吴式颖《外国教育史教程》（第3版）笔记和典型题（含考研真题）详解

吴式颖《外国教育史教程》（第3版）笔记和典型题（含考研练习题）详解第一章原始社会的教育原始社会的教育形态原始社会生产力水平低下，教育尚未从社会生产和生活中分化出来，具有原始性、全民性和平等性。教育内容主要包括生产劳动教育、生活习俗教育、原始宗教教育、原始艺术教育和体格与军事训练等。教育方式是通过言传身教、观察模仿等在实际生活过程中进行。例如，年长者向年轻一代传授狩猎、捕鱼、种植等生产技能，在部落的祭祀活动中传承宗教信仰和习俗。原始社会教育的特点教育的非独立性：教育与生产劳动和社会生活紧密结合，没有专门的教育机构和专职教育人员。教育的平等性和普及性：所有社会成员都有平等接受教育的权利，教育机会均等。教育内容的原始性：教育内容主要围绕生存技能和社会习俗展开，具有简单、直接的特点。教育方式的原始性：主要通过口耳相传、实际示范和模仿进行教育。第二章古代东方国家的教育古代埃及的教育学校类型宫廷学校：是法老教育皇子皇孙和贵族子弟的场所，培养统治阶级的接班人。僧侣学校：设在寺庙中，以学术为中心，培养宗教人才和学术人才，教授天文学、数学、建筑学等知识。职官学校：由政府各部门设立，培养各部门的官吏，教学内容与各部门的业务相关。文士学校：培养能熟练运用文字从事书写及计算工作的人，是最普遍的学校类型，课程有书写、计算、文法、法律等。教育特点：以僧为师、以吏为师，注重知识的传承和实用技能的培养。古代巴比伦的教育学校：考古发现巴比伦存在最早的学校，有泥板书舍，由两部分组成，一是教学场所，二是学习室。教师被称为“专家”，学生学习阅读、书写、计算等知识。教育内容和方法：教育内容包括神学、数学、医学等，教学方法比较机械，注重背诵和练习。古代印度的教育婆罗门教育：以《吠陀》为主要教育内容，由婆罗门祭司担任教师，教育对象主要是婆罗门等高级种姓。教育过程分为三个阶段：家庭教育阶段（儿童在7岁前在家庭中接受父母的教育）、古儒学校阶段（714岁到古儒设立的学校学习《吠陀》等经典）、森林学校阶段（14岁后到森林中修行，深入学习宗教哲学知识）。佛教教育：佛教教育的目的是培养僧侣，寺庙是教育的主要场所。教育内容包括佛教经典、哲学、文学、医学等。教学方法采用问答、讨论等方式，注重启发学生的思维。第三章古希腊教育古风时代的教育斯巴达教育教育目的：培养英勇果敢的军人和武士，以保卫国家和对外扩张。教育内容和方法：婴儿出生后要接受严格的体质检查，合格者才被允许抚养。儿童7岁后进入国家教育机构，接受军事体育训练，包括赛跑、跳跃、角力、掷铁饼、投标枪等“五项竞技”，以及军事技能训练、吃苦训练和道德训练。教育方法强调服从、纪律和艰苦磨练。雅典教育教育目的：培养身心和谐发展的公民，既具有健康的体魄，又具有较高的文化素养和道德品质。教育内容和方法：儿童7岁前在家庭中接受教育，7岁后男孩进入文法学校和弦琴学校，学习读写算、音乐、诗歌等知识。1314岁后，一部分学生进入体操学校，进行体育训练。1820岁的青年进入埃弗比军事训练团，接受军事教育。雅典教育注重德、智、体、美全面发展，教学方法较为灵活，采用启发式教学。古典时代的教育智者派的教育活动：智者派是公元前5世纪前4世纪活跃在古希腊的一批职业教师，他们以传授知识和辩论术为职业。智者派的教育贡献包括：推动了文化的传播和思想的交流；拓展了学术研究的领域；确立了“三艺”（文法、修辞、辩证法）的学科体系。苏格拉底的教育思想教育目的：培养治国人才，认为治国者必须具有广博的知识和高尚的道德。教育方法：苏格拉底法，又称产婆术，包括讥讽、助产术、归纳和定义四个步骤。