高三高考备考策略之把握备考的节奏

把握备考的节奏把握备考的节奏立足高考新变化，针对能力提升阶段性特点和学生实际学情，把握考点，研究透学情，低重心运行，强化培优补差，精心进行备考的顶层设计。总体要求：低起点、小步子、快节奏、大容量、层次化。每一步都有目标，有措施，有重点，有预案，有落实情况的检测，保证复习训练进程和节奏的科学、高效。信心是备考的关键，信心源于对不断变化问题的先行判断与合理把控。VS把握备考的节奏时间计算到天分工具体到人任务明确到课目标实现到分考核落实到位责任清晰到组一、科学统筹安排计划二、形成硬实的课堂学科核心素养决定学科学习方式

医学的典型学习方式是临床

法律的典型学习方式是辩论语文：语文活动（言语文本+语言运用）思想政治：辨析学习政治活动历史：史料实证地理：地理实践理化生：探究学习通用技术：做中学学中做信息技术：项目学习设计学习体育：专项运动丰富教学方式，强调要改变单一讲授式的教学方式，注重启发式、探究式、参与式、互动式的教学方式;重视单元整体教学设计，体现数学知识之间的内在逻辑关系，探索大单元教学，积极开展跨学科的主题式学习和项目式学习;强化情境设计与问题提出，强调发挥情境设计与问题提出对学生主动参与教学活动的促进作用，使学生在活动中逐步发展核心素养。三、教学方式变革一是聚焦三大焦点问题——进阶式目标、真实问题解决、学习性评价

进阶式目标——低阶学习目标，短期的学习结果；高阶学习目标，长期的素养目标。简单说来，即“掌握双基内容”和“运用双基做事”，二者相辅相成，构成了思维进阶式的完整学习目标，能够引领教师在教学中组织学生进行“完整的学习”。

真实问题解决，学科教学要聚焦运用知识来做事，即解决真实问题。以“真实情境融入学科素养，任务驱动聚焦问题解决，高阶思维实现深度学习”。

真实问题需要情境，但这种情境不是简单地添加生活场景，也不是为了故弄玄虚、人为设置学习障碍，而是为了模拟真实的生活场景，让考生在场景中解决问题，并由此能够迁移到未来生活之中。义教新课标（2022版）要求各门课程用不少于10%的课时开展综合性的跨学科主题学习，培养学生应用知识解决实际问题的意识和能力。“跨学科学习”是整合两种或两种以上学科的观念、方法与思维方式以解决真实问题、产生跨学科理解的课程与教学取向。二是突出“联结、生成、迁移”三大学习要素。

课堂一定要立足于“知识从何而来，又到何处而去”组织教学。

联结，即新旧知识融合、新知未知的贯通；

生成，即诞生新的思维成果或学习产品，学习是一种生长不是复制，建构主义的落脚点是新知识、新方案的产出；

迁移，分为近迁移与远迁移，近迁移指将所学的经验迁移到与原初学习情境比较相似的情境中，远迁移指个体能将所学的经验迁移到与原初的学习情境极不相似的其它情境中去。四、改变管理样态看到没有想到，想到没有做到，做到没有做细，做细没有持久。

－－管理层责任明确，盯住要解决的问题，限时解决相关问题。满足于校园的安静有序，陶醉于忙碌的教学氛围，自我安慰。

－－多一些课堂观察，多一些深入了解，多一些实在的培优补差。增时不增效，减时却减效。语数外教师备课不到位，选修教师缺少个性的增分行动。

－－提出工作标准，领导组常态督查，多给予鼓励和方法指点。

做到位比到位做更重要几对矛盾：发得越多，批得越多，有收必批做不到，有效备课做不到；做得越多，错得越多，有效训练做不到，高效讲评做不到；题量越多，时间越紧，深思熟虑做不到，规范训练做不到。几点体会：1.