启示这一案例让我们认识到：法治戏剧的成功关键在于“真实”——真实的问题、真实的情感、真实的解决路径。当学生发现“剧中的事就是我们身边的事”时，法律便不再是“书本上的字”，而是“能解决问题的工具”。05总结：让法治教育在戏剧中“活”起来总结：让法治教育在戏剧中“活”起来回顾整个教学实践，“法治学习与校园法治戏剧编排结合”绝非简单的“形式创新”，而是一场“以学生为中心”的教育变革：它将抽象的法律条文转化为可感的生活