通过不断提问和引导，让学生自己发现真理。道德教育：提出“知识即美德”的观点，认为道德行为必须以知识为基础。希腊化时期的教育教育变化：希腊化时期，希腊文化与东方文化相互融合，教育发生了一些变化。教育的中心从雅典转移到亚历山大里亚等城市，学校类型更加多样化，出现了图书馆、博物馆等学术机构。教育内容更加注重实用性和专业性，如医学、天文学等学科得到了进一步的发展。第四章古罗马教育共和时期的教育罗马早期教育：以家庭教育为主，父亲是主要的教育者，教育内容主要是农业生产知识、军事技能和道德规范。共和后期的教育初等教育：儿童712岁进入私立的文法学校，学习读写算等基础知识。中等教育：1216岁的青少年进入文法学校，学习希腊文和拉丁文经典著作。高等教育：16岁后，部分学生进入修辞学校，学习修辞学、雄辩术等知识，为将来从事政治、法律等职业做准备。帝国时期的教育教育的变化：国家加强了对教育的控制，建立了国立学校体系。教师由国家任命，教育内容更加注重培养忠诚于帝国的公民和官吏。文法学校和修辞学校的教学更加形式化，注重语法和修辞的训练。古罗马的教育思想西塞罗的教育思想：西塞罗认为教育的主要目的是培养雄辩家，雄辩家必须具备广博的知识、优雅的举止和良好的道德品质。他强调练习和实践在培养雄辩家中的重要性。昆体良的教育思想教育目的：培养善良而精于雄辩的人，认为教育不仅要培养雄辩的能力，还要培养高尚的道德品质。学校教育的优势：昆体良认为学校教育优于家庭教育，学校可以为学生提供更多的学习机会和社交机会，促进学生的全面发展。教学理论：提出了班级授课制的设想，强调教师要了解学生的个性差异，采用因材施教的教学方法。他还注重教学的系统性和循序渐进性。第五章西欧中世纪教育基督教教育教会学校修道院学校：是中世纪早期最主要的教育机构，以培养僧侣为主要目的。教育内容包括神学和“七艺”（文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐），教学方法主要是教师口授，学生记录和背诵。主教学校：设在主教座堂所在地，规模比修道院学校大，教育水平也相对较高，培养神职人员和世俗人才。堂区学校：设在教区教堂附近，是面向一般世俗群众的普及性学校，教育内容简单，主要是识字、祷告等知识。教育目的和内容：基督教教育的目的是培养虔诚的宗教信徒，教育内容以神学为核心，“七艺”的学习也是为了更好地理解和传播神学知识。世俗教育宫廷学校：由查理曼大帝创办，培养宫廷所需的人才，邀请当时著名的学者任教，教育内容包括“七艺”、神学、历史等知识。骑士教育：骑士教育是一种特殊的家庭教育，目的是培养英勇善战、忠君敬主的骑士。骑士教育分为三个阶段：家庭教育阶段（07岁，在家庭中接受母亲的教育，学习宗教知识、道德规范和身体锻炼）、侍童教育阶段（714岁，到贵族家庭中充当侍童，学习礼仪、骑射等技能）、骑士侍从阶段（1421岁，跟随领主参加军事活动，学习实战经验，21岁时举行授职典礼，正式成为骑士）。中世纪大学大学的兴起：12世纪，随着城市的兴起和商业的发展，出现了中世纪大学。大学最初是由教师和学生组成的行会组织，具有自治权。大学的组织和管理：大学一般分为文、法、医、神四个学院，学生通过考试获得相应的学位。大学有自己的章程和管理制度，教师和学生享有一定的特权。大学的课程和教学方法：课程包括基础课程（“七艺”）和专业课程（法学、医学、神学等）。教学方法主要是讲授和辩论，教师讲解经典著作，学生进行讨论和辩论。第六章文艺复兴时期的教育人文主义教育意大利人文主义教育弗吉里奥的教育思想：弗吉里奥认为教育的目的是培养身心和谐发展的人，主张学习历史、伦理学、雄辩术等人文主义学科，注重体育和道德教育。维多里诺的教育实践：维多里诺创办了“快乐之家”学校，学校环境优美，注重学生的个性发展，教育内容包括人文主义学科、体育和艺术等。北欧人文主义教育伊拉斯谟的教育思想：伊拉斯谟强调古典文化的学习，认为古典文化是培养人的道德和智慧的重要源泉。他主张教育要适应儿童的个性差异，采用温和的教育方法。莫尔的教育思想：莫尔在《乌托邦》中描绘了理想的教育制度，主张实行公共教育，教育内容包括农业、手工业、科学知识等，注重培养学生的实践能力。新教教育路德派教育：马丁·路德主张国家应重视教育，建立公立学校体系，教育对象包括所有儿童。教育内容包括宗教知识和世俗知识，强调《圣经》的学习。加尔文派教育：加尔文派更重视普及教育，在日内瓦等地建立了较为完善的学校制度，包括初等学校、中等学校和大学。教育目的是培养虔诚的教徒和有责任感的公民。天主教教育耶稣会教育：耶稣会是天主教的一个修会，为了与新教争夺教育阵地，创办了大量的学校。耶稣会学校具有严格的组织管理和教学制度，教师经过严格的选拔和培训。教育内容注重古典文化和宗教知识的学习，教学方法采用班级授课制，注重启发学生的思维。第七章欧美主要国家和日本的近代教育制度英国近代教育制度教育概况：英国近代教育具有明显的双轨制特点。一方面，为贵族和资产阶级子弟设立了公学、文法学校等，这些学校注重古典文化的学习，培养上层社会的人才；另一方面，为劳动人民子弟设立了慈善学校、主日学校等，提供基本的读写算教育。教育改革：19世纪，英国进行了一系列教育改革，如1833年政府开始拨款补助教育，1870年颁布《初等教育法》（《福斯特法案》），标志着英国国民教育制度的正式形成，规定国家对教育有补助权和监督权，设立学校委员会管理地方教育等。法国近代教育制度教育概况：法国近代教育在中央集权的管理体制下发展。大革命前，法国教育主要由教会控制。大革命期间，提出了一系列教育改革方案，如康多塞方案、雷佩尔提方案等，但大多未能实施。教育改革：19世纪，拿破仑建立了中央集权的教育管理体制，设立帝国大学作为全国教育的最高管理机构。1833年，基佐法案颁布，要求每个乡设立一所初等小学，每个城市设立一所高等小学，规定教师须接受师范教育的训练。德国近代教育制度教育概况：德国是最早实施义务教育的国家之一。1763年，普鲁士颁布《普通学校规程》，规定513岁儿童必须接受义务教育。高等教育改革：19世纪初，洪堡进行了高等教育改革，创办了柏林大学，提出了“教学与科研相统一”“学术自由”等原则，对世界高等教育的发展产生了深远影响。美国近代教育制度教育概况：美国教育具有地方分权的特点，各州有自己的教育制度。早期美国教育以私立学校和教会学校为主，19世纪后，公立学校运动兴起。公立学校运动：公立学校运动是19世纪美国教育改革的重要内容，贺拉斯·曼是公立学校运动的倡导者。公立学校运动推动了美国公立学校的发展，普及了初等教育。日本近代教育制度教育改革：明治维新后，日本进行了全面的教育改革。1872年颁布《学制令》，建立了中央集权的教育管理体制和近代学校制度，规定普及初等教育。1886年颁布《学校令》，包括《帝国大学令》《师范学校令》《中学校令》《小学校令》，进一步完善了日本的教育制度。第八章欧美近代教育思想夸美纽斯的教育思想教育目的和作用：夸美纽斯认为教育的目的是培养在身体、智慧、德行和信仰几方面和谐发展的人，同时教育对国家和社会的发展具有重要作用。教育适应自然原则：这是夸美纽斯教育思想的核心原则，他认为教育要遵循自然界的普遍规律，如教育要适应儿童的年龄特征和身心发展规律。泛智教育：夸美纽斯主张把一切知识教给一切人，提出了“泛智学校”的设想，强调普及教育的重要性。他编写了《大教学论》《世界图解》等著作，系统阐述了自己的教育思想。洛克的教育思想白板说：洛克认为人出生时心灵像一块白板，没有任何观念，人的一切知识和观念都是通过后天的经验获得的。绅士教育：洛克主张教育的目的是培养绅士，绅士应具有德行、智慧、礼仪和学问等品质。绅士教育应通过家庭教育进行，教育内容包括体育、德育和智育。卢梭的教育思想自然教育理论：卢梭认为教育应遵循自然的法则，顺应儿童的天性发展。自然教育的目的是培养“自然人”，即身心和谐发展、独立自主、自食其力的人。教育阶段论：卢梭将儿童的教育分为四个阶段：婴儿期（02岁），主要进行身体的养护和锻炼；儿童期（212岁），进行感官教育，避免理性教育；少年期（1215岁），进行智育和劳动教育；青年期（1520岁），进行道德教育和宗教教育。裴斯泰洛齐的教育思想教育目的：裴斯泰洛齐认为教育的目的是促进人的一切天赋能力和力量的全面、和谐发展。要素教育论：裴斯泰洛齐提出要素教育论，认为教育应从最简单的要素开始，逐步过渡到复杂的要素。例如，德育的要素是儿童对母亲的爱，智育的要素是数目、形状和语言，体育的要素是关节活动。教育心理学化：裴斯泰洛齐是第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家，他主张教育要遵循儿童的心理发展规律，将教育与心理学相结合。赫尔巴特的教育思想教育目的：赫尔巴特认为教育的目的分为可能的目的（与儿童未来所从事的职业有关的目的）和必要的目的（培养道德观念，形成善良的意志和品格）。教育性教学原则：赫尔巴特提出“教育性教学”原则，认为教学是进行道德教育的主要途径，没有无教育的教学，也没有无教学的教育。教学阶段论：赫尔巴特将教学过程分为明了、联想、系统、方法四个阶段，这一理论对后来的教学理论发展产生了重要影响。第九章欧美现代教育思潮新教育运动新教育运动的兴起和发展：19世纪末20世纪初，新教育运动在欧洲兴起，它反对传统教育的形式主义，强调儿童的自由发展和个性解放。新教育运动创办了许多新学校，如英国的阿博茨霍尔姆学校、法国的罗歇斯学校等。新教育运动的主要理论梅伊曼和拉伊的实验教育学：主张用实验的方法研究教育问题，强调通过科学实验来揭示教育规律。蒙台梭利的教育思想：蒙台梭利认为儿童具有内在的生命力和吸收性心智，教育应提供适宜的环境，让儿童在自由活动中发展。她设计了一系列教具，用于儿童的感官训练和智力开发。进步教育运动进步教育运动的兴起和发展：进步教育运动是19世纪末20世纪初在美国兴起的教育改革运动，强调教育要适应社会进步的需要，以儿童为中心。进步教育协会的成立和《进步教育》杂志的创办推动了进步教育运动的发展。进步教育运动的主要理论杜威的教育思想：杜威是进步教育运动的代表人物，他提出“教育即生活”“学校即社会”“从做中学”等重要教育理念。认为教育的目的是促进儿童的生长和发展，教学方法应注重儿童的主动参与和实践。克伯屈的设计教学法：克伯屈将设计教学法分为四种类型，即生产者的设计、消费者的设计、问题的设计和练习的设计。设计教学法强调学生的自主设计和实践操作，打破了传统的学科界限。现代欧美教育思潮改造主义教育：改造主义教育强调教育的目的是改造社会，通过教育培养学生的社会责任感和参与社会变革的能力。代表人物有康茨、布拉梅尔德等。要素主义教育：要素主义教育认为人类文化的共同要素是知识的核心，教育应把这些要素传授给下一代。强调教师的权威作用和系统知识的传授，代表人物有巴格莱等。永恒主义教育：永恒主义教育主张教育要以永恒的真理为基础，教育的目的是培养人的理性和智慧。强调学习古典名著，代表人物有赫钦斯、阿德勒等。存在主义教育：存在主义教育强调个人的存在和自由选择，教育应帮助学生认识自己的存在，培养学生的自我责任感和独立思考能力。代表人物有尼勒等。新行为主义教育：新行为主义教育以斯金纳的操作性条件反射理论为基础，强调通过强化来塑造学生的行为。主张采用程序教学法，让学生按照一定的程序进行学习。第十章苏联教育的发展建国初期的教育改革教育改革措施：苏联建国初期，进行了一系列教育改革。如废除旧的教育制度，建立新的教育管理体制；实行免费的义务教育；开展扫盲运动等。1918年颁布《统一劳动学校规程》，规定所有儿童都应进入统一的劳动学校学习，强调劳动教育在学校中的重要地位。20世纪20年代的教育改革综合教学大纲和劳动教学法：20世纪20年代，苏联实行综合教学大纲，打破了学科界限，以生产劳动为中心组织教学内容。采用劳动教学法，让学生通过实际的劳动活动来学习知识和技能。但这种改革在实践中出现了一些问题，如教学质量下降等。20世纪30年代的教育改革教育调整和整顿：20世纪30年代，苏联对教育进行了调整和整顿。1931年颁布《关于小学和中学的决定》，批评了20年代教育改革中存在的问题，强调系统知识的传授和教师的主导作用，恢复了学科教学制度和班级授课制。第二次世界大战后的教育改革1958年的教育改革：1958年，苏联颁布《关于加强学校同生活的联系和进一步发展全国国民教育制度的法律》，强调教育与生产劳动相结合，改革的重点是加强职业技术教育。1966年的教育改革：1966年，苏联颁布《关于进一步改进普通中学工作的措施》，强调提高教育质量，加强基础知识的教学，减少生产劳动的时间。苏联的教育思想马卡连柯的教育思想：马卡连柯主要从事流浪儿童和违法青少年的教育改造工作，他提出了集体教育、劳动教育和纪律教育等重要思想。集体教育原则强调通过集体来教育个人，劳动教育是培养学生良好品德和劳动习惯的重要途径。凯洛夫的教育思想：凯洛夫主编的《教育学》是苏联教育理论的代表作，系统阐述了教育的基本原理、教学论、德育论等内容。强调教师的主导作用和系统知识的传授，对我国和其他社会主义国家的教育产生了深远影响。第十一章现代欧美教育制度英国现代教育制度《巴特勒教育法》：1944年，英国颁布《巴特勒教育法》（《1944年教育法》），规定了英国教育体制的基本框架。将教育管理体制改为由中央和地方共同管理，实行515岁的义务教育，将初等教育和中等教育衔接起来，形成了文法学校、技术中学和现代中学的“三轨制”。《詹姆斯报告》：1972年，英国发表《詹姆斯报告》，提出了师资培训的“三段式”计划，即个人高等教育阶段、职前教育专业训练阶段、在职培训阶段。《1988年教育改革法》：该法案是英国教育史上的又一重要法案，规定实施全国统一课程，设立国家课程委员会和学校考试及评价委员会，实行全国统一考试制度，赋予家长为子女自由选择学校的权利等。法国现代教育制度《郎之万一瓦隆教育改革方案》：1947年，法国提出《郎之万一瓦隆教育改革方案》，提出了六项教育改革原则，如社会公正、学科价值平等、方向指导等，主张实施618岁的免费义务教育，建立统一的学校制度。《教育改革法》：1959年，法国颁布《教育改革法》，规定义务教育年限延长到16岁，将原来的双轨制改为单轨制，但实际上并未完全实现。《哈比改革》：1975年，法国进行《哈比改革》，重点是加强职业教育，调整普通教育与职业教育的关系，规定初中阶段实行统一的基础教育，高中阶段分为普通高中和技术高中等。德国现代教育制度《汉堡协定》：1964年，德国各州州长在汉堡签订《汉堡协定》，规定所有儿童应接受9年义务教育，统一了各类中学的学制，为德国教育的发展奠定了基础。教育改革：20世纪70年代后，德国进行了一系列教育改革，加强了职业教育与普通教育的沟通，发展了高等教育的多样化等。美国现代教育制度《国防教育法》：1958年，美国颁布《国防教育法》，主要内容包括加强自然科学、数学和现代外语（“新三艺”）的教学，加强天才教育，增拨大量教育经费等，以提高美国的科技水平和国际竞争力。《中小学教育法》：1965年，美国颁布《中小学教育法》，强调教育机会均等，对处境不利的儿童提供教育援助，促进了美国基础教育的发展。《国家在危急中：教育改革势在必行》：1983年，美国发表《国家在危急中：教育改革势在必行》报告，提出了一系列教育改革建议，如提高教育标准、加强教师培训等，引发了美国新一轮的教育改革。日本现代教育制度《教育基本法》和《学校教育法》：1947年，日本颁布《教育基本法》和《学校教育法》，《教育基本法》规定了日本教育的基本方针和原则，如教育的民主性、教育机会均等、尊重学术自由等；《学校教育法》对学校制度进行了全面改革，实行6334的学校教育体制，即小学6年、初中3年、高中3年、大学4年。教育改革：20世纪80年代后，日本进行了一系列教育改革，强调培养学生的创新能力和国际视野，推进教育的个性化、多样化和信息化。典型题及考研练习题详解选择题1.下列属于古代埃及学校类型的是（）A.宫廷学校B.僧侣学校C.职官学校D.文士学校答案：ABCD。古代埃及的学校类型包括宫廷学校、僧侣学校、职官学校和文士学校，宫廷学校培养统治阶级接班人，僧侣学校培养宗教和学术人才，职官学校培养官吏，文士学校培养书写和计算人才。2.提出“知识即美德”观点的教育家是（）A.苏格拉底B.柏拉图C.亚里士多德D.昆体良答案：A。苏格拉底提出“知识即美德”，认为道德行为必须以知识为基础，一个人只有拥有了知识，才能做出正确的道德行为。简答题1.简述夸美纽斯的教育适应自然原则。答：夸美纽斯的教育适应自然原则是其教育思想的核心原则之一。含义：教育要遵循自然界的普遍规律，自然界存在着一种起支配作用的普遍法则，教育也应遵循这些法则。同时，教育要适应儿童的年龄特征和身心发展规律。具体表现：在教学内容上，应根据儿童的年龄阶段和认知能力，循序渐进地进行教学。例如，在儿童早期应注重感官教育，让儿童通过直观的方式获取知识。在教学方法上，应采用自然、生动的教学方法，如游戏、实物教学等，激发儿童的学习兴趣。意义：教育适应自然原则打破了中世纪以来神学对教育的束缚，为近代教育的发展奠定了理论基础，使教育更加符合人的发展规律和社会发展的需要。2.简述杜威的“教育即生活”“学校即社会”“从做中学”的教育理念。答：“教育即生活”：杜威认为教育是生活的过程，而不是为未来生活做准备。教育应与儿童的实际生活紧密联系，使儿童在生活中学习，在学习中生活。学校生活应是社会生活的一种形式，要满足儿童的兴趣和需要。“学校即社会”：学校是社会的缩影，应将社会中的各种要素引入学校，让学生在学校中体验社会生活。学校要为学生提供一个真实的社会环境，使学生在与他人的交往和合作中，学会适应社会和解决实际问题。“从做中学”：这是杜威教学方法的核心。他认为儿童的学习应从实际的活动和经验出发，通过亲身体验和实践来获取知识和技能。在教学过程中，教师应引导学生通过做事情来学习，而不是单纯地传授知识。例如，让学生通过手工制作、实验等活动来学习科学知识。论述题1.论述赫尔巴特的教育思想及其对教育发展的影响。答：教育思想教育目的：赫尔巴特认为教育的目的分为可能的目的和必要的目的。可能的目的与儿童未来所从事的职业有关，必要的目的是培养道德观念，形成善良的意志和品格，强调道德教育是教育的首要任务。教育性教学原则：赫尔巴特